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将探究式教学活动引入到高中化学教学中去，不仅可以使学生们的思维方式得到开拓，而且还可以使学生们的自主探究能力与自主学习能力得到较大幅度的提高.本文根据笔者实践教学经验，就如何利用实验探究教学方法提升高中化学教学实效问题进行了浅要分析.
高中化学的教学需要教师与学生之间进行互动，在新课改的理念下又提倡让学生们自主学习，探究式学习方法很好地满足了这些要求.教师可以在高中化学的课堂上，根据某些具体的教学内容来设置探究性活动，适当的采用些探究性教学的方法，引导着学生自主地参与到化学的学习之中，培养他们对化学学习的兴趣，以及独立解决问题的能力.
一、培养学生良好的探究习惯
在高中化学的教学过程中我们采用探究式教学的方法并不是想要获得更多的化学知识，最重要的是让学生们学到探究的方法，形成一种探究的习惯，在讲课之前教师需要对教学的内容进行深入的研究，了解学生们的需求，并且要想办法启发学生的问题意识，让学生们主动的发现问题，为学生们创造有利于提问的环境，鼓励学生们进行思考.比如，教师在给学生们讲盐类水解这个知识的时候，教师可以对学生进行引导，让他们提出问题，有些学生提出如果把AlCl3溶液加热蒸干的话为什么得不到AlCl3晶体，反倒最后剩下的是Al(OH)3.还有就是在给土地施肥的时候，为什么施了草木灰之后就不能再施铵态氮肥了.如果氯化镁的酸性溶液中含有三价铁离子的话我们可以使用足量的氧化镁去除掉它，学生们提出这些疑问之后，教师可以及时的组织学生们去进行探究，找出问题的答案，提高学生的思维能力.
二、优化化学实验，提高学生的探究能力
化学的学习是建立在实验的基础上的，化学实验能够为学生的探究活动提供非常有利的条件，对于化学验证性实验来说，必须让学生们亲自动手去操作，否则要想掌握化学的研究方法是很困难的，也不能提高学生的探究能力.进行探究性教学主要采用的是探索性实验，它充满了悬念，能够激发学生探索的欲望，教师在选择验证性实验的时候需要与学生的能力相结合，并想办法把它转化为探索性实验，让学生们开动脑筋，提高学生的思维.比如，我们在对氯水的成分进行验证的时候，运用相关的化学反应方程式 ，学生们需要自己去设计实验探究氯水中有哪些成分，并且还要自己去选择相关的仪器，这种实验方式是比较特殊的，能够充分的发挥学生的创新精神.
三、利用建模法，提升教学实效
将化学反应应用到实际生产的过程中，其化学反应的过程往往是比较复杂，大多数情况下都是分成好几步完成的.在多步进行的化学反应中，从原料到最后我们想要的成品，往往需要经历多个化学反应.前一步反应的生成物又将参与下一步反应，并且作为其反应物，其化学关系式也是比较复杂的，并且仅仅是通过化学方程式，我们很难得出反应物与生成物之间的质量与数量关系.因此，我们可以引导学生自主探究，找出某个中间物质，把它作为中介，然后去寻求已知物质与我们所要求的物质之间的量的关系，在化学计算的过程中建模关系式法是基本的解题方法，有些化学题目需要多步计算，通过关系式法我们可以把它变成一步计算，这样就避免了在计算过程中出现重复计算的麻烦，使解题的步骤得到了简化，降低了学生的出错率.
下面举个例子来说明一下，想要测定石灰石里面CaCO3的含量，首先需要称取W g的石灰石，将其放入到烧杯中，然后在烧杯里加入过量的盐酸，使其完全溶解，盐酸的浓度为6 mol/L，最后将溶液加热至煮沸，去除溶解里的CO2，接下来我们再往里面加足量的草酸铵［(NH4)2C2O4］，然后我们缓慢的加入氨水使溶液的浓度降低，这时会有草酸钙沉淀析出来，这一步反应的离子方程式为
C2O2-4+Ca2+=
CaC2O4↓，接下来我们把
CaC2O4过滤出来，然后利用稀硫酸溶解它
CaC2O4
+H2SO4=H2C2O4+CaSO4，接下来我们利用蒸馏水对溶液进行稀释，把它稀释到V0 mL，然后我们从其中取出V1 mL，用KMn
O4溶液进行滴定，KMnO4溶液的浓度为a mol/L，这时候涉及到的化学反应式为2MnO-4+5H2C2O4+6H+=2Mn2+
+10CO2↑+8H2O，在滴定的终点时刻消耗的KMnO4是
V2 mL.我们可以根据化学反应的方程式得出物质之间量的关系，结果发现5
CaCO3~2MnO-4，据此我们可以求出CaCO3的含量.
将建模法引入到高中化学的解题过程中，不仅可以化抽象为具体，而且还可以化复杂为简单，直截了当的抓住问题的本质，同时在此过程中，还使得学生分析问题、解决问题的能力得到了不断地培养与提高.
四、注重探究性实验与课堂教学相结合
在新课改强烈的要求下，将课堂学习与探究性实验相结合显得十分必要.教师在其中起到了一个纽带的作用，引导学生们将课堂的知识丰富起来，给自己充电.将探究性实验与课堂学习相结合，不仅可以弥补课堂教学的不足，提供大量动手的机会；而且还可以激发学生对化学的学习兴趣，调动其好奇心与求知欲，同时还培养了学生们思维严谨、严肃认真的科学态度.
五、合理引导，避免学生放任自由
教师在进行探究指导时还要关注学生探究方法的实施，不
能完全放任学生进行研究，在适当的时候予以提示还是尤为重要的，这样有利于学生形成正确的思维学习意识并掌握科学的探究方法，而不会盲目的走向实验误区.如，我们都知道利用纯碱可以把碗里的污渍清除，那么到底是什么反应原理呢？有同学会猜想是不是酸碱反应呢？或者有同学会说是纯碱溶于水创设的碱性环境而使油酯溶解，那么到底是什么原因呢？因此，在做实验时，我们要根据反应结果通过详细的分析考虑多种情况的存在，不能单一的运用固有的酸碱反应思维而使整个实验在开始进行之初就出现了严重的偏差.
在新课改的理念下，探究式教学不仅符合新课改的要求，而且也对教师提出了更高的挑战.同时，该种教学模式有助于学生从感性知识过渡到理性知识，学生们在发现问题、解决问题的过程中能不断掌握探究方法，从而使自身的综合学习能力得到有效提升.
高中化学的教学需要教师与学生之间进行互动，在新课改的理念下又提倡让学生们自主学习，探究式学习方法很好地满足了这些要求.教师可以在高中化学的课堂上，根据某些具体的教学内容来设置探究性活动，适当的采用些探究性教学的方法，引导着学生自主地参与到化学的学习之中，培养他们对化学学习的兴趣，以及独立解决问题的能力.
一、培养学生良好的探究习惯
在高中化学的教学过程中我们采用探究式教学的方法并不是想要获得更多的化学知识，最重要的是让学生们学到探究的方法，形成一种探究的习惯，在讲课之前教师需要对教学的内容进行深入的研究，了解学生们的需求，并且要想办法启发学生的问题意识，让学生们主动的发现问题，为学生们创造有利于提问的环境，鼓励学生们进行思考.比如，教师在给学生们讲盐类水解这个知识的时候，教师可以对学生进行引导，让他们提出问题，有些学生提出如果把AlCl3溶液加热蒸干的话为什么得不到AlCl3晶体，反倒最后剩下的是Al(OH)3.还有就是在给土地施肥的时候，为什么施了草木灰之后就不能再施铵态氮肥了.如果氯化镁的酸性溶液中含有三价铁离子的话我们可以使用足量的氧化镁去除掉它，学生们提出这些疑问之后，教师可以及时的组织学生们去进行探究，找出问题的答案，提高学生的思维能力.
二、优化化学实验，提高学生的探究能力
化学的学习是建立在实验的基础上的，化学实验能够为学生的探究活动提供非常有利的条件，对于化学验证性实验来说，必须让学生们亲自动手去操作，否则要想掌握化学的研究方法是很困难的，也不能提高学生的探究能力.进行探究性教学主要采用的是探索性实验，它充满了悬念，能够激发学生探索的欲望，教师在选择验证性实验的时候需要与学生的能力相结合，并想办法把它转化为探索性实验，让学生们开动脑筋，提高学生的思维.比如，我们在对氯水的成分进行验证的时候，运用相关的化学反应方程式 ，学生们需要自己去设计实验探究氯水中有哪些成分，并且还要自己去选择相关的仪器，这种实验方式是比较特殊的，能够充分的发挥学生的创新精神.
三、利用建模法，提升教学实效
将化学反应应用到实际生产的过程中，其化学反应的过程往往是比较复杂，大多数情况下都是分成好几步完成的.在多步进行的化学反应中，从原料到最后我们想要的成品，往往需要经历多个化学反应.前一步反应的生成物又将参与下一步反应，并且作为其反应物，其化学关系式也是比较复杂的，并且仅仅是通过化学方程式，我们很难得出反应物与生成物之间的质量与数量关系.因此，我们可以引导学生自主探究，找出某个中间物质，把它作为中介，然后去寻求已知物质与我们所要求的物质之间的量的关系，在化学计算的过程中建模关系式法是基本的解题方法，有些化学题目需要多步计算，通过关系式法我们可以把它变成一步计算，这样就避免了在计算过程中出现重复计算的麻烦，使解题的步骤得到了简化，降低了学生的出错率.
下面举个例子来说明一下，想要测定石灰石里面CaCO3的含量，首先需要称取W g的石灰石，将其放入到烧杯中，然后在烧杯里加入过量的盐酸，使其完全溶解，盐酸的浓度为6 mol/L，最后将溶液加热至煮沸，去除溶解里的CO2，接下来我们再往里面加足量的草酸铵［(NH4)2C2O4］，然后我们缓慢的加入氨水使溶液的浓度降低，这时会有草酸钙沉淀析出来，这一步反应的离子方程式为
C2O2-4+Ca2+=
CaC2O4↓，接下来我们把
CaC2O4过滤出来，然后利用稀硫酸溶解它
CaC2O4
+H2SO4=H2C2O4+CaSO4，接下来我们利用蒸馏水对溶液进行稀释，把它稀释到V0 mL，然后我们从其中取出V1 mL，用KMn
O4溶液进行滴定，KMnO4溶液的浓度为a mol/L，这时候涉及到的化学反应式为2MnO-4+5H2C2O4+6H+=2Mn2+
+10CO2↑+8H2O，在滴定的终点时刻消耗的KMnO4是
V2 mL.我们可以根据化学反应的方程式得出物质之间量的关系，结果发现5
CaCO3~2MnO-4，据此我们可以求出CaCO3的含量.
将建模法引入到高中化学的解题过程中，不仅可以化抽象为具体，而且还可以化复杂为简单，直截了当的抓住问题的本质，同时在此过程中，还使得学生分析问题、解决问题的能力得到了不断地培养与提高.
四、注重探究性实验与课堂教学相结合
在新课改强烈的要求下，将课堂学习与探究性实验相结合显得十分必要.教师在其中起到了一个纽带的作用，引导学生们将课堂的知识丰富起来，给自己充电.将探究性实验与课堂学习相结合，不仅可以弥补课堂教学的不足，提供大量动手的机会；而且还可以激发学生对化学的学习兴趣，调动其好奇心与求知欲，同时还培养了学生们思维严谨、严肃认真的科学态度.
五、合理引导，避免学生放任自由
教师在进行探究指导时还要关注学生探究方法的实施，不
能完全放任学生进行研究，在适当的时候予以提示还是尤为重要的，这样有利于学生形成正确的思维学习意识并掌握科学的探究方法，而不会盲目的走向实验误区.如，我们都知道利用纯碱可以把碗里的污渍清除，那么到底是什么反应原理呢？有同学会猜想是不是酸碱反应呢？或者有同学会说是纯碱溶于水创设的碱性环境而使油酯溶解，那么到底是什么原因呢？因此，在做实验时，我们要根据反应结果通过详细的分析考虑多种情况的存在，不能单一的运用固有的酸碱反应思维而使整个实验在开始进行之初就出现了严重的偏差.
在新课改的理念下，探究式教学不仅符合新课改的要求，而且也对教师提出了更高的挑战.同时，该种教学模式有助于学生从感性知识过渡到理性知识，学生们在发现问题、解决问题的过程中能不断掌握探究方法，从而使自身的综合学习能力得到有效提升.