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摘 要：突如其来的新冠状病毒疫情，使得各高校教师越来越注重将传统教学与现代化教学相融合，融入信息技术以满足在不同情景下的教学。本文基于“互联网+”创新教学组织形式与管理模式，提出高校教育应遵循认知规律，分配线上线下课程内容，整合课堂内容，最大限度地激发学生的学习积极性，合理开展线上线下混合式教学。
关键词：线上线下;混合式教学;实践
近年来，“互联网+”新形势下，互联网发展迅速，很多与学校课堂课程教学相关的网络教学应用平台随之而生，线上线下混合式教学模式就是在大数据时代到来的情况下所催生的将网络在线的学习和传统的课堂教学融合在一起的混合式教学模式。
一、线上线下混合式教学概述
线上线下混合式教学模式主要是借助互联网，对线上资源与线下活动有机整合，将网络化学习优势和传统教学的优势结合起来的一种教学模式。通过“线上”网络自学+“线下”课堂教学两种教学组织形式的有机结合，在充足的整合数字资源及智能平台、合理的教学活动设计及实施保障的基础上开展教学活动，学生可以通过线上平台，发展自主学习能力，教师通过习题、开放性问题、视频任务节点的设置及时掌握学生的学习动态，由“教师为中心”转向“以学生为中心”既能够发挥教师引导、启发、监控作用，又能充分激发学生学习主动性、创造性和积极性。
二、线上线下混合式教学的意义
1、提高了学生的学习积极性。
通过线上线下混合式教学学生有更多学习方式的选择，变被动学习为主动学习，既可以在线上课堂学习新的知识，还可以在课外时间学习自己不懂的知识。在线上线下混合式教学中，学生有足够的自由来进行学习资料的获取以及学习，给学生提供了更宽广的学习途径，且学生对于新媒体教学方式比较感兴趣，激发学生学习的兴趣。
2、扩大教学知识容量
课堂时间、纸质教材内容有限，通过线上线下混合式教学大大拓宽了教与学的容量。比如可以通过MOOC、SPOC平台扩充知识面，概括重点、难点知识，发布多样化的在线训练与测试作业，给学生提供了更多练习的机会。
3、学习方式与环境打破了时间与空间的限制
高校学生专业学习任务重、课程较多、单位时间内需掌握的知识量大，利用线上线下混合式教学，不受限于时间和空间限制，教师可以在线上平台随时关注学生的学习情况，监控学生学习进度，提醒、督促学习进度慢的学生及时完成学习任务，有利于教学效果的提高。
4、线上提问，线下回答，实现师生的良好互动
线上与线下的融合丰富了教学体系，通过线上设置讨论区、线下组织讨论小组等各种形式，教师和学生之间可以进行线上或线下对话交流与沟通。学生在学习过程中遇到问题时，可通过中国大学MOOC、在线学堂、智慧树、雨课堂等资源和教学平台、微信群等进行讨论和交流。这种线上与线下多元化的教学形式，对共性问题，教师在授课时进行集体答疑辅导，个性化问题可单独进行解答。充分激发了师生的潜力，不仅拉近师生之间的距离，调和师生之间的关系，更促进教与学的融合，提高教学质量。
三、线上线下混合式教学实践的困境
1、教师工作量大幅增加、相关专业能力需要提高。
线上线下混合式教学大大增加了教师的工作量，要求教师具备较强的信息技术的运用能力，教学资料的收集与制作、教学内容的整合、教学资源的上传与发布等生成课程能力等。这些都对教师的信息技术水平与综合素养提出了更高的要求，尤其是自己不熟悉的领域更是极大的挑战。
2、学生自主学习的主动性需要提高
传统的教学模式，学生完全听老师的安排，缺乏自主学习的习惯。线上线下混合式教学将大量课程时间分配给了学生，会有部分学生积极性、自主性不强，这必然会影响到学习的进程和效果。这就需要学生提高思想意识，并可以通过建立学习小组带动全体学生学习的过程与方式转变，提高学习的主观能动性，相互监督、相互促进。
四、线上线下混合式教学的实践
1、搭建线上线下混合教学平台。
高校通过成立线上线下教学管理团队，充分利用各种优质的教学平台，根据本校的实际情况以及不同课程的特点，开展线上线下混合式教学。比如利用雨课堂实现PPT+语音、MOOC+慕课堂、同步（异步）SPOC+慕课堂（+直播）等混合式教学。构建课程信息资源、教学文本资源、教学活动资源等优質教学资源模块，主要包括教学大纲、授课计划、教学课件、电子教案、题库、相关教学视频、操作录像、小微课、动画等各项教学资料，并且设置作业练习和测试系统，学生通过平台完成学习任务并对学习效果进行评价、反馈，实现教与学的充分融合。
2、实现课前、课中、课后三阶段相互促进，提高教学效果。
构建课前预习——课中学习——课后复习的三个阶段的课程学习过程。学生根据教师布置的任务进行预习，通过课前项目引导，任务引领，对学习中遇到的问题在讨论区与老师、同学及时沟通，从而带着问题听课。教师根据后台数据精准提炼本任务学习中的教学重难点，实现课堂上难点剖析，实训演练，对线上的学习进行检验、巩固和查漏补缺。课后师生借助信息化平台拓展巩固，实践总结，从而使教学内容得到升华。
3、改革课程评价方式，实施过程化多方位考核。
通过灵活开放的方式，教师即时进行指导和评价，关注学生线上学习以及课堂学习、学习的态度、方式。学生作业评价要结合实际开展在线批改、教师批改、同伴互评、自评，建立起线上线下多方位考核。
在“互联网+”时代，线上线下混合式教学模式改革势在必行。线上线下混合式教学模式符合认知规律，是一种开放性的教学模式，也是目前我国高等教育改革的主要方向。高校在培养人才的过程中应当注重网络在线学习和传统课堂教学相融合的混合式教学形态，充分利用网络带来的便捷，寻找优质的课程资源来推动教学改革，提高学生的学习效率，同时满足我国社会的发展需求。
参考文献
[1]江路华，张晓明.线上线下混合教学模式探究--以浙江大学医学院系统解剖学课程为例[J].中国高等医学教育，2017（10）.
[2]张红智，刘珉，贾欣，等.高职院校线上线下混合式教学模式探索与实践[J].西部素质教育，2018（17）：5-8.
[3]李英禹，裴煜，罗正公.“互联网+”时代高校翻转课堂实践困境及对策[J].经济师，2019（3）：187.
[4]魏淑甜，温洪芝.高职经管类统计学课程线上线下混合教学模式改革实施方案设计[J].化工管理，2019（24）：13-14.
[5]王玉生，宋晓燕，张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（03）：39-42.
关键词：线上线下;混合式教学;实践
近年来，“互联网+”新形势下，互联网发展迅速，很多与学校课堂课程教学相关的网络教学应用平台随之而生，线上线下混合式教学模式就是在大数据时代到来的情况下所催生的将网络在线的学习和传统的课堂教学融合在一起的混合式教学模式。
一、线上线下混合式教学概述
线上线下混合式教学模式主要是借助互联网，对线上资源与线下活动有机整合，将网络化学习优势和传统教学的优势结合起来的一种教学模式。通过“线上”网络自学+“线下”课堂教学两种教学组织形式的有机结合，在充足的整合数字资源及智能平台、合理的教学活动设计及实施保障的基础上开展教学活动，学生可以通过线上平台，发展自主学习能力，教师通过习题、开放性问题、视频任务节点的设置及时掌握学生的学习动态，由“教师为中心”转向“以学生为中心”既能够发挥教师引导、启发、监控作用，又能充分激发学生学习主动性、创造性和积极性。
二、线上线下混合式教学的意义
1、提高了学生的学习积极性。
通过线上线下混合式教学学生有更多学习方式的选择，变被动学习为主动学习，既可以在线上课堂学习新的知识，还可以在课外时间学习自己不懂的知识。在线上线下混合式教学中，学生有足够的自由来进行学习资料的获取以及学习，给学生提供了更宽广的学习途径，且学生对于新媒体教学方式比较感兴趣，激发学生学习的兴趣。
2、扩大教学知识容量
课堂时间、纸质教材内容有限，通过线上线下混合式教学大大拓宽了教与学的容量。比如可以通过MOOC、SPOC平台扩充知识面，概括重点、难点知识，发布多样化的在线训练与测试作业，给学生提供了更多练习的机会。
3、学习方式与环境打破了时间与空间的限制
高校学生专业学习任务重、课程较多、单位时间内需掌握的知识量大，利用线上线下混合式教学，不受限于时间和空间限制，教师可以在线上平台随时关注学生的学习情况，监控学生学习进度，提醒、督促学习进度慢的学生及时完成学习任务，有利于教学效果的提高。
4、线上提问，线下回答，实现师生的良好互动
线上与线下的融合丰富了教学体系，通过线上设置讨论区、线下组织讨论小组等各种形式，教师和学生之间可以进行线上或线下对话交流与沟通。学生在学习过程中遇到问题时，可通过中国大学MOOC、在线学堂、智慧树、雨课堂等资源和教学平台、微信群等进行讨论和交流。这种线上与线下多元化的教学形式，对共性问题，教师在授课时进行集体答疑辅导，个性化问题可单独进行解答。充分激发了师生的潜力，不仅拉近师生之间的距离，调和师生之间的关系，更促进教与学的融合，提高教学质量。
三、线上线下混合式教学实践的困境
1、教师工作量大幅增加、相关专业能力需要提高。
线上线下混合式教学大大增加了教师的工作量，要求教师具备较强的信息技术的运用能力，教学资料的收集与制作、教学内容的整合、教学资源的上传与发布等生成课程能力等。这些都对教师的信息技术水平与综合素养提出了更高的要求，尤其是自己不熟悉的领域更是极大的挑战。
2、学生自主学习的主动性需要提高
传统的教学模式，学生完全听老师的安排，缺乏自主学习的习惯。线上线下混合式教学将大量课程时间分配给了学生，会有部分学生积极性、自主性不强，这必然会影响到学习的进程和效果。这就需要学生提高思想意识，并可以通过建立学习小组带动全体学生学习的过程与方式转变，提高学习的主观能动性，相互监督、相互促进。
四、线上线下混合式教学的实践
1、搭建线上线下混合教学平台。
高校通过成立线上线下教学管理团队，充分利用各种优质的教学平台，根据本校的实际情况以及不同课程的特点，开展线上线下混合式教学。比如利用雨课堂实现PPT+语音、MOOC+慕课堂、同步（异步）SPOC+慕课堂（+直播）等混合式教学。构建课程信息资源、教学文本资源、教学活动资源等优質教学资源模块，主要包括教学大纲、授课计划、教学课件、电子教案、题库、相关教学视频、操作录像、小微课、动画等各项教学资料，并且设置作业练习和测试系统，学生通过平台完成学习任务并对学习效果进行评价、反馈，实现教与学的充分融合。
2、实现课前、课中、课后三阶段相互促进，提高教学效果。
构建课前预习——课中学习——课后复习的三个阶段的课程学习过程。学生根据教师布置的任务进行预习，通过课前项目引导，任务引领，对学习中遇到的问题在讨论区与老师、同学及时沟通，从而带着问题听课。教师根据后台数据精准提炼本任务学习中的教学重难点，实现课堂上难点剖析，实训演练，对线上的学习进行检验、巩固和查漏补缺。课后师生借助信息化平台拓展巩固，实践总结，从而使教学内容得到升华。
3、改革课程评价方式，实施过程化多方位考核。
通过灵活开放的方式，教师即时进行指导和评价，关注学生线上学习以及课堂学习、学习的态度、方式。学生作业评价要结合实际开展在线批改、教师批改、同伴互评、自评，建立起线上线下多方位考核。
在“互联网+”时代，线上线下混合式教学模式改革势在必行。线上线下混合式教学模式符合认知规律，是一种开放性的教学模式，也是目前我国高等教育改革的主要方向。高校在培养人才的过程中应当注重网络在线学习和传统课堂教学相融合的混合式教学形态，充分利用网络带来的便捷，寻找优质的课程资源来推动教学改革，提高学生的学习效率，同时满足我国社会的发展需求。
参考文献
[1]江路华，张晓明.线上线下混合教学模式探究--以浙江大学医学院系统解剖学课程为例[J].中国高等医学教育，2017（10）.
[2]张红智，刘珉，贾欣，等.高职院校线上线下混合式教学模式探索与实践[J].西部素质教育，2018（17）：5-8.
[3]李英禹，裴煜，罗正公.“互联网+”时代高校翻转课堂实践困境及对策[J].经济师，2019（3）：187.
[4]魏淑甜，温洪芝.高职经管类统计学课程线上线下混合教学模式改革实施方案设计[J].化工管理，2019（24）：13-14.
[5]王玉生，宋晓燕，张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（03）：39-42.