在语文课堂教学中要确立学生的主体地位,已是不争的定论。“学生是语文教学中的主人”,这种角色定位,绝不意味着我们教师地位、功能的失落。相反,只有尊重学生的人格,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生大胆质疑、提问、探究,才能促进学生主动地、富有个性地学习。
　　
　　一、“问”也需要兴趣
　　
　　疑是思之始,学之端。是探究的动力,是创新的前提,也是激活创新思维的重要途径。有疑才会发问,“问”也需要兴趣。可是有些学生对疑问却提不起兴趣,这也是个很值得我们老师探究的问题。魏书生说:“兴趣是学习成功最好的老师”。“质疑问难”既是学生阅读能力的体现,又是一种科学的方法,也是一种良好的学习习惯,这种能力、方法、习惯的形成不是一朝一夕的事,它有赖于我们教师长期地精心去呵护、去培养学生“问”的兴趣。
　　
　　二、如何培养学生“问”的兴趣
　　
　　1.要让学生能“问”
　　教师要给学生提供“问”的机会,在课堂中要营造民主、平等、宽松的氛围,让学生感到质疑是一种需求,从而产生主动质疑的内驱力。对于学生的质疑,教师无论用口头语言还是形体语言,都要进行积极的鼓励性评价。这样,教师才有可能进一步培养学生的“问题意识”。
　　为了让学生能“问”,教师不仅要释疑、解惑,而且要启思、设疑。教师不能掩饰自己在一些问题上的无知,甚至否定学生的“问”,也不能似是而非的回答遏止了学生的创新。教师需采取平等、开放、诚实的态度,需要尊重并认真思考学生的提问,不能让问题止于自己。通过让学生“问”,使学生真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论,而在于发现尚未解决的问题。也就是说,教师不是给学生灌输既定的知识,而是经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识,并且使学生在这个过程中不断地提问,不断地否认和超越自己。
　　
　　2.要让学生会“问”
　　刚开始时,学生未必会“问”,但教师可以根据学生学习语言文字的规律,分年段有重点地培养学生的质疑能力。如低年级学生发现有疑难问题时,可指导他们在文中作出标记,用笔画一条线,打上一个小问号,待需要时提出自己的问题。内容上可以以字、词的认识为重点进行质疑。随着年级升高,中年级,要求学生在有疑问的词、句、段旁用笔注上自己想要提的问题。内容上可以以段的认知为重点进行质疑。高年级的学生,则要求在课堂笔记本上提出问题,按一定的逻辑分类,将问题归纳整理后写下来,或按自然段为序提出问题,或按句、段、篇的顺序提出问题,或按从内容到表达形式的顺序提出问题,或围绕课后习题提出问题,或从重点着手提出问题……
　　
　　3.要让学生争“问”
　　让学生“问”,教师可将“竞争”引入学生提问中。在竞争条件下,学生思维的灵活性、清晰性、流畅性都与非竞争条件下不同,竞争氛围转化为学生创造性思维的动力,增强了学生提出富有新意问题的动机。而且竞争中的优胜者在获得奖励的同时,还会品尝到成功的快乐,这种精神上的支持会有效强化其问题意识和提问兴趣。
　　
　　4.要让学生插“问”
　　传统教学的“问答式”、“听说式”教学,教师是课堂的主宰者,课堂成为教师的“一言堂”;学生不敢越雷池半步,只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言,课堂上一般不会出现学生插嘴问的现象。然而,新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中,“学生插问”现象的产生是合情合理的、无可非议的,它不是“乱”、而是“活”,它是新课程条件下的教学景观。学生的“插问”是学生个性的张扬,是真实的、积极的、有意义的,它是学生的直觉、顿悟和灵感迸发出来的创新性思维。
　　总之,教师要充分的重视学生的“问”,培养学生有兴趣“问”,虽然他们的“问”表现出不同的水平,但我们都应高度重视、积极鼓励,并予以适当引导。学贵有疑,有疑才有进步,“小疑则小进,大疑则大进”。学生敢问,就是创新!