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摘要：随着社会对教育事业的重视程度不断提升，对教师的需求也越来越高。中小学是学生学习的启蒙阶段，现阶段的中小学，新任教师的培训中还存在一些问题，对新任教师培训中出现的问题进行针对性的分析，从而制定出有效的改进措施，提高教师的教学效果。
关键词：中小学;教师培训;模块化
由于学生处于心智还不够成熟的阶段，所以教师要做好引导作用，帮助学生不断完善自身的知识储备以及形成正确的人生观和价值观。在现阶段中小学新任教师的培训中可以发现很多教师的教学观念还处于模块化的形式，不能够根据学生的实际情况进行有效教学，导致教学实效性和针对性不够。同时教师的培训任务较为分散，不能够有效地对新任中小学教师进行全面、连贯的提升。因此，在现阶段的中小学新任教师在教学中需要认识到这些不足，从而进行针对性的改进。
一、打破培训的模块化，针对新教师的不足进行培训
大部分新任教师的培养由职业道德教育、教育教学能力、教师专业标准、教育心理学、教育法规、信息技术应用能力等课程组成，这种标准化的培训缺乏个别指导，无法诊断个别教师在教育中出现的问题，也无法引导差异化教育工作。因此，在实际的新任教师培训活动中有必要具体问题具体分析。
例如，新任教师有系统的理论知识，但缺乏教学实践能力，教学经验不足，把握教学和教育的关键和困难之处不准确，需要教育研究者和高级教师的帮助和指导。新任教师的培训侧重于新任教师学习和掌握所需要的内容、教育和研究人员以及知名教师的科目培训、道德教育和信息技术培训，并制订改进计划，通过课堂演示指导新任教师的实践。
二、提高培训课程的连贯性，使新教师的能力可以得到全面提升
新任教师的培训分为市、县、学校三级管理系统，不同的管理系统会给予教师不同的培训课程，而多门课程增加了培训难度，多头管理增加了新任教师的负担，必然导致培训内容的重复。在培训组织中，所有当事方需要相互合作、相互监督、逐步传递通知等相关文件，整体的连贯性不够，很多新任教师在实际的培训中大部分时间都花在培训机构重复的培训内容上，极大地影响了教师的培训效率。
例如，为新任教师遴选设置培训内容非常重要，培训课程不仅是理论和实践的桥梁，还应该起到为新任教师不断提高自身、提高教学能力、提高学生核心素养的作用。根据小学和中学教学研究和培训经验的优秀教师的实际需要，具有丰富教学和培训经验的优秀教师，在什么地方都扮演着知名教师的模范作用、培训课程必须基于理论与实践相结合的原则，一些课程侧重于理论知识，注意教师工作中的理论知识，其他课程侧重于案例表示和分析，注意教师实际教学技能的培养。此外，培训主题应按照教师专业发展的二级指标确定，设置专题讲座、案例分析、专题研究等多种培训主题，系统地向新任教师反映需要理解的基础问题，指出难以掌握的教学要点提高新任教师的实践能力和解决实际问题的能力，消除实际教学中容易忽视的缺陷。
三、规范新任教师培训管理，定期进行考核
培训周期结束后，新任教师的评估是教师培训部、相关教育研究部门、县教师进修学校及其学校职业生涯和工作情况来确定。不合格者不授予研修证明书，根据情况转移到下一年的研修，新任教师评价缺乏定期培训的明确评价内容、定期反馈和指导的互动过程以及定期具体化的资源，从整体上把握教师的参与率。这种评价方法在一定程度上影响了新任教师探索和解决实践性教学问题的能力，阻碍了教师的专业发展。与资深教师相比，新任教师缺乏实际工作经验，不能独立解决实践性的教育问题。因此，新任教师的培训以接受专业领域的培训作为主要渠道，引入作为职业生涯的事例，通过课程观察、实务运用、标题跟踪、达标表示、集中培训、辅导等各种培训进行实践。
例如，新任教师需要侧重于课堂观察和课后交流，每年进行一两次集中训练。教师、研究人员和知名教师需要进行针对性的演示，以解决实践性教学问题，提高培训的有效性。培训由地方政府和各级教师和研究人員组织，纪律教师和研究人员的主导作用不仅有助于纪律指导，也有助于最细微的反馈、当地的互动和教师实践教学能力的实践改善。充分利用资深教师的主导作用，采取教师和弟子的形式，按地区管理，让新任教师能够拥有自己的“教师”，激发新任教师的热情进行自我学习。
在对中小学新任教师进行培训的时候不能够照本宣科、一成不变地按照以往的教学方式进行，而应该根据教师的不足和教学的实际情况对培训内容进行调整，从而使新任教师可以快速弥补自身的不足，快速地投入到之后的教学中。在中小学新任教师的培训中要注重培训的整体性以及定期进行考核，从而使新任教师逐渐找到提升方向，调动自我学习的意识。
参考文献：
[1]芦左右（王莹）.中小学新任教师培训现状及改进措施[J].辽宁教育，2021（4）：64-66.
[2]张焱.浅谈新任教师的培训[J].延边教育学院学报，2012，26（5）：55-57.
关键词：中小学;教师培训;模块化
由于学生处于心智还不够成熟的阶段，所以教师要做好引导作用，帮助学生不断完善自身的知识储备以及形成正确的人生观和价值观。在现阶段中小学新任教师的培训中可以发现很多教师的教学观念还处于模块化的形式，不能够根据学生的实际情况进行有效教学，导致教学实效性和针对性不够。同时教师的培训任务较为分散，不能够有效地对新任中小学教师进行全面、连贯的提升。因此，在现阶段的中小学新任教师在教学中需要认识到这些不足，从而进行针对性的改进。
一、打破培训的模块化，针对新教师的不足进行培训
大部分新任教师的培养由职业道德教育、教育教学能力、教师专业标准、教育心理学、教育法规、信息技术应用能力等课程组成，这种标准化的培训缺乏个别指导，无法诊断个别教师在教育中出现的问题，也无法引导差异化教育工作。因此，在实际的新任教师培训活动中有必要具体问题具体分析。
例如，新任教师有系统的理论知识，但缺乏教学实践能力，教学经验不足，把握教学和教育的关键和困难之处不准确，需要教育研究者和高级教师的帮助和指导。新任教师的培训侧重于新任教师学习和掌握所需要的内容、教育和研究人员以及知名教师的科目培训、道德教育和信息技术培训，并制订改进计划，通过课堂演示指导新任教师的实践。
二、提高培训课程的连贯性，使新教师的能力可以得到全面提升
新任教师的培训分为市、县、学校三级管理系统，不同的管理系统会给予教师不同的培训课程，而多门课程增加了培训难度，多头管理增加了新任教师的负担，必然导致培训内容的重复。在培训组织中，所有当事方需要相互合作、相互监督、逐步传递通知等相关文件，整体的连贯性不够，很多新任教师在实际的培训中大部分时间都花在培训机构重复的培训内容上，极大地影响了教师的培训效率。
例如，为新任教师遴选设置培训内容非常重要，培训课程不仅是理论和实践的桥梁，还应该起到为新任教师不断提高自身、提高教学能力、提高学生核心素养的作用。根据小学和中学教学研究和培训经验的优秀教师的实际需要，具有丰富教学和培训经验的优秀教师，在什么地方都扮演着知名教师的模范作用、培训课程必须基于理论与实践相结合的原则，一些课程侧重于理论知识，注意教师工作中的理论知识，其他课程侧重于案例表示和分析，注意教师实际教学技能的培养。此外，培训主题应按照教师专业发展的二级指标确定，设置专题讲座、案例分析、专题研究等多种培训主题，系统地向新任教师反映需要理解的基础问题，指出难以掌握的教学要点提高新任教师的实践能力和解决实际问题的能力，消除实际教学中容易忽视的缺陷。
三、规范新任教师培训管理，定期进行考核
培训周期结束后，新任教师的评估是教师培训部、相关教育研究部门、县教师进修学校及其学校职业生涯和工作情况来确定。不合格者不授予研修证明书，根据情况转移到下一年的研修，新任教师评价缺乏定期培训的明确评价内容、定期反馈和指导的互动过程以及定期具体化的资源，从整体上把握教师的参与率。这种评价方法在一定程度上影响了新任教师探索和解决实践性教学问题的能力，阻碍了教师的专业发展。与资深教师相比，新任教师缺乏实际工作经验，不能独立解决实践性的教育问题。因此，新任教师的培训以接受专业领域的培训作为主要渠道，引入作为职业生涯的事例，通过课程观察、实务运用、标题跟踪、达标表示、集中培训、辅导等各种培训进行实践。
例如，新任教师需要侧重于课堂观察和课后交流，每年进行一两次集中训练。教师、研究人员和知名教师需要进行针对性的演示，以解决实践性教学问题，提高培训的有效性。培训由地方政府和各级教师和研究人員组织，纪律教师和研究人员的主导作用不仅有助于纪律指导，也有助于最细微的反馈、当地的互动和教师实践教学能力的实践改善。充分利用资深教师的主导作用，采取教师和弟子的形式，按地区管理，让新任教师能够拥有自己的“教师”，激发新任教师的热情进行自我学习。
在对中小学新任教师进行培训的时候不能够照本宣科、一成不变地按照以往的教学方式进行，而应该根据教师的不足和教学的实际情况对培训内容进行调整，从而使新任教师可以快速弥补自身的不足，快速地投入到之后的教学中。在中小学新任教师的培训中要注重培训的整体性以及定期进行考核，从而使新任教师逐渐找到提升方向，调动自我学习的意识。
参考文献：
[1]芦左右（王莹）.中小学新任教师培训现状及改进措施[J].辽宁教育，2021（4）：64-66.
[2]张焱.浅谈新任教师的培训[J].延边教育学院学报，2012，26（5）：55-57.