论文部分内容阅读
摘要：在对小学生开展音乐教学的同时，不可避免的是对其进行情感教育，让学生可以在音乐中感受到来自创作者的蕴含其中的情感。因此，小学音乐教师要积极重视对于学生的情感教育，为其创設情景，增加学生对于音乐的感知。但是，在当前的小学音乐教育中，在基于情感教育的课堂情景创设存在些许问题，需要得到进一步的研究与重视。基于此，本文浅析基于情感教育的小学音乐课堂情景创设，以此与广大同行交流，共同为小学音乐教学贡献力量。
关键词：情感教育;小学音乐;课堂情景创设;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国对素质教育的不断拓展，在小学教育中，积极对其进行德智体美劳教育，促进小学生全面发展。在对其进行美育的过程中，音乐教学是其中的关键点。在音乐中，情感是音乐的灵魂。小学音乐教师要把握住音乐的灵魂注重对学生的情感教育。因此，教师要积极为课堂教学创设情景，引领学生身入其境，对音乐进行一个深层次的认识与学习。
一、当前小学音乐教学现状分析
（一）音乐教师对情感教育不够重视
当前在对小学生进行音乐教学时，普遍存在的现象便是教师积极对小学生进行基本音乐知识的教学，在一定程度上忽视了对小学生进行音乐情感的认识与了解。所以，小学音乐教师本末倒置的教学方法会使得学生对于音乐的认识停留在表面层次，限制学生在音乐方面的深入认识。小学音乐教师在进行音乐教学时，一定要铭记于心的便是情感是音乐灵魂，唯有给学生进行音乐情感教育，才算得上是成功的音乐教育。
（二）情景设置不得当
教师在开展基于情感教育的情景设置时往往会陷入误区：误区一，华而不实，没有达到教学效果。教师在对学生进行情感教育时，往往过重于形式，忽视学生这个课堂主体的感受。教师在进行情景创设时，要让学生深层次的感受音乐中传达的情感，而不是过于重视形式，用一些图片来干扰学生的思考。误区二，无效情景设置。有些教师没有对音乐进行深层次的思考，导致教师在进行课件PPT的设置时，会把一些与音乐联系不大的图片插入其中，会大大的干扰学生的思考。所以，无效情景的设置会大大干扰学生的思考，也会浪费教师的课件制作时间，是教师需要在进行情景设置时需要考虑的。误区三，无用情景设置。教师在进行相似的音乐情感教学时，往往会使用同一种情景设置方法以及采取相同的元素进行设置。但是，学生是会有审美疲劳的，会使得教学效果大打折扣。因此，教师要避免无用情景的设置。
二、情景创设时需要遵循的原则
（一）有效性原则
教师在进行情景的创设时要积极考虑到有效性原则，使得其创设的情景可以帮助教师达成教学目的。教师在进行情景创设时，要积极考虑到小学生的思维特点和行为习惯，投其所好，激起学生的学习兴趣。在小学阶段的学生，好奇心重，教师要积极让学生在音乐学习中有乐趣，积极把音乐教学和情感教育结合在一起。
（二）价值性原则
教师在进行情景创设时，要积极遵循价值性原则，充分发挥情景教学的优点，陶怡情操，提高学生对于音乐的认知水平。音乐是一项与美学息息相关的人文学科，是倾听者与创作者进行情感交流的重要媒介。教师可以在进行情景设置时，积极与学生进行有效的交流互动，动态了解学生的学习状态，及时调整教学计划。
（三）多元化原则
教师在进行情景设置时，要避免设置单一情景，促进情景设置的多元化，积极发挥情景教学的作用。情景教学可以有效的提高学生与音乐的交流，使得枯燥高雅的学科更加生动形象，易于与小学生的思维行为结合，促进学生对于音乐的认识与了解。
三、基于情感教育的小学音乐课堂情景创设教学策略
（一）引导学生主动思考
教育不应该是强制要求学生进行学习，而是激起学生的学习兴趣，引导学生进行主动学习和思考。教师在进行情景的设置时，要积极发挥学生的主动性。
诸如，在进行歌曲《小燕子》的学习之后，我在课堂上留下问题要学生仔细思考小燕子的生活习性、除此之外的其他益虫……小学阶段是一个喜欢思考好奇心较强的阶段，音乐教师要避免打击学生的好奇心，鼓励学生进行思考学习。比如，在对小燕子的思考过程中，A同学积极发表自己的看法：“小燕子会筑巢，经常在屋檐下会发现燕子的巢穴。”，B同学说：“青蛙是益虫，可以帮助庄稼长的好。”通过两个同学的分析，我们可以了解到学生都在积极主动的思考老师所提出的问题，这会帮助学生思考小燕子这歌曲的由来，进一步深入了解歌曲《小燕子》中蕴含的特殊意味。[1]
（二）提高学生的审美
对于音乐的感知，其学生的审美占据很大一部分因素。虽然学生的审美大多数是在家庭教育中进行熏陶了解培养的。审美水平也是可以通过在小学阶段进行培养的，小学音乐教师要在进行情景设置时积极培养学生的审美。《捉迷藏》是一首对于小学生而言比较难听懂的歌曲，教师在进行教学中，可以让同学们现场进行捉迷藏玩耍，加上《捉迷藏》歌曲的氛围制造，会使得学生更加容易明白《捉迷藏》歌曲的真谛所在。学生在进行游戏时，深刻的体会《捉迷藏》歌曲中蕴含的感情基调，可以在一定程度上提高同学们的审美情趣。
（三）利用多媒体创设情景
教师在对学生进行音乐教学时，教师要积极借助当前的互联网技术来给学生创设一个更为身临其境的情景，引导学生思考。诸如，教师可以在教学任务完成之后，可以让学生欣赏有关音乐的素材让同学们初步了解音乐，激起学生对于音乐学习的兴趣。诸如《劳动最光荣》《送我一支玫瑰花》等，可以提高同学们对于音乐的鉴赏水平。此外，多媒体中还蕴含这许多教学资源，教师要积极重视对于教学资源的寻找，为学生创设基于情感教学的课堂情景。[2]
（四）用歌唱来创造情景
课堂应该是以教师为主导，学生为主体。因此，教师可以让同学们集体进行歌唱活动来让同学们对歌曲进行深层次的了解，进一步引发学生的情感共鸣。诸如，在进行《青春舞曲》的讲解时，教师可以首先进行试唱，在要求同学们一起进行歌曲的歌唱，让同学们在开口唱歌的过程中了解创作者的思想。音乐教育要致力于让同学们敢于开口唱，而不是让同学们在经过音乐教学之后，不会唱一首歌。
结束语
音乐是一个易于与创作者情感共鸣的媒介，小学音乐教师要积极重视对于音乐情感教学，为其创设课堂教学情景，采取切实可行的教学策略来帮助同学们积极进行音乐知识的学习。最后，祝愿小学音乐情感教学在广大同行的帮助下，为学生创设更加贴合音乐情感教学的教学课堂情景，共同促进小学音乐情感教学的高质量发展。
参考文献
[1]陈远苑.小学音乐中的情感教学策略分析[J].情感读本，2020（08）：7.
[2]李丽.感受音乐之美——浅谈小学音乐创建情境情感教学实践[J].课程教育研究，2016（26）：180-181.
关键词：情感教育;小学音乐;课堂情景创设;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国对素质教育的不断拓展，在小学教育中，积极对其进行德智体美劳教育，促进小学生全面发展。在对其进行美育的过程中，音乐教学是其中的关键点。在音乐中，情感是音乐的灵魂。小学音乐教师要把握住音乐的灵魂注重对学生的情感教育。因此，教师要积极为课堂教学创设情景，引领学生身入其境，对音乐进行一个深层次的认识与学习。
一、当前小学音乐教学现状分析
（一）音乐教师对情感教育不够重视
当前在对小学生进行音乐教学时，普遍存在的现象便是教师积极对小学生进行基本音乐知识的教学，在一定程度上忽视了对小学生进行音乐情感的认识与了解。所以，小学音乐教师本末倒置的教学方法会使得学生对于音乐的认识停留在表面层次，限制学生在音乐方面的深入认识。小学音乐教师在进行音乐教学时，一定要铭记于心的便是情感是音乐灵魂，唯有给学生进行音乐情感教育，才算得上是成功的音乐教育。
（二）情景设置不得当
教师在开展基于情感教育的情景设置时往往会陷入误区：误区一，华而不实，没有达到教学效果。教师在对学生进行情感教育时，往往过重于形式，忽视学生这个课堂主体的感受。教师在进行情景创设时，要让学生深层次的感受音乐中传达的情感，而不是过于重视形式，用一些图片来干扰学生的思考。误区二，无效情景设置。有些教师没有对音乐进行深层次的思考，导致教师在进行课件PPT的设置时，会把一些与音乐联系不大的图片插入其中，会大大的干扰学生的思考。所以，无效情景的设置会大大干扰学生的思考，也会浪费教师的课件制作时间，是教师需要在进行情景设置时需要考虑的。误区三，无用情景设置。教师在进行相似的音乐情感教学时，往往会使用同一种情景设置方法以及采取相同的元素进行设置。但是，学生是会有审美疲劳的，会使得教学效果大打折扣。因此，教师要避免无用情景的设置。
二、情景创设时需要遵循的原则
（一）有效性原则
教师在进行情景的创设时要积极考虑到有效性原则，使得其创设的情景可以帮助教师达成教学目的。教师在进行情景创设时，要积极考虑到小学生的思维特点和行为习惯，投其所好，激起学生的学习兴趣。在小学阶段的学生，好奇心重，教师要积极让学生在音乐学习中有乐趣，积极把音乐教学和情感教育结合在一起。
（二）价值性原则
教师在进行情景创设时，要积极遵循价值性原则，充分发挥情景教学的优点，陶怡情操，提高学生对于音乐的认知水平。音乐是一项与美学息息相关的人文学科，是倾听者与创作者进行情感交流的重要媒介。教师可以在进行情景设置时，积极与学生进行有效的交流互动，动态了解学生的学习状态，及时调整教学计划。
（三）多元化原则
教师在进行情景设置时，要避免设置单一情景，促进情景设置的多元化，积极发挥情景教学的作用。情景教学可以有效的提高学生与音乐的交流，使得枯燥高雅的学科更加生动形象，易于与小学生的思维行为结合，促进学生对于音乐的认识与了解。
三、基于情感教育的小学音乐课堂情景创设教学策略
（一）引导学生主动思考
教育不应该是强制要求学生进行学习，而是激起学生的学习兴趣，引导学生进行主动学习和思考。教师在进行情景的设置时，要积极发挥学生的主动性。
诸如，在进行歌曲《小燕子》的学习之后，我在课堂上留下问题要学生仔细思考小燕子的生活习性、除此之外的其他益虫……小学阶段是一个喜欢思考好奇心较强的阶段，音乐教师要避免打击学生的好奇心，鼓励学生进行思考学习。比如，在对小燕子的思考过程中，A同学积极发表自己的看法：“小燕子会筑巢，经常在屋檐下会发现燕子的巢穴。”，B同学说：“青蛙是益虫，可以帮助庄稼长的好。”通过两个同学的分析，我们可以了解到学生都在积极主动的思考老师所提出的问题，这会帮助学生思考小燕子这歌曲的由来，进一步深入了解歌曲《小燕子》中蕴含的特殊意味。[1]
（二）提高学生的审美
对于音乐的感知，其学生的审美占据很大一部分因素。虽然学生的审美大多数是在家庭教育中进行熏陶了解培养的。审美水平也是可以通过在小学阶段进行培养的，小学音乐教师要在进行情景设置时积极培养学生的审美。《捉迷藏》是一首对于小学生而言比较难听懂的歌曲，教师在进行教学中，可以让同学们现场进行捉迷藏玩耍，加上《捉迷藏》歌曲的氛围制造，会使得学生更加容易明白《捉迷藏》歌曲的真谛所在。学生在进行游戏时，深刻的体会《捉迷藏》歌曲中蕴含的感情基调，可以在一定程度上提高同学们的审美情趣。
（三）利用多媒体创设情景
教师在对学生进行音乐教学时，教师要积极借助当前的互联网技术来给学生创设一个更为身临其境的情景，引导学生思考。诸如，教师可以在教学任务完成之后，可以让学生欣赏有关音乐的素材让同学们初步了解音乐，激起学生对于音乐学习的兴趣。诸如《劳动最光荣》《送我一支玫瑰花》等，可以提高同学们对于音乐的鉴赏水平。此外，多媒体中还蕴含这许多教学资源，教师要积极重视对于教学资源的寻找，为学生创设基于情感教学的课堂情景。[2]
（四）用歌唱来创造情景
课堂应该是以教师为主导，学生为主体。因此，教师可以让同学们集体进行歌唱活动来让同学们对歌曲进行深层次的了解，进一步引发学生的情感共鸣。诸如，在进行《青春舞曲》的讲解时，教师可以首先进行试唱，在要求同学们一起进行歌曲的歌唱，让同学们在开口唱歌的过程中了解创作者的思想。音乐教育要致力于让同学们敢于开口唱，而不是让同学们在经过音乐教学之后，不会唱一首歌。
结束语
音乐是一个易于与创作者情感共鸣的媒介，小学音乐教师要积极重视对于音乐情感教学，为其创设课堂教学情景，采取切实可行的教学策略来帮助同学们积极进行音乐知识的学习。最后，祝愿小学音乐情感教学在广大同行的帮助下，为学生创设更加贴合音乐情感教学的教学课堂情景，共同促进小学音乐情感教学的高质量发展。
参考文献
[1]陈远苑.小学音乐中的情感教学策略分析[J].情感读本，2020（08）：7.
[2]李丽.感受音乐之美——浅谈小学音乐创建情境情感教学实践[J].课程教育研究，2016（26）：180-181.