论文部分内容阅读
〔关键词〕 识字教学;兴趣;常规;编谜语;语境
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)12(B)—0049—01
汉字是中华文化的载体,掌握汉字是学习其他课程的基础,因此,小学低年级识字教学就显得十分重要。由于日常生活的口语积累,小学生已掌握了不少汉字的音、义,识记字形也就成了识字教学的重点。低年级学生观察事物不仔细,记忆结构复杂的字形有一定的难度。基于这种情况,我尝试运用以下方法进行识字教学,达到了较好的效果。
一、激发兴趣,调动学生识字的主动性
兴趣是学生求知的前提,学生如果对所学内容不感兴趣,就会影响他们学习的积极性和主动性。因
此,在识字教学过程中,教师必须重视激发学生识字的兴趣,使学生识字变被动为主动。比如,一年级的学生进行识字之前,教师可先给学生讲一个生动、有趣的故事,正当学生听得津津有味的时候,教师戛然而止,留下悬念,并告诉学生:只要多识字,就能自己阅读许多故事书,从而激发学生识字的兴趣。
二、引导发现,让学生在实践中提高识字能力
新大纲强调:“学生是学习的主人,在教学过程中,要引导学生在实践中主动地获取知识,提高能力。”汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生掌握了一定的识字方法后,就让他们自己想办法识记字形。学生看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆。此时,就要引导学生总结出自己发现的识字方法。比如,基本字带字是最主要的识字方法。如,由基本字“交”带出“饺”、“校”、“咬”等;由基本字“元”带出“玩”、“完”、“顽”等。还有基本字组字:如,木+口=杏,禾+日=香,日+月=明等。这样,在识记字形的过程中,学生发现、总结出了识记生字的方法,体会到了成功的愉悦,也就自然而然地提高了识记生字的能力,同时激发了识字的兴趣。
三、打破常规,让学生在识字中享受快乐
实践中积累的识字经验,成为学生识记生字的基础。汉字造字的规律性,为放手让学生尝试识记生字提供了可行性。教学中,教师可以利用归类识字中认识同族字的特点,尝试着打破常规,让学生运用规律识记生字。如,教“跑”字时,首先教给学生基本字“包”,等学生掌握了“包”字的音、形、义后,再让其找出带有“包”的熟字“跑”。之后,再引导学生发现:“跑”是由两部分组成的,“足”与“跑”的意思有关,“包”的发音与“跑”的发音很接近。接着出示新词:花()、水()、火()、吃(),让学生借助声旁“包”字,利用形旁表义的特点,自己试着写出这几个生字。这样的设计,打破了归类识字课的一般做法,学生不仅记住了字形,还掌握了形声字的规律。
四、指导编谜语,激发识字兴趣
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣,为了增强识字教学的趣味性,教师可以将谜语与识记生字结合起来,让学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语。如,教“闪”字时,先引导学生将“闪”字拆分成“人”、“门”,在动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语:人很快进了门。这样教学,学生不仅记住了字形,还理解了字义。又如,“兽”字是小学生容易写错的一个字,教学中,先将“兽”字分解成四部分,再引导学生联想到野兽的特点,编成了谜语:头上两只角,整日田里跑,张着一大口,凶猛又可怕。通过编谜语,学生主动参与,积极思考,认真分析,抓住了字形的特点,突破了难点,同时还提高了学生的想象能力、表达能力,增强了识字的兴趣。
五、创设特定的语境,让学生记住字形
有些生字字形复杂,或某些部分与熟字相近,低年级学生容易混淆,常常张冠李戴。教学中,教师要尽量找出各部分的联系或抓住容易错的地方,创设特定的语境,引导学生进行联想,让他们在语境中轻松地记住字形。如,教学“柳”字时,可以引导学生想象:微风吹来了,柳枝在微风中轻轻摇摆。这样,学生再也不会将“微风中飘起的柳枝”的“柳”写错。
实践证明,灵活地运用上述几种做法,学生就能积极主动地识字,提高识字能力,达到教学目的。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)12(B)—0049—01
汉字是中华文化的载体,掌握汉字是学习其他课程的基础,因此,小学低年级识字教学就显得十分重要。由于日常生活的口语积累,小学生已掌握了不少汉字的音、义,识记字形也就成了识字教学的重点。低年级学生观察事物不仔细,记忆结构复杂的字形有一定的难度。基于这种情况,我尝试运用以下方法进行识字教学,达到了较好的效果。
一、激发兴趣,调动学生识字的主动性
兴趣是学生求知的前提,学生如果对所学内容不感兴趣,就会影响他们学习的积极性和主动性。因
此,在识字教学过程中,教师必须重视激发学生识字的兴趣,使学生识字变被动为主动。比如,一年级的学生进行识字之前,教师可先给学生讲一个生动、有趣的故事,正当学生听得津津有味的时候,教师戛然而止,留下悬念,并告诉学生:只要多识字,就能自己阅读许多故事书,从而激发学生识字的兴趣。
二、引导发现,让学生在实践中提高识字能力
新大纲强调:“学生是学习的主人,在教学过程中,要引导学生在实践中主动地获取知识,提高能力。”汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生掌握了一定的识字方法后,就让他们自己想办法识记字形。学生看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆。此时,就要引导学生总结出自己发现的识字方法。比如,基本字带字是最主要的识字方法。如,由基本字“交”带出“饺”、“校”、“咬”等;由基本字“元”带出“玩”、“完”、“顽”等。还有基本字组字:如,木+口=杏,禾+日=香,日+月=明等。这样,在识记字形的过程中,学生发现、总结出了识记生字的方法,体会到了成功的愉悦,也就自然而然地提高了识记生字的能力,同时激发了识字的兴趣。
三、打破常规,让学生在识字中享受快乐
实践中积累的识字经验,成为学生识记生字的基础。汉字造字的规律性,为放手让学生尝试识记生字提供了可行性。教学中,教师可以利用归类识字中认识同族字的特点,尝试着打破常规,让学生运用规律识记生字。如,教“跑”字时,首先教给学生基本字“包”,等学生掌握了“包”字的音、形、义后,再让其找出带有“包”的熟字“跑”。之后,再引导学生发现:“跑”是由两部分组成的,“足”与“跑”的意思有关,“包”的发音与“跑”的发音很接近。接着出示新词:花()、水()、火()、吃(),让学生借助声旁“包”字,利用形旁表义的特点,自己试着写出这几个生字。这样的设计,打破了归类识字课的一般做法,学生不仅记住了字形,还掌握了形声字的规律。
四、指导编谜语,激发识字兴趣
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣,为了增强识字教学的趣味性,教师可以将谜语与识记生字结合起来,让学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语。如,教“闪”字时,先引导学生将“闪”字拆分成“人”、“门”,在动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语:人很快进了门。这样教学,学生不仅记住了字形,还理解了字义。又如,“兽”字是小学生容易写错的一个字,教学中,先将“兽”字分解成四部分,再引导学生联想到野兽的特点,编成了谜语:头上两只角,整日田里跑,张着一大口,凶猛又可怕。通过编谜语,学生主动参与,积极思考,认真分析,抓住了字形的特点,突破了难点,同时还提高了学生的想象能力、表达能力,增强了识字的兴趣。
五、创设特定的语境,让学生记住字形
有些生字字形复杂,或某些部分与熟字相近,低年级学生容易混淆,常常张冠李戴。教学中,教师要尽量找出各部分的联系或抓住容易错的地方,创设特定的语境,引导学生进行联想,让他们在语境中轻松地记住字形。如,教学“柳”字时,可以引导学生想象:微风吹来了,柳枝在微风中轻轻摇摆。这样,学生再也不会将“微风中飘起的柳枝”的“柳”写错。
实践证明,灵活地运用上述几种做法,学生就能积极主动地识字,提高识字能力,达到教学目的。