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摘要：有效性的课堂提问是语文课堂教学的重要手段和途径之一，是引导学生主动学习，发挥学生主观能动性的有效方法。有效的课堂提问，不仅能够检验和巩固学生所学的语文知识，还能够促进学生认识的进一步深化，便于学生更好地了解学生情况，进一步制定教学计划。因此，提高课堂提问的有效性是提高教学质量和教学效率的有效途径，对小学语文课堂教学有着十分重要的意义。
关键字：课堂提问；有效性；现状反思
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0238-01
语文课堂教学提问是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学艺术，是实现师生良好互动的有效途径，是课堂教学的重要环节。有效的课堂提问，不仅能够检验和巩固学生所学的语文知识，还能够促进学生认识的进一步深化，便于学生更好地了解学生情况，进一步制定教学计划。因此，提高课堂提问的有效性是提高教学质量和教学效率的有效途径，对小学语文课堂教学有着十分重要的意义。
一、小学语文教学课堂提问现状分析
当前小学语文课堂教学中存在着部分无效的、低效的课堂提问，这些课堂提问降低了语文课堂教学的教学质量和效果，不利于学生主观能动性的发挥，不利于教学进程的顺利进行。小学语文课堂教学提问主要存在以下几方面的问题：
（一）提问表面化、简单化。当前许多小学语文教师在提问时未考虑学生的实际知识水平和能力，将课堂提问设置得过于表面化、简单化。这些问题由于太过简单、缺少思考价值，虽然能让同学轻易地便得出答案，但是这些问题对于实际教学来说并没有太大用处，问题空洞无趣，不利于培养学生的思考能力，不利于课堂教学向深入发展。
（二）提问过于随意。部分教师在提问之前，并没有对这些问题进行精心、仔细的设计，提问大多是随心而发，具有很大的随意性。太过随意的提问会造成提问目标不明确，学生不能准确的抓住关键，不能回答出教师想要的答案，不利于课堂教学朝着教师所希望的方向发展，问题较难启发学生思考，收效甚少。
（三）提问不具普遍性。在实际的语文教学中，许多教师将问题的针对性定位到班级成绩优异的学生身上，只让几个特定的优等生来回答问题，其他学生则被教师冷落。这种问题缺乏普遍性，不能激发全班学生进行思考，不能调动班级的学习氛围，这种提问虽会使课堂趋于流畅，但不能达到课程标准所要求的教学目标，不利于提高课堂教学效率。
（四）提问缺乏梯度性。部分教师在提问时没有考虑全班同学的不同水平，提问设计没有呈现梯度。要么全部简单，要么过于复杂。这种提问方式不利于不同水平学生的发展，不利于教学的深入发展。
（五）提问缺乏艺术性、互动性。部分语文教师在提问时，问题过于呆板。、机械，不能使用艺术的言语来表达文艺，致使学生在很多时候跟随大众，没有进行独立思考。除此之外，还有部分教师在提问后没有给予学生足够的思考时间，也没有引导学生主动提出问题，教师打断学生发言的现象也时常发生。
二、有效课堂提问的策略分析
（一）密切结合教材，巧设疑问。教材是教师进行提问设计的基础和前提。教师在进行问题设计时，首先就要熟悉并研究教材，通过对教材内容重难点的分析，并结合学生已有的知识和经验水平来设计课堂提问。因此，教师在进行课堂提问设计时应做到以下几点：一，提问要考虑教学内容的重难点；二，设计的问题要能引发学生思考，为接下来的教学步骤打下基础，促进教学环节的顺利进行。
（二）优化提问设计，激发学生思考。好的课堂提问能够吸引学生注意力，激发学生思考，能够让学生在思考问题的过程中不断巩固并理解理论知识。因此，教师在进行课堂提问设计时应做到以下几方面：
1.利用趣味性问题，吸引学生注意力。趣味性的问题能够很大程度的集中学生的注意力，能够让学生在教师创设的情境中主动去探索知识、进行实践，能够培养学生的学习兴趣。
2.利用启发性问题，激发学生思考。启发性提问是好提问的精髓，是提高课堂教学效率的重要方法。启发性提问能够激发学生思考，让学生主动地进行思考，教师在此基础上还应加以引导，使学生能够在自主思考中寻找到正确答案。
3.利用深度问题，拓展学生思维。教师在设计课堂提问时，应在简单的基础上设计部分有深度的问题。通过学生对深度问题的思考和探索，来发展学生的思维能力，拓展学生的知识和经验。
4.利用开放性问题，发展学生思维。在进行问题设计时，教师应充分利用开放性问题的作用。开放性的问题能最大程度的调动学生的创造力和想象力，有利于学生思维能力的发展。
（三）给予学生反馈与激励，给予适当引导。
1.给予适当引导，提高问题的实效性。在实际教学中，由于学生知识经验和思维能力的有限性，往往不能够给出教师理想的答案。这时教师就要对学生加以适当的引导，降低提问的难度，使学生在教师的引导下不断思考最终得到正确答案，提高课堂教学的实效性。
2.给予反馈与激励，提高学生积极性。学生在回答完教师提问后，教师及时的反馈与激励是费城重要的，影响着未来的教学进程。教师在听取学生的回答后，首先要鼓励学生敢于回答问题的精神，树立学生的自信心；然后再对学生的答案进行具体评价，对错误之处要指出并加以纠正，正确的就要给予言语或物质奖励。利用合理的反馈与激励，有利于树立学生学习自信心，有利于构建良好的师生关系，有利于教学效率的提高。
总之，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行有效的优化，以精妙的提问替代平淡、平常性的问题，都具有重要的现实作用与意义。
参考文献：
[1]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报，2014年10期。
[2]陈敏.如何提高小学语文课堂提问的有效性初探[J].考试周刊，2011年76期。
[3]王勤.优化课堂提问，提高课堂教学有效性[J].新课程学习（中），2014年09期。
关键字：课堂提问；有效性；现状反思
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0238-01
语文课堂教学提问是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学艺术，是实现师生良好互动的有效途径，是课堂教学的重要环节。有效的课堂提问，不仅能够检验和巩固学生所学的语文知识，还能够促进学生认识的进一步深化，便于学生更好地了解学生情况，进一步制定教学计划。因此，提高课堂提问的有效性是提高教学质量和教学效率的有效途径，对小学语文课堂教学有着十分重要的意义。
一、小学语文教学课堂提问现状分析
当前小学语文课堂教学中存在着部分无效的、低效的课堂提问，这些课堂提问降低了语文课堂教学的教学质量和效果，不利于学生主观能动性的发挥，不利于教学进程的顺利进行。小学语文课堂教学提问主要存在以下几方面的问题：
（一）提问表面化、简单化。当前许多小学语文教师在提问时未考虑学生的实际知识水平和能力，将课堂提问设置得过于表面化、简单化。这些问题由于太过简单、缺少思考价值，虽然能让同学轻易地便得出答案，但是这些问题对于实际教学来说并没有太大用处，问题空洞无趣，不利于培养学生的思考能力，不利于课堂教学向深入发展。
（二）提问过于随意。部分教师在提问之前，并没有对这些问题进行精心、仔细的设计，提问大多是随心而发，具有很大的随意性。太过随意的提问会造成提问目标不明确，学生不能准确的抓住关键，不能回答出教师想要的答案，不利于课堂教学朝着教师所希望的方向发展，问题较难启发学生思考，收效甚少。
（三）提问不具普遍性。在实际的语文教学中，许多教师将问题的针对性定位到班级成绩优异的学生身上，只让几个特定的优等生来回答问题，其他学生则被教师冷落。这种问题缺乏普遍性，不能激发全班学生进行思考，不能调动班级的学习氛围，这种提问虽会使课堂趋于流畅，但不能达到课程标准所要求的教学目标，不利于提高课堂教学效率。
（四）提问缺乏梯度性。部分教师在提问时没有考虑全班同学的不同水平，提问设计没有呈现梯度。要么全部简单，要么过于复杂。这种提问方式不利于不同水平学生的发展，不利于教学的深入发展。
（五）提问缺乏艺术性、互动性。部分语文教师在提问时，问题过于呆板。、机械，不能使用艺术的言语来表达文艺，致使学生在很多时候跟随大众，没有进行独立思考。除此之外，还有部分教师在提问后没有给予学生足够的思考时间，也没有引导学生主动提出问题，教师打断学生发言的现象也时常发生。
二、有效课堂提问的策略分析
（一）密切结合教材，巧设疑问。教材是教师进行提问设计的基础和前提。教师在进行问题设计时，首先就要熟悉并研究教材，通过对教材内容重难点的分析，并结合学生已有的知识和经验水平来设计课堂提问。因此，教师在进行课堂提问设计时应做到以下几点：一，提问要考虑教学内容的重难点；二，设计的问题要能引发学生思考，为接下来的教学步骤打下基础，促进教学环节的顺利进行。
（二）优化提问设计，激发学生思考。好的课堂提问能够吸引学生注意力，激发学生思考，能够让学生在思考问题的过程中不断巩固并理解理论知识。因此，教师在进行课堂提问设计时应做到以下几方面：
1.利用趣味性问题，吸引学生注意力。趣味性的问题能够很大程度的集中学生的注意力，能够让学生在教师创设的情境中主动去探索知识、进行实践，能够培养学生的学习兴趣。
2.利用启发性问题，激发学生思考。启发性提问是好提问的精髓，是提高课堂教学效率的重要方法。启发性提问能够激发学生思考，让学生主动地进行思考，教师在此基础上还应加以引导，使学生能够在自主思考中寻找到正确答案。
3.利用深度问题，拓展学生思维。教师在设计课堂提问时，应在简单的基础上设计部分有深度的问题。通过学生对深度问题的思考和探索，来发展学生的思维能力，拓展学生的知识和经验。
4.利用开放性问题，发展学生思维。在进行问题设计时，教师应充分利用开放性问题的作用。开放性的问题能最大程度的调动学生的创造力和想象力，有利于学生思维能力的发展。
（三）给予学生反馈与激励，给予适当引导。
1.给予适当引导，提高问题的实效性。在实际教学中，由于学生知识经验和思维能力的有限性，往往不能够给出教师理想的答案。这时教师就要对学生加以适当的引导，降低提问的难度，使学生在教师的引导下不断思考最终得到正确答案，提高课堂教学的实效性。
2.给予反馈与激励，提高学生积极性。学生在回答完教师提问后，教师及时的反馈与激励是费城重要的，影响着未来的教学进程。教师在听取学生的回答后，首先要鼓励学生敢于回答问题的精神，树立学生的自信心；然后再对学生的答案进行具体评价，对错误之处要指出并加以纠正，正确的就要给予言语或物质奖励。利用合理的反馈与激励，有利于树立学生学习自信心，有利于构建良好的师生关系，有利于教学效率的提高。
总之，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行有效的优化，以精妙的提问替代平淡、平常性的问题，都具有重要的现实作用与意义。
参考文献：
[1]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报，2014年10期。
[2]陈敏.如何提高小学语文课堂提问的有效性初探[J].考试周刊，2011年76期。
[3]王勤.优化课堂提问，提高课堂教学有效性[J].新课程学习（中），2014年09期。