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摘 要：合作学习是一种非常有效而又富有创意的学习方式，不仅有助于教学产生实效，也有助于学生的身心健康成长。合作学习是提高学生学习英语的兴趣，提升学习效率的重要途径。在初中英语教学中有效开展合作学习应具体做好：激发兴趣，引导学生“想”合作；加强指导，帮助学生“会”合作；体验成功，引领学生“乐”合作；科学评价，有效教学“促”合作这四个方面。
关键词：合作学习 初中英语 促进高效
近年来，中学英语教学备受瞩目，不断经受着质疑的目光，也不断经历着变革。事实充分证明，传统的中学英语教学模式已经无法满足当下学生的需求与发展，无法实现预期的教学目标。当前，《英语新课程标准》中合作学习的教育理念得到了实质性的发展。在初中英语教学中，笔者结合新课标的理论要求以及中学英语的教学实践，总结出合作学习在英语教学中的“四步法”。
一、激发兴趣，引导学生“想”合作
兴趣是学生最好的教师，学生在兴趣的指引下，会自觉参与教学，主动学习。所以教师开展合作学习的第一步，就是要努力激发学生参与合作的兴趣。不少学生由于受到生活环境的影响，在合作中呈现出不积极的状态，这时候教师就要充分调动学生的积极性，比如结合教材，创设一些有意思的情境，引导学生合作参与，这样学生就会对合作产生兴趣，呈现出想合作的心态。
比如在讲授《Colour》这一课的时候，笔者要求学生们根据自己的衣服颜色进行分组，要求尽量让每个小组出现多种颜色的衣服，这个分组任务布置以后，学生们立刻变得积极起来。在分组完成之后，笔者让小组成员说出每个小组中所具有的衣服颜色的英语单词，把这作为课堂的预热和准备阶段。笔者让学生回顾身边有哪些颜色，学生们纷纷回答：black、blue、green、orange、red、white、yellow……接下来笔者布置了小组需要完成的翻译任务：black tea、green hand、red letter day、white lie、blue music……学生原先以为自己已经知道了每一个颜色的含义，谁知这样的习题还是把他们难住了，笔者要求他们通过集体的智慧攻克难题。学生们在小组中讨论得非常热烈，有的学生通过预习已经知道了大概，然后一起探讨英语语言的妙趣所在。通过这样的方式，学生们对即将要学的知识点充满了好奇，并且非常愿意通过小组合作来解决难题。
二、加强指导，帮助学生“会”合作
合作学习并不是将课堂完全交给学生，让学生们共同完成教学任务这么简单，而是需要教师的指导。在现代教学中，教师要从传统的“教书匠”的角色中脱离出来，学生在合作的过程中，很可能遇到这样或那样的困难，使得他们的合作无法进行，甚至无法产生实效。这时候，教师就要发挥指导作用，帮助学生会合作。比如笔者经常在课余时间布置一些合作任务，合作学习也牵扯到一个问题，如何进行小组划分，再开展小组合作学习。笔者在划分小组的时候，通常采用民主的办法，学生自由组合，教师再进行小组长的选派。民主的教学氛围有助于提升学生的主人翁意识。
比如在讲授《Friends》这一课的时候，笔者让学生们在分组之后相互介绍，将小组中每个成员的特点用相关的英语词汇表达出来。学生普遍表现都不错，比如有的成员介绍时提到：“Liming is my good friend. He is a generous and helpful boy.”笔者又让小组每个成员画一张表格，在表格上写上名字和每个成员的特点。教师在这个过程中进行引导，帮助学生合作，比如有一些特点重合的，教师可以给出同义词来代替，个别学生表达时词汇使用不当的，教师给予纠正。如果单纯让学生进行合作，很可能会脱离主题，收不到学习效果，所以在这个过程中，教师的指导作用不可或缺，教师要帮助学生学会合作，比如小组每个学生各自有怎样的优势，合作时不可避免要让小组学生进行分工……这些都需要教师予以指导。
三、体验成功，引领学生“乐”合作
对成功的体验，有助于增强学生的自信心。不少合作学习的小组在刚刚组建的时候，对于合作学习的欲望普遍强烈，但是经过一段时间后，他们对于合作学习的兴趣慢慢转淡。实践研究发现，在学习过程中，让学生不断体会到成功的喜悦，有助于学生对学习产生浓厚的兴趣，合作学习也同样如此。这时候，需要教师成为一名有心人，针对学生在合作学习中的每一个细节，深入细致地观察，要对小组中的每一个学生一视同仁，善于挖掘每一个学生身上的闪光点，让小组中的每个学生都能充分认识自我，发挥各自的优势，参与合作学习。
小组合作学习不仅仅体现在课内，更体现在课外的英语学习中，笔者为此专门开设了“英语学习角”，学生小组可以通过“英语学习角”来提升学习技能。比如在学习了《Going shopping》这一课后，笔者让学生带上相关的道具到“英语学习角”，有的学生甚至回家带来了商店营业员的衣服，这些道具便于学生在合作的时候体验真实的情境。比如“营业员”和“顾客”之间可以进行这样的对话：
A： What can I do for you？
B： Tomorrow is my friend Jack's birthday.I want to buy him a football. But I don't have enough money to buy him a football. How much do the cards cost？
A： It is five yuan each.
B： OK. I'll take one.
通过类似的情境设计，让学生乐于参与到这样的合作中来，甚至有的小组还进行了小品、情景剧的表演，这些合作的成功体验，让学生们感受到了合作的快乐。
四、科学评价，有效教学“促”合作
新课标对于评价改革进行了细致的说明，事实也证明，科学合理的评价有助于充分调动学生的主观能动性，也能对教学进行一个全面的总结。笔者认为，教师在对小组合作学习的评价中，应该遵守一个原则——“不求人人成功，但求人人进步”。将小组的总成绩作为评价的依据，并将小组综合评价和小组个人评价相结合，将教师评价与学生互评相结合，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，教师针对学生小组在合作学习中的表现，可以相应实施奖励措施，以促进每一个学生的合作积极性。
在评价中，笔者遵从教师评价与小组互评相结合的方法，有效地促进了学生的合作。在小组相互评价中，主要是依据以下几方面的表现来进行评价：小组成员参与合作活动是否积极、小组成员在合作中的表现是否友好、小组成员任务完成的好坏、小组成员是否认真倾听、小组成员在合作参与的过程中是否积极、小组成员是否按时完成小组作业及任务……学生明确这些评价的依据，有助于他们积极参与合作，并且检验自身在合作中的表现，激励他们不断进步。
合作学习是一种非常有效而又富有创意的学习方式，合作学习的教学方式不仅仅有助于教学产生实效，也有助于学生的身心健康成长。正如美国的著名教育家福茨曾在其《教育改革研究》中提到的：“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是最伟大的之一。”因此，英语教师要充分利用好合作学习这一方式，促进初中学生英语学习心智的完善和初中英语教学质量的有效提升。
关键词：合作学习 初中英语 促进高效
近年来，中学英语教学备受瞩目，不断经受着质疑的目光，也不断经历着变革。事实充分证明，传统的中学英语教学模式已经无法满足当下学生的需求与发展，无法实现预期的教学目标。当前，《英语新课程标准》中合作学习的教育理念得到了实质性的发展。在初中英语教学中，笔者结合新课标的理论要求以及中学英语的教学实践，总结出合作学习在英语教学中的“四步法”。
一、激发兴趣，引导学生“想”合作
兴趣是学生最好的教师，学生在兴趣的指引下，会自觉参与教学，主动学习。所以教师开展合作学习的第一步，就是要努力激发学生参与合作的兴趣。不少学生由于受到生活环境的影响，在合作中呈现出不积极的状态，这时候教师就要充分调动学生的积极性，比如结合教材，创设一些有意思的情境，引导学生合作参与，这样学生就会对合作产生兴趣，呈现出想合作的心态。
比如在讲授《Colour》这一课的时候，笔者要求学生们根据自己的衣服颜色进行分组，要求尽量让每个小组出现多种颜色的衣服，这个分组任务布置以后，学生们立刻变得积极起来。在分组完成之后，笔者让小组成员说出每个小组中所具有的衣服颜色的英语单词，把这作为课堂的预热和准备阶段。笔者让学生回顾身边有哪些颜色，学生们纷纷回答：black、blue、green、orange、red、white、yellow……接下来笔者布置了小组需要完成的翻译任务：black tea、green hand、red letter day、white lie、blue music……学生原先以为自己已经知道了每一个颜色的含义，谁知这样的习题还是把他们难住了，笔者要求他们通过集体的智慧攻克难题。学生们在小组中讨论得非常热烈，有的学生通过预习已经知道了大概，然后一起探讨英语语言的妙趣所在。通过这样的方式，学生们对即将要学的知识点充满了好奇，并且非常愿意通过小组合作来解决难题。
二、加强指导，帮助学生“会”合作
合作学习并不是将课堂完全交给学生，让学生们共同完成教学任务这么简单，而是需要教师的指导。在现代教学中，教师要从传统的“教书匠”的角色中脱离出来，学生在合作的过程中，很可能遇到这样或那样的困难，使得他们的合作无法进行，甚至无法产生实效。这时候，教师就要发挥指导作用，帮助学生会合作。比如笔者经常在课余时间布置一些合作任务，合作学习也牵扯到一个问题，如何进行小组划分，再开展小组合作学习。笔者在划分小组的时候，通常采用民主的办法，学生自由组合，教师再进行小组长的选派。民主的教学氛围有助于提升学生的主人翁意识。
比如在讲授《Friends》这一课的时候，笔者让学生们在分组之后相互介绍，将小组中每个成员的特点用相关的英语词汇表达出来。学生普遍表现都不错，比如有的成员介绍时提到：“Liming is my good friend. He is a generous and helpful boy.”笔者又让小组每个成员画一张表格，在表格上写上名字和每个成员的特点。教师在这个过程中进行引导，帮助学生合作，比如有一些特点重合的，教师可以给出同义词来代替，个别学生表达时词汇使用不当的，教师给予纠正。如果单纯让学生进行合作，很可能会脱离主题，收不到学习效果，所以在这个过程中，教师的指导作用不可或缺，教师要帮助学生学会合作，比如小组每个学生各自有怎样的优势，合作时不可避免要让小组学生进行分工……这些都需要教师予以指导。
三、体验成功，引领学生“乐”合作
对成功的体验，有助于增强学生的自信心。不少合作学习的小组在刚刚组建的时候，对于合作学习的欲望普遍强烈，但是经过一段时间后，他们对于合作学习的兴趣慢慢转淡。实践研究发现，在学习过程中，让学生不断体会到成功的喜悦，有助于学生对学习产生浓厚的兴趣，合作学习也同样如此。这时候，需要教师成为一名有心人，针对学生在合作学习中的每一个细节，深入细致地观察，要对小组中的每一个学生一视同仁，善于挖掘每一个学生身上的闪光点，让小组中的每个学生都能充分认识自我，发挥各自的优势，参与合作学习。
小组合作学习不仅仅体现在课内，更体现在课外的英语学习中，笔者为此专门开设了“英语学习角”，学生小组可以通过“英语学习角”来提升学习技能。比如在学习了《Going shopping》这一课后，笔者让学生带上相关的道具到“英语学习角”，有的学生甚至回家带来了商店营业员的衣服，这些道具便于学生在合作的时候体验真实的情境。比如“营业员”和“顾客”之间可以进行这样的对话：
A： What can I do for you？
B： Tomorrow is my friend Jack's birthday.I want to buy him a football. But I don't have enough money to buy him a football. How much do the cards cost？
A： It is five yuan each.
B： OK. I'll take one.
通过类似的情境设计，让学生乐于参与到这样的合作中来，甚至有的小组还进行了小品、情景剧的表演，这些合作的成功体验，让学生们感受到了合作的快乐。
四、科学评价，有效教学“促”合作
新课标对于评价改革进行了细致的说明，事实也证明，科学合理的评价有助于充分调动学生的主观能动性，也能对教学进行一个全面的总结。笔者认为，教师在对小组合作学习的评价中，应该遵守一个原则——“不求人人成功，但求人人进步”。将小组的总成绩作为评价的依据，并将小组综合评价和小组个人评价相结合，将教师评价与学生互评相结合，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，教师针对学生小组在合作学习中的表现，可以相应实施奖励措施，以促进每一个学生的合作积极性。
在评价中，笔者遵从教师评价与小组互评相结合的方法，有效地促进了学生的合作。在小组相互评价中，主要是依据以下几方面的表现来进行评价：小组成员参与合作活动是否积极、小组成员在合作中的表现是否友好、小组成员任务完成的好坏、小组成员是否认真倾听、小组成员在合作参与的过程中是否积极、小组成员是否按时完成小组作业及任务……学生明确这些评价的依据，有助于他们积极参与合作，并且检验自身在合作中的表现，激励他们不断进步。
合作学习是一种非常有效而又富有创意的学习方式，合作学习的教学方式不仅仅有助于教学产生实效，也有助于学生的身心健康成长。正如美国的著名教育家福茨曾在其《教育改革研究》中提到的：“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是最伟大的之一。”因此，英语教师要充分利用好合作学习这一方式，促进初中学生英语学习心智的完善和初中英语教学质量的有效提升。