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初中英语写作题是历年中考的必考题，主要考查学生综合运用语言的能力，要求学生有扎实的语言基本功和较强的表达能力，坚决避免一对一的汉译英。英语写作是听、说、读、写四项基本技能中最难提高的一项，因此写作教学历来是英语教师感到比较困难的事情，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要打“持久战”。所以在平时的教学中，我们要多注意总结一些学生易犯错误，以利于在今后的教学中防患于未然。
学生的写作会出现各种各样的错误，依据每个学生的年龄段和学识水平的不同而不同。在多年的英语教学中，我发现学生在以下几项语法很容易犯错。
一、常见错误
1.错误运用Like… very much
like… very much是一个特别常见、实用的句型，在介绍喜好或描述人物时经常使用，是一个用处很大的一个句子，它不是一个难以掌握的知识，可是由于受母语的影响，在学生的写作中，我们经常会发现学生写汉语式英语，如I very like basketball.而且这种错误在老师的一再强调下学生依然重复犯。我认为，犯错误的其中一个重要原因是学生在学习这个词的用法时候，没有把它作为一个句型来记。另外强调不如多练，教师可以针对学生这种情况，专项练习，学生就会印象深刻，熟练掌握。
2.混淆there be句型和have句型
There be句型是初中英语学习必须要掌握的一个句型， there be与have译成汉语时都有一个“有”字，二者有什么区别呢？there be表示的是 “某处有（存在）某人或某物”，have 表示某人或某物拥有某物，强调东西的归属。有时候there be和have（has）可以互换使用，句子意义没有什么差别。有些情况下，there be和have是不能互换使用的。在教学there be句型时，老师总会讲解there be和have/has的区别，可是学生在写作时总是不加思考滥用，比如：There will have a school trip tomorrow.在教学中，教师要经常把这两种使用情况做大量的对比练习，这样才能减少错误的发生。
3.动名词做主语不加-ing
动名词是一种非谓语动词形式，它是由动词原形+ing构成，动名词既有名词的性质，同时又保留了动词的功能。在做单选题时，学生容易选对动名词的形式做主语，但在写作中，学生经常没有语法概念，只一对一的汉译英，动词忘加-ing，教师经常让学生做动名词做主语的汉译英练习，强化写作训练，会收到较好的效果。
4.错误运用时态
英语时态的学习贯穿整个初中阶段的学习，时态掌握不好，英语的学习也将是一塌糊涂。对于学生来说，时态总是那么地难以掌握，比如，That day we have a math exam.I think It is so easy.非常明显，这句话应该用过去时态，可是学生写成一般现在时态。首先在教学新的时态时，我一般会找到所要学的新的时态与所学过的时态之间的关联，对比教学，便于学生理解掌握。在练习时，带上之前学习过的时态，进行各种时态专项训练，让学生对各种时态熟练掌握，容易区分，少犯错误。
5.主谓应用不一致
主謂一致是指“人称”和“数”的一致关系。在一般时态中，主语是三单，谓语用三单形式，否则用动词原形。如My grand mother has an illness.但有些学生就会写成：My grand mother have an illness.非常明显，学生头脑中没有人称和数的概念。这需要教师在教学中反复强调三单形式，加深学生的理解记忆。
6.主动结构和主系表结构不分
“主动结构”不需要be即可表达完整意思，而“主系表结构”中需要用be，没有be，句子就缺少成分而不完整。主动结构和主系表结构不分是学生写作中特别常见的错误，如When I was finished，…，When I in trouble，she is often the first one to help me.我们在教学简单句的结构时，首先要使学生理解这两种句子结构，另外在讲解跟be有关的时态时，一定要区分系动词be和助动词be，避免混淆，这样才能减少类似错误的发生。
二、应对策略
1.抓在起始年级
教师本身需要改变观念，提早动手，不能等到九年级才考虑抓写作，那将是一件很费力的事。除了有针对性的纠正错误的训练外，要想提高学生的写作能力，从起始年级就要重视，从初一开始就要未雨绸缪，夯实基础知识，有目的、有计划地系统训练，基础牢固了，才能盖起“写作”的高楼。
2.教学策略
写作教学要有梯度、有侧重、循序渐进。不同阶段有不同的侧重。在初中阶段的低段，多注意培养学生良好的写作素养，如大小写、单词拼写、书写格式等。平时可以多做连词成句、汉译英等形式的练习。兴趣是最好的老师，要培养学生的写作兴趣，强化学生的写作意识，教师多思考琢磨，如何把枯燥的写作教学融入到有趣的活动中。这些都为以后的写作打好基础。高段年级要有意识的把语言知识的传授和写作技能训练结合起来，将正确的语言知识运用到写作中，每星期就有关学习的内容进行一次练笔，既复习巩固新知，又训练写作技能。
3.批改点评
每次写作后老师一定要认真批改，掌握学生的写作情况，写上评语，要么是予鼓励性的话语，要么告诉学生注意哪些发面。批改可以采用学生互批、老师面批，或者老师批改后单独对学生进行指导。每次写作批改后，教师应再重新研究学生的写作内容，列出易错的知识点，在全班同学面前总结修改，强化意识。好的作品在大屏幕上展示，点评，供同学们学习，共同提高学生的写作技能。
英语写作训练是综合能力的训练，学生写作水平的提高需要大量的有效的训练。只有教师坚持不懈，才能提高学生的写作能力，达到新课标的要求。
学生的写作会出现各种各样的错误，依据每个学生的年龄段和学识水平的不同而不同。在多年的英语教学中，我发现学生在以下几项语法很容易犯错。
一、常见错误
1.错误运用Like… very much
like… very much是一个特别常见、实用的句型，在介绍喜好或描述人物时经常使用，是一个用处很大的一个句子，它不是一个难以掌握的知识，可是由于受母语的影响，在学生的写作中，我们经常会发现学生写汉语式英语，如I very like basketball.而且这种错误在老师的一再强调下学生依然重复犯。我认为，犯错误的其中一个重要原因是学生在学习这个词的用法时候，没有把它作为一个句型来记。另外强调不如多练，教师可以针对学生这种情况，专项练习，学生就会印象深刻，熟练掌握。
2.混淆there be句型和have句型
There be句型是初中英语学习必须要掌握的一个句型， there be与have译成汉语时都有一个“有”字，二者有什么区别呢？there be表示的是 “某处有（存在）某人或某物”，have 表示某人或某物拥有某物，强调东西的归属。有时候there be和have（has）可以互换使用，句子意义没有什么差别。有些情况下，there be和have是不能互换使用的。在教学there be句型时，老师总会讲解there be和have/has的区别，可是学生在写作时总是不加思考滥用，比如：There will have a school trip tomorrow.在教学中，教师要经常把这两种使用情况做大量的对比练习，这样才能减少错误的发生。
3.动名词做主语不加-ing
动名词是一种非谓语动词形式，它是由动词原形+ing构成，动名词既有名词的性质，同时又保留了动词的功能。在做单选题时，学生容易选对动名词的形式做主语，但在写作中，学生经常没有语法概念，只一对一的汉译英，动词忘加-ing，教师经常让学生做动名词做主语的汉译英练习，强化写作训练，会收到较好的效果。
4.错误运用时态
英语时态的学习贯穿整个初中阶段的学习，时态掌握不好，英语的学习也将是一塌糊涂。对于学生来说，时态总是那么地难以掌握，比如，That day we have a math exam.I think It is so easy.非常明显，这句话应该用过去时态，可是学生写成一般现在时态。首先在教学新的时态时，我一般会找到所要学的新的时态与所学过的时态之间的关联，对比教学，便于学生理解掌握。在练习时，带上之前学习过的时态，进行各种时态专项训练，让学生对各种时态熟练掌握，容易区分，少犯错误。
5.主谓应用不一致
主謂一致是指“人称”和“数”的一致关系。在一般时态中，主语是三单，谓语用三单形式，否则用动词原形。如My grand mother has an illness.但有些学生就会写成：My grand mother have an illness.非常明显，学生头脑中没有人称和数的概念。这需要教师在教学中反复强调三单形式，加深学生的理解记忆。
6.主动结构和主系表结构不分
“主动结构”不需要be即可表达完整意思，而“主系表结构”中需要用be，没有be，句子就缺少成分而不完整。主动结构和主系表结构不分是学生写作中特别常见的错误，如When I was finished，…，When I in trouble，she is often the first one to help me.我们在教学简单句的结构时，首先要使学生理解这两种句子结构，另外在讲解跟be有关的时态时，一定要区分系动词be和助动词be，避免混淆，这样才能减少类似错误的发生。
二、应对策略
1.抓在起始年级
教师本身需要改变观念，提早动手，不能等到九年级才考虑抓写作，那将是一件很费力的事。除了有针对性的纠正错误的训练外，要想提高学生的写作能力，从起始年级就要重视，从初一开始就要未雨绸缪，夯实基础知识，有目的、有计划地系统训练，基础牢固了，才能盖起“写作”的高楼。
2.教学策略
写作教学要有梯度、有侧重、循序渐进。不同阶段有不同的侧重。在初中阶段的低段，多注意培养学生良好的写作素养，如大小写、单词拼写、书写格式等。平时可以多做连词成句、汉译英等形式的练习。兴趣是最好的老师，要培养学生的写作兴趣，强化学生的写作意识，教师多思考琢磨，如何把枯燥的写作教学融入到有趣的活动中。这些都为以后的写作打好基础。高段年级要有意识的把语言知识的传授和写作技能训练结合起来，将正确的语言知识运用到写作中，每星期就有关学习的内容进行一次练笔，既复习巩固新知，又训练写作技能。
3.批改点评
每次写作后老师一定要认真批改，掌握学生的写作情况，写上评语，要么是予鼓励性的话语，要么告诉学生注意哪些发面。批改可以采用学生互批、老师面批，或者老师批改后单独对学生进行指导。每次写作批改后，教师应再重新研究学生的写作内容，列出易错的知识点，在全班同学面前总结修改，强化意识。好的作品在大屏幕上展示，点评，供同学们学习，共同提高学生的写作技能。
英语写作训练是综合能力的训练，学生写作水平的提高需要大量的有效的训练。只有教师坚持不懈，才能提高学生的写作能力，达到新课标的要求。