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摘 要：《初中语文课程标准》中强调：“写作能力是语文素
养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”广泛阅读，拓宽写作视野；立足教材，激活写作形式；开展活动，丰富写作素材；集体互评，提高作文水平。
关键词：作文教学 语言文字 集体互评
写作是运用语言文字表达和交流的过程；是检测学生语文知识素养的一把尺子；是体现学生综合能力的一面镜子。让学生敞开心扉，把积淀在自己心中的对生活的观察、认识和感情表达出来，是每一个语文教师的不懈追求。长期以来，作文的教和学常常困扰着一线教师，写作基础薄弱的学生，不愿写；有一定基础的学生，但因缺少系统的训练，写不好；教师的作文指导和讲评，随意性强，忽视了学生个性的培养与发展；忽视了学生的生活实践；忽视了学生的情感体验。那么教师如何帮助孩子觅得作文之法，感受写作魅力，抒写真情实感，用文字彰显自己，表现生活呢？下面笔者结合自己多年的教学实际，谈谈感受。
一、注重积累，夯实写作根基
做好积累是提高作文教学的基础。郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”多方面涉猎，写作才能言之有物；多角度积累，才能厚积薄发；多阅读多思考，才能妙笔生花。语言是文章的建筑材料，积累语言是丰富知识、采撷词汇的主要途径，具体做法是多读书、勤动脑、会记录、成习惯。写作素材是文章的血肉，积累素材是提高作文水平的重要渠道，关注社会，留心身边小事，记录多彩生活。情感是文章的生命，积累情感是提高作文水平的关键。写作训练要提高用文字表达自己的思想、情感的能力。引导学生捕捉生活细节，真实反映生活，真切抒发情感，必能引起读者的情感共鸣。
如：讲解《与朱元思书》时，教师用声情并茂、富于文采的语言，引领学生感受祖国的大好河山，师生赏析过程中，强化文章的写作特色，明确积累方向，细化积累要点：一方面奇异的山水体现景色美，写水时由“清”到“急”，反映了江水的变化，展示了江水的千姿百态，写山时通过视觉的角度，运用神奇的想象力，巧妙突出群山的静态美、动态美。另一方面工整的句式体现语言美：如在写动态水时用了“急湍甚箭，猛浪若奔”两个整齐的比喻句来形容水的急；在刻画山的特点时更是选用了“泠泠作响，嘤嘤成韵”“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”“横柯上蔽，疏条交映”等讲究对仗、声律的句子来写神奇的山峰。品味经典语句，进而激发学生对祖国大好河山和祖国文化的热爱之情。实践表明：立足教材，关注生活，教师引领学生挖掘美点，多方面积累，多角度感悟，定能文思泉涌。
二、广泛阅读，拓宽写作视野
阅读是课堂学习的必要补充，也是提高写作能力不可或缺的重要条件。古人云：读书破万卷，下笔如有神。读是写的基础，写是读的发展。广泛阅读是增长知识、启迪思想的重要渠道；也是提高能力、熏陶情感的主要途径。读历史，读名著，了解文化，获取丰厚渊博的知识；读杂志，读时事，获取信息，认识丰富多彩的世界；读焦点，读世界，拓宽视野，增长学生见识，汲取丰富的精神营养，真正地提升语文素养。
三、立足教材，激活写作形式
教材是教学的根本，依课标，研教材，赏写法，妙拓展，是提高作文水平的重要渠道。教材不同，文本有别，写法亦不同。作为教师，备课并挖掘教材中能进行写作训练的资源，激活写作形式，适时地进行有效的训练，高效地培养学生写作能力。可从以下几方面进行：仿写，巩固写作方法；改写，提高创造能力；补写，激发写作兴趣；续写，培养想象能力。无论哪一种形式，教师都要给予正确的指导，尊重文本，结合自身的阅历及情感体验进行创新，尽量把作文训练具体化、浅显化、生动化。
四、开展活动，丰富写作素材
课内外活动是作文教学的有机组成部分。根据实际情况作文教学要开展有益的活动，活动内容力求生动有趣，活动形式力求新颖别致，活动评价准确公正，以此扩大学生参与面，调动学生积极性，积累写作素材，拓宽写作渠道。
如：课内开展演讲比赛，办手抄报，参观访问第二课堂活动小组，开故事会，演课本剧等，充实经历，活跃生活，培养各方面语文能力。教师可以时常带领学生走出校园，走进自然，融入社会，如游览、郊游、清扫街道、去养老院打扫卫生、搞环保宣传等，活动中以学生为主体，教师从旁辅导，鼓励学生独立思考，发挥创造精神。把语文教学真正引向广阔的社会生活大课堂。每次活动目的明确，记录真实，交流充分，感悟深刻。事实表明：积极开展语文活动，不但可以积累写作素材，而且还能彰显个人的独特感受，更好地调动学生学习的主动性。
五、集体互评，提高作文水平
作文讲评是提高学生作文水平的一个重要途径，同时评价也是对作文教学效果考核的一个环节，教师通过评价可以更好地掌握学生的写作水平。遗憾的是很多学生随意看着批改，心不在焉地听着讲评，再加之教师的讲评蜻蜓点水，故收效甚微。学生集体互改弥补了这方面的缺憾，发挥了学生之间的互补作用。比如作文成绩好的学生可以帮助成绩差的学生。把班级学生分成若干个小组，每个小组里的学生应该是优差结合的。由成绩佳的学生担任组长，然后每一次讲评课都会有一篇典型文章，作为小组成员点评的素材，发挥学生之间的评价作用，教师予以必要的引导和指点。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，由小组长代表进行总结陈述，最后由教师点评各组发言内容。
如：《心声》作文讲评，师生共同欣赏佳作，品味细节的妙用。然后向各小组发放问题作文，组内修改品评，为中等文添加人物动作、情节、环境上的细节描写，做到描写生动形象，语言简洁生动，巧用修辞，增强文采。
写作教学是一种具有综合能力要求的教学，学生作文能力的提高需要一个过程，作为语文教师要有针对性，有系统性地开展作文教学，巧妙地讲解作文技法，授之以渔，多一些行之有效的指导，多一些润物无声的训练。馥郁芬芳的生活定会拨动学生的心弦，温情脉脉的文字自然自其笔端流淌。
参考文献
[1]谢小青.初中作文教学生活化初探[J].科教导刊，2011（15）.
[2]苏照杰.学生写作能力提高六法[J].试题与研究：新课程论坛，2012（7）.
[3]朱辉.探究初中语文教学之重视作文[J].读写算（教研版），2013（15）.
养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”广泛阅读，拓宽写作视野；立足教材，激活写作形式；开展活动，丰富写作素材；集体互评，提高作文水平。
关键词：作文教学 语言文字 集体互评
写作是运用语言文字表达和交流的过程；是检测学生语文知识素养的一把尺子；是体现学生综合能力的一面镜子。让学生敞开心扉，把积淀在自己心中的对生活的观察、认识和感情表达出来，是每一个语文教师的不懈追求。长期以来，作文的教和学常常困扰着一线教师，写作基础薄弱的学生，不愿写；有一定基础的学生，但因缺少系统的训练，写不好；教师的作文指导和讲评，随意性强，忽视了学生个性的培养与发展；忽视了学生的生活实践；忽视了学生的情感体验。那么教师如何帮助孩子觅得作文之法，感受写作魅力，抒写真情实感，用文字彰显自己，表现生活呢？下面笔者结合自己多年的教学实际，谈谈感受。
一、注重积累，夯实写作根基
做好积累是提高作文教学的基础。郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”多方面涉猎，写作才能言之有物；多角度积累，才能厚积薄发；多阅读多思考，才能妙笔生花。语言是文章的建筑材料，积累语言是丰富知识、采撷词汇的主要途径，具体做法是多读书、勤动脑、会记录、成习惯。写作素材是文章的血肉，积累素材是提高作文水平的重要渠道，关注社会，留心身边小事，记录多彩生活。情感是文章的生命，积累情感是提高作文水平的关键。写作训练要提高用文字表达自己的思想、情感的能力。引导学生捕捉生活细节，真实反映生活，真切抒发情感，必能引起读者的情感共鸣。
如：讲解《与朱元思书》时，教师用声情并茂、富于文采的语言，引领学生感受祖国的大好河山，师生赏析过程中，强化文章的写作特色，明确积累方向，细化积累要点：一方面奇异的山水体现景色美，写水时由“清”到“急”，反映了江水的变化，展示了江水的千姿百态，写山时通过视觉的角度，运用神奇的想象力，巧妙突出群山的静态美、动态美。另一方面工整的句式体现语言美：如在写动态水时用了“急湍甚箭，猛浪若奔”两个整齐的比喻句来形容水的急；在刻画山的特点时更是选用了“泠泠作响，嘤嘤成韵”“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”“横柯上蔽，疏条交映”等讲究对仗、声律的句子来写神奇的山峰。品味经典语句，进而激发学生对祖国大好河山和祖国文化的热爱之情。实践表明：立足教材，关注生活，教师引领学生挖掘美点，多方面积累，多角度感悟，定能文思泉涌。
二、广泛阅读，拓宽写作视野
阅读是课堂学习的必要补充，也是提高写作能力不可或缺的重要条件。古人云：读书破万卷，下笔如有神。读是写的基础，写是读的发展。广泛阅读是增长知识、启迪思想的重要渠道；也是提高能力、熏陶情感的主要途径。读历史，读名著，了解文化，获取丰厚渊博的知识；读杂志，读时事，获取信息，认识丰富多彩的世界；读焦点，读世界，拓宽视野，增长学生见识，汲取丰富的精神营养，真正地提升语文素养。
三、立足教材，激活写作形式
教材是教学的根本，依课标，研教材，赏写法，妙拓展，是提高作文水平的重要渠道。教材不同，文本有别，写法亦不同。作为教师，备课并挖掘教材中能进行写作训练的资源，激活写作形式，适时地进行有效的训练，高效地培养学生写作能力。可从以下几方面进行：仿写，巩固写作方法；改写，提高创造能力；补写，激发写作兴趣；续写，培养想象能力。无论哪一种形式，教师都要给予正确的指导，尊重文本，结合自身的阅历及情感体验进行创新，尽量把作文训练具体化、浅显化、生动化。
四、开展活动，丰富写作素材
课内外活动是作文教学的有机组成部分。根据实际情况作文教学要开展有益的活动，活动内容力求生动有趣，活动形式力求新颖别致，活动评价准确公正，以此扩大学生参与面，调动学生积极性，积累写作素材，拓宽写作渠道。
如：课内开展演讲比赛，办手抄报，参观访问第二课堂活动小组，开故事会，演课本剧等，充实经历，活跃生活，培养各方面语文能力。教师可以时常带领学生走出校园，走进自然，融入社会，如游览、郊游、清扫街道、去养老院打扫卫生、搞环保宣传等，活动中以学生为主体，教师从旁辅导，鼓励学生独立思考，发挥创造精神。把语文教学真正引向广阔的社会生活大课堂。每次活动目的明确，记录真实，交流充分，感悟深刻。事实表明：积极开展语文活动，不但可以积累写作素材，而且还能彰显个人的独特感受，更好地调动学生学习的主动性。
五、集体互评，提高作文水平
作文讲评是提高学生作文水平的一个重要途径，同时评价也是对作文教学效果考核的一个环节，教师通过评价可以更好地掌握学生的写作水平。遗憾的是很多学生随意看着批改，心不在焉地听着讲评，再加之教师的讲评蜻蜓点水，故收效甚微。学生集体互改弥补了这方面的缺憾，发挥了学生之间的互补作用。比如作文成绩好的学生可以帮助成绩差的学生。把班级学生分成若干个小组，每个小组里的学生应该是优差结合的。由成绩佳的学生担任组长，然后每一次讲评课都会有一篇典型文章，作为小组成员点评的素材，发挥学生之间的评价作用，教师予以必要的引导和指点。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，由小组长代表进行总结陈述，最后由教师点评各组发言内容。
如：《心声》作文讲评，师生共同欣赏佳作，品味细节的妙用。然后向各小组发放问题作文，组内修改品评，为中等文添加人物动作、情节、环境上的细节描写，做到描写生动形象，语言简洁生动，巧用修辞，增强文采。
写作教学是一种具有综合能力要求的教学，学生作文能力的提高需要一个过程，作为语文教师要有针对性，有系统性地开展作文教学，巧妙地讲解作文技法，授之以渔，多一些行之有效的指导，多一些润物无声的训练。馥郁芬芳的生活定会拨动学生的心弦，温情脉脉的文字自然自其笔端流淌。
参考文献
[1]谢小青.初中作文教学生活化初探[J].科教导刊，2011（15）.
[2]苏照杰.学生写作能力提高六法[J].试题与研究：新课程论坛，2012（7）.
[3]朱辉.探究初中语文教学之重视作文[J].读写算（教研版），2013（15）.