论文部分内容阅读
【摘 要】将让学引思理念作为教学的出发点展开的课堂构建过程，会给小学语文口语交际训练带来更多的活力。学生可以明显感受到语言交际过程的趣味性，自身的思维也会在口语表达应用中越来越活跃，这样才会更加有助于学生口语交际能力和水平的提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】让学引思 小学 语文 口语交际 教学
小学低年级时期的口语训练中，教师在展开口语教学时要形成清晰合理的能力培养方向和教学目标，要让口语教学收获更好的综合效果。在具体的课堂展开中，教师可以充分从活跃学生思维，引发学生自主学习和独立探究着手，在给学生提供更多开放的学习空间的同时，加强学生语言表达与应用能力的培养与锻炼。这种将让学引思理念作为教学的出发点展开的课堂构建过程，会给小学语文口语交际训练带来更多的活力。学生可以明显感受到语言交际过程的趣味性，自身的思维也会在口语表达应用中越来越活跃，这样才会更加有助于学生口语交际能力和水平的提升。
一、基于生活场景展开语言应用
从让学引思理念出发来组织小学低年级口语交际教学时，教师要采取针对性更强，且更能够发挥实际效果的教学方法。教师首先要不断为学生创设各种口语交流的场景和情境，让学生结合真实的生活背景进行语言应用，这样学生的思考和表达也会有更好的依托。低年级时期的口语训练普遍来说都比较简单，学生会接触到的都是生活中最常见的语言素材，处理的也是生活中最普遍的场景和画面。这是一个很好的教学开端，也是促进学生有效展开语言表达应用的过程。教师可以充分利用这些学生熟悉与了解的场景，给大家设计各种语言交际的学习任务或者课堂活动。这给学生提供了很好的口语交流的空间，大家可以在进行交流表达的过程中慢慢让自己的口语交际熟练起来，这也是推动学生语言能力不断提升的过程。
有很多和学生的生活非常贴近的口语交际训练主题，教师可以结合这些主题有意识的进行生活化场景的创设与营造，给学生提供良好的交流平台。比如，在进行《请你帮个忙》的口语交际教学时，教师就可以结合这个十分贴合学生生活的场景创设交流话题。对学生来说，日常生活中遇到一些困难需要需求他人帮助的情况非常常见。对此，教师可以告诉学生人人在生活中都会遇到困难，需要寻求帮助，助人即助己。通过这节课的学习，学生学会请人帮助的交际技巧，除了使用“不客气、请、谢谢”等礼貌用语外，还要引导学生在请他人帮忙时将问题描述清楚，最后要对于他人的帮助表达谢意。这不仅是在锻炼学生的口语交际水平，这其实也是在培养学生生活中与他人相处时的良好习惯，这样的学习过程带给学生的收获会更加丰富。
二、发挥多媒体教具的辅助功能
在基于让学引思理念构建口语交际课堂时，教师可以发挥多媒体教具的辅助功能，利用这一工具给学生创设场景，然后组织学生进行日常的口语交流，激发学生学习的主动性，锻炼学生思维的活力。这些都应当很好的在课堂上得到体现，尤其是引入多媒体教具后，这些教学要求都可以很好的达到。教师首先要明确口语交际训练课的内容和目标，随之合理的搜集找寻教学素材和主题，并且利用多媒体给学生呈现这些内容。有了这些良好的教学开端后，教师可以进一步给学生设定交际的内容和主题，或者是让学生明确口语交际训练要完成的学习任务与要求。以这样的方式推动口语交际活动的展开，加强学生语言素养的锻炼。
比如，在教《打电话》的有关交往的口语时，教师可以先用多媒体设备播放打电话的相关礼仪动画片以此来导入课堂教学，在学生具备交际意识基础上，请学生进行角色扮演，模拟在不同情况下打电话的场景，如在电话中找人、利用电话发出邀请等。学生通过这一活动懂得无论是接听电话还是最后挂断电话都要注重相应的礼仪，学生也会明白，在打电话给别人时首先要介绍自己，通电话时尽量做到表述清晰，讲话大方得当。这种教学结合的方法既体现了学生在课堂上的主体性，也让学生基于独立思考与分析理解了口语交流时的一些方法和技巧，这才是口语交际能力培养中需要学生吸收掌握的内容。
三、给予学生积极正面的学习评价
基于让学引思理念下展开的口语交际教学中，教师要有更多和学生间的交流互动，一个很好的方式就是利用教学评价构建和学生的联系。教师可以利用教学评价来及时点评学生的课堂表现，并且尽可能给予学生积极正面的评价。同时，教师的评语中也可以相应展开学生思维上的引导启发，透过有效的评语让学生的思维更加灵活多样，促进学生思维多样性的发挥，在口语交际时有更多不一样的表达。教师合理的教学评语不仅可以建立良好的师生关系，形成愉悦的课堂学习氛围与环境，这往往也是带给学生有效的思维引导，促进学生的口语表达更加娴熟，推动学生语言应用能力提升的动力。
教师在对学生口语交际能力进行评价时要做到及时准确，要能够反映学生真实的口语交际水平，确确实实让学生知道哪些细节需要注意，哪段话语需要改进。比如在进行《听故事，讲故事》《一起做游戏》这些口语交际课程时，教师可以结合学生的口语交际情况给予大家有针对性的评语。评语中要提醒学生注意，在别人讲话期间勿插话打断，和他人沟通交流时要学会尊重他人、学会倾听。教师在给予学生教学评语时，可以综合从学生的“表达”“复述”“讨论”和“交谈”等方面的应对能力出发，给予学生多元有效的学习评价。这样才能够引导学生及时发现自身在口语交流中存在的问题，才能够督促学生积极做出改进，进而让学生的语言表达能力和口语素养有良好提升。
【参考文献】
【1】王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合【J】.学周刊，019（06）
【2】王璇.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略【J】.学周刊，2019（12）
【3】李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主體能动性【J】.华夏教师，2017（10）
【4】李红.基于审美建构小学语文阅读教学【J】.课程教育研究，2013（31）
【5】徐定来.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用【J】.当代教研论丛，2014（11）
【6】欧阳慧.刍议小学语文阅读教学的方法【J】.课程教育研究，2015（15）
【关键词】让学引思 小学 语文 口语交际 教学
小学低年级时期的口语训练中，教师在展开口语教学时要形成清晰合理的能力培养方向和教学目标，要让口语教学收获更好的综合效果。在具体的课堂展开中，教师可以充分从活跃学生思维，引发学生自主学习和独立探究着手，在给学生提供更多开放的学习空间的同时，加强学生语言表达与应用能力的培养与锻炼。这种将让学引思理念作为教学的出发点展开的课堂构建过程，会给小学语文口语交际训练带来更多的活力。学生可以明显感受到语言交际过程的趣味性，自身的思维也会在口语表达应用中越来越活跃，这样才会更加有助于学生口语交际能力和水平的提升。
一、基于生活场景展开语言应用
从让学引思理念出发来组织小学低年级口语交际教学时，教师要采取针对性更强，且更能够发挥实际效果的教学方法。教师首先要不断为学生创设各种口语交流的场景和情境，让学生结合真实的生活背景进行语言应用，这样学生的思考和表达也会有更好的依托。低年级时期的口语训练普遍来说都比较简单，学生会接触到的都是生活中最常见的语言素材，处理的也是生活中最普遍的场景和画面。这是一个很好的教学开端，也是促进学生有效展开语言表达应用的过程。教师可以充分利用这些学生熟悉与了解的场景，给大家设计各种语言交际的学习任务或者课堂活动。这给学生提供了很好的口语交流的空间，大家可以在进行交流表达的过程中慢慢让自己的口语交际熟练起来，这也是推动学生语言能力不断提升的过程。
有很多和学生的生活非常贴近的口语交际训练主题，教师可以结合这些主题有意识的进行生活化场景的创设与营造，给学生提供良好的交流平台。比如，在进行《请你帮个忙》的口语交际教学时，教师就可以结合这个十分贴合学生生活的场景创设交流话题。对学生来说，日常生活中遇到一些困难需要需求他人帮助的情况非常常见。对此，教师可以告诉学生人人在生活中都会遇到困难，需要寻求帮助，助人即助己。通过这节课的学习，学生学会请人帮助的交际技巧，除了使用“不客气、请、谢谢”等礼貌用语外，还要引导学生在请他人帮忙时将问题描述清楚，最后要对于他人的帮助表达谢意。这不仅是在锻炼学生的口语交际水平，这其实也是在培养学生生活中与他人相处时的良好习惯，这样的学习过程带给学生的收获会更加丰富。
二、发挥多媒体教具的辅助功能
在基于让学引思理念构建口语交际课堂时，教师可以发挥多媒体教具的辅助功能，利用这一工具给学生创设场景，然后组织学生进行日常的口语交流，激发学生学习的主动性，锻炼学生思维的活力。这些都应当很好的在课堂上得到体现，尤其是引入多媒体教具后，这些教学要求都可以很好的达到。教师首先要明确口语交际训练课的内容和目标，随之合理的搜集找寻教学素材和主题，并且利用多媒体给学生呈现这些内容。有了这些良好的教学开端后，教师可以进一步给学生设定交际的内容和主题，或者是让学生明确口语交际训练要完成的学习任务与要求。以这样的方式推动口语交际活动的展开，加强学生语言素养的锻炼。
比如，在教《打电话》的有关交往的口语时，教师可以先用多媒体设备播放打电话的相关礼仪动画片以此来导入课堂教学，在学生具备交际意识基础上，请学生进行角色扮演，模拟在不同情况下打电话的场景，如在电话中找人、利用电话发出邀请等。学生通过这一活动懂得无论是接听电话还是最后挂断电话都要注重相应的礼仪，学生也会明白，在打电话给别人时首先要介绍自己，通电话时尽量做到表述清晰，讲话大方得当。这种教学结合的方法既体现了学生在课堂上的主体性，也让学生基于独立思考与分析理解了口语交流时的一些方法和技巧，这才是口语交际能力培养中需要学生吸收掌握的内容。
三、给予学生积极正面的学习评价
基于让学引思理念下展开的口语交际教学中，教师要有更多和学生间的交流互动，一个很好的方式就是利用教学评价构建和学生的联系。教师可以利用教学评价来及时点评学生的课堂表现，并且尽可能给予学生积极正面的评价。同时，教师的评语中也可以相应展开学生思维上的引导启发，透过有效的评语让学生的思维更加灵活多样，促进学生思维多样性的发挥，在口语交际时有更多不一样的表达。教师合理的教学评语不仅可以建立良好的师生关系，形成愉悦的课堂学习氛围与环境，这往往也是带给学生有效的思维引导，促进学生的口语表达更加娴熟，推动学生语言应用能力提升的动力。
教师在对学生口语交际能力进行评价时要做到及时准确，要能够反映学生真实的口语交际水平，确确实实让学生知道哪些细节需要注意，哪段话语需要改进。比如在进行《听故事，讲故事》《一起做游戏》这些口语交际课程时，教师可以结合学生的口语交际情况给予大家有针对性的评语。评语中要提醒学生注意，在别人讲话期间勿插话打断，和他人沟通交流时要学会尊重他人、学会倾听。教师在给予学生教学评语时，可以综合从学生的“表达”“复述”“讨论”和“交谈”等方面的应对能力出发，给予学生多元有效的学习评价。这样才能够引导学生及时发现自身在口语交流中存在的问题，才能够督促学生积极做出改进，进而让学生的语言表达能力和口语素养有良好提升。
【参考文献】
【1】王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合【J】.学周刊，019（06）
【2】王璇.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略【J】.学周刊，2019（12）
【3】李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主體能动性【J】.华夏教师，2017（10）
【4】李红.基于审美建构小学语文阅读教学【J】.课程教育研究，2013（31）
【5】徐定来.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用【J】.当代教研论丛，2014（11）
【6】欧阳慧.刍议小学语文阅读教学的方法【J】.课程教育研究，2015（15）