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新课程标准对地理教育提出了新的要求，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大问题，弘扬科学精神和人文精神，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。这是时代赋予高中地理教育的使命。新一轮课程改革的目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展。所以说，这是一场教育观念、人才培养模式的变革，更是我国基础教育领域里的一场深刻革命。为了适应新的课程改革的需要，转变教育教学观念，积极探索新的教学方法，促进学生的能力发展和个性人格发展，创建符合新课程理念的新课堂是中学地理教师实现新课程改革任务的必由之路。
一、树立人本思想
新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学问的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等。因而新课程理念下的地理课堂教学必然与传统的课堂教学有着根本的区别：传统的课堂教学过分强调学科知识逻辑和学科本位，而新课程理念下的课堂强调突破学科本位，重视学科内容与学生生活的联系，课堂成为学生探索世界的冒口。学生在课堂上学习生活中的知识，探索大自然的奥秘。学生感兴趣的问题成为知识的载体，教师将对教材进行重组，进行有个性的创造。尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉。培养学生的终身学习能力。
传统的课堂教学过分注重知识的机械传授，教师传道授业，而新课程理念下的课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂。
二、转变学习方式
在传统的地理课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态。把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
地理课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，在地理课教学中，要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。让地理课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课。
三、建立多元评价
新课程理念下的教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得我们必须重新界定一堂好课的标准：
首先，看课堂教学是否实现了“尚自然，展个性”(蔡元培语)，即教师是否确立了以学生为本的思想，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。这是评价地理课成败与优劣的一个总要求。
其次，看课堂教学是否实现了学生学习方式的转变。在传统的地理课堂教学中，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下的一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”(陶行知语)教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。
第三，看课堂教学是否构建了多边互动机制。传统地理课堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或者单向提问。而新课程理念下的课堂必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络，并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动，而是信息互动和思维互动。
第四，看课堂教学是否围绕教学目标设定了一定的教学情境，提出了有价值的问题。提出的问题不在于数量的多少。而在于是否有价值，能否调动学生探求结果、讨论交流的积极性，能否调动学生的积极思维，实现教学目标。
总而言之，要想提高地理课堂教学质量，必须切实把握好这四个转变。新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、发挥、创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
(江苏省如皋中学)
一、树立人本思想
新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学问的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等。因而新课程理念下的地理课堂教学必然与传统的课堂教学有着根本的区别：传统的课堂教学过分强调学科知识逻辑和学科本位，而新课程理念下的课堂强调突破学科本位，重视学科内容与学生生活的联系，课堂成为学生探索世界的冒口。学生在课堂上学习生活中的知识，探索大自然的奥秘。学生感兴趣的问题成为知识的载体，教师将对教材进行重组，进行有个性的创造。尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉。培养学生的终身学习能力。
传统的课堂教学过分注重知识的机械传授，教师传道授业，而新课程理念下的课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂。
二、转变学习方式
在传统的地理课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态。把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
地理课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，在地理课教学中，要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。让地理课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课。
三、建立多元评价
新课程理念下的教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得我们必须重新界定一堂好课的标准：
首先，看课堂教学是否实现了“尚自然，展个性”(蔡元培语)，即教师是否确立了以学生为本的思想，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。这是评价地理课成败与优劣的一个总要求。
其次，看课堂教学是否实现了学生学习方式的转变。在传统的地理课堂教学中，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下的一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”(陶行知语)教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。
第三，看课堂教学是否构建了多边互动机制。传统地理课堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或者单向提问。而新课程理念下的课堂必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络，并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动，而是信息互动和思维互动。
第四，看课堂教学是否围绕教学目标设定了一定的教学情境，提出了有价值的问题。提出的问题不在于数量的多少。而在于是否有价值，能否调动学生探求结果、讨论交流的积极性，能否调动学生的积极思维，实现教学目标。
总而言之，要想提高地理课堂教学质量，必须切实把握好这四个转变。新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、发挥、创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
(江苏省如皋中学)