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教学行为,指教学应该是一种有意识的，深思熟虑的行为。这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好做出深思熟虑的决定后产生的。具体地说，就是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。
由于幼儿的年龄特点，导致了幼儿园课堂教学与中小学课堂教学有着明显的差别，“三大互动”成了幼儿园课堂教学中最熟悉的一道亮丽风景线。目前，幼儿园的很多活动是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养，决定着活动的质量，并最终影响到幼儿的发展。在师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素。
日本著名教育家斋滕喜博所认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。正所谓“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。提问是一种教育智慧，也是一种教学艺术，如何提高教师课堂教学的提问艺术是教师们为之困惑，并孜孜以求的目标。在教学实践中，我们深切感受到，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，幼儿的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发幼儿的思维，充分调动幼儿学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答。
平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但是，我们仔细地进行琢磨、思考，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？想不想？等闭塞的选择性问题；“有谁啊？”“是什么呀？”这类答案唯一、指向性明确的问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，这些都容易形成幼儿思维的虚假活动。
语言活动最能体现提问的重要性和有效性，“提问”是阅读活动的精髓之一。在语言教学中我们所要思考的就是如何让孩子“想说，敢说，爱说，有机会说”。 结合幼儿的年龄特点和生活经验，教师选择绘本的出发点也各有不同，有的从培养阅读习惯出发，有的从社会性发展出发，还有的从情感体验出发。但不论是基于何种出发点，既然选择了，就必需发挥它最大的效应。在阅读绘本时教师的提问设计可以注意一下三点：1、考虑幼儿生活经验。2、注重幼儿思维过程。3、注意问题中关键词的运用，引领孩子正确思考。
一、提问要注重开放性
所谓开放性，首先是所提问题要适度超前，也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平；其次是问题的答案要具有开放性。如：当画面只出现苹果树与鼠小弟时，除了 “画面上有谁？还有什么？他想干什么？”这样简单的问题之外，教师还可以设计如下提问来引导幼儿深入观察与思考：“这是一棵怎样的苹果树？”“鼠小弟看着树上又大又红的苹果心里会怎么想呢？”“你想和鼠小弟一起去苹果树下么？为什么？”“这又红又大、又香又甜的苹果还会引来谁呢？”
幼儿的年龄特点决定了他们认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问才能引起幼儿的共鸣，有了生活经验作支撑，才能让孩子有话能说，有话想说。但不花费力气就能回答的问题对幼儿的发展无所补益。提的问题太容易，有的幼儿会因为觉得太简单而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。
二、提问要注重激励性
所谓激励性，就是能引起幼儿积极参与，有效推动三方互动的问题。提问的设计是注重结果还是注重过程，关键就是看问题的答案是唯一的，还是多项的，如故事教学中的人物、时间、地点等的问题，只有唯一的答案，不能引起幼儿探索欲望，而从另一个角度去提问，孩子们回答的兴趣和积极性就不同了。如活动方案二中老师问：“鼠小弟看到××拿了一个苹果，它是怎么想的？”“它会怎么说怎么做？/它在干什么？”“它能拿到苹果吗？”这些猜想式的提问不单更好的激发了不同能力的幼儿的注意力、参与性及思考力，也让不同层次的幼儿在与老师、同伴以及教材的互动中变的更聪明、更自信、更大胆，从而使各方面的能力获得相应的发展。
三、提问要注重层次性
层次性可从两方面来看，一是对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求，从幼儿的实际情况出发。如：小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提出简单的问题，要提一写具有一点难度、概括性的、多样性的问题；中班则适中即可。二是对于同一年龄段的幼儿，教师必须针对不同层次的幼儿分层设疑，要充分照顾幼儿的差异性，使幼儿有所得。对于能力弱的幼儿，提出最基础的问题，一点一点地启发诱导，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣；对于能力处于中间层次的幼儿，要在基础知识的前提下略加提高，提出一些需经过思考后才能回答、通过比较才能判断的问题，吸引幼儿的注意力，调动他们的积极性；对于能力强的幼儿，要设计一些难度、灵活性较大的、要求幼儿重新组合所获得信息所创造答案的问题，启发和锻炼其概括、抽象思维的能力。
因此，提出一个问题往往比理解一个问题更为重要，巧妙而有效的课堂提问是教师教学行为中极其重要的一门艺术。提问的目的是为了帮幼儿思考，引导他们运用已有的知识经验去探索新问题，解决新问题。提问恰当才能激发幼儿思维的兴趣，使幼儿的思维力、创造力得以充分的发挥，同时也能加快幼儿由被动学习为主动学习的进程，保证和提高课堂教学质量的有效性。
【作者单位：常州市天宁区丽华第三幼儿园 江苏】
由于幼儿的年龄特点，导致了幼儿园课堂教学与中小学课堂教学有着明显的差别，“三大互动”成了幼儿园课堂教学中最熟悉的一道亮丽风景线。目前，幼儿园的很多活动是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养，决定着活动的质量，并最终影响到幼儿的发展。在师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素。
日本著名教育家斋滕喜博所认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。正所谓“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。提问是一种教育智慧，也是一种教学艺术，如何提高教师课堂教学的提问艺术是教师们为之困惑，并孜孜以求的目标。在教学实践中，我们深切感受到，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，幼儿的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发幼儿的思维，充分调动幼儿学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答。
平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但是，我们仔细地进行琢磨、思考，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？想不想？等闭塞的选择性问题；“有谁啊？”“是什么呀？”这类答案唯一、指向性明确的问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，这些都容易形成幼儿思维的虚假活动。
语言活动最能体现提问的重要性和有效性，“提问”是阅读活动的精髓之一。在语言教学中我们所要思考的就是如何让孩子“想说，敢说，爱说，有机会说”。 结合幼儿的年龄特点和生活经验，教师选择绘本的出发点也各有不同，有的从培养阅读习惯出发，有的从社会性发展出发，还有的从情感体验出发。但不论是基于何种出发点，既然选择了，就必需发挥它最大的效应。在阅读绘本时教师的提问设计可以注意一下三点：1、考虑幼儿生活经验。2、注重幼儿思维过程。3、注意问题中关键词的运用，引领孩子正确思考。
一、提问要注重开放性
所谓开放性，首先是所提问题要适度超前，也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平；其次是问题的答案要具有开放性。如：当画面只出现苹果树与鼠小弟时，除了 “画面上有谁？还有什么？他想干什么？”这样简单的问题之外，教师还可以设计如下提问来引导幼儿深入观察与思考：“这是一棵怎样的苹果树？”“鼠小弟看着树上又大又红的苹果心里会怎么想呢？”“你想和鼠小弟一起去苹果树下么？为什么？”“这又红又大、又香又甜的苹果还会引来谁呢？”
幼儿的年龄特点决定了他们认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问才能引起幼儿的共鸣，有了生活经验作支撑，才能让孩子有话能说，有话想说。但不花费力气就能回答的问题对幼儿的发展无所补益。提的问题太容易，有的幼儿会因为觉得太简单而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。
二、提问要注重激励性
所谓激励性，就是能引起幼儿积极参与，有效推动三方互动的问题。提问的设计是注重结果还是注重过程，关键就是看问题的答案是唯一的，还是多项的，如故事教学中的人物、时间、地点等的问题，只有唯一的答案，不能引起幼儿探索欲望，而从另一个角度去提问，孩子们回答的兴趣和积极性就不同了。如活动方案二中老师问：“鼠小弟看到××拿了一个苹果，它是怎么想的？”“它会怎么说怎么做？/它在干什么？”“它能拿到苹果吗？”这些猜想式的提问不单更好的激发了不同能力的幼儿的注意力、参与性及思考力，也让不同层次的幼儿在与老师、同伴以及教材的互动中变的更聪明、更自信、更大胆，从而使各方面的能力获得相应的发展。
三、提问要注重层次性
层次性可从两方面来看，一是对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求，从幼儿的实际情况出发。如：小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提出简单的问题，要提一写具有一点难度、概括性的、多样性的问题；中班则适中即可。二是对于同一年龄段的幼儿，教师必须针对不同层次的幼儿分层设疑，要充分照顾幼儿的差异性，使幼儿有所得。对于能力弱的幼儿，提出最基础的问题，一点一点地启发诱导，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣；对于能力处于中间层次的幼儿，要在基础知识的前提下略加提高，提出一些需经过思考后才能回答、通过比较才能判断的问题，吸引幼儿的注意力，调动他们的积极性；对于能力强的幼儿，要设计一些难度、灵活性较大的、要求幼儿重新组合所获得信息所创造答案的问题，启发和锻炼其概括、抽象思维的能力。
因此，提出一个问题往往比理解一个问题更为重要，巧妙而有效的课堂提问是教师教学行为中极其重要的一门艺术。提问的目的是为了帮幼儿思考，引导他们运用已有的知识经验去探索新问题，解决新问题。提问恰当才能激发幼儿思维的兴趣，使幼儿的思维力、创造力得以充分的发挥，同时也能加快幼儿由被动学习为主动学习的进程，保证和提高课堂教学质量的有效性。
【作者单位：常州市天宁区丽华第三幼儿园 江苏】