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【摘 要】传统生物课堂使得学生处于被动地位，不仅无法体现学生的主体性、教师的主导性，而且学生的思维太过死板，不利于创新，长期下去必然影响到学生思维能力的稳步提升。鉴于这种情况，本文笔者就合作学习在初中生物教学中的有效应用进行简要阐述。
【关键词】合作学习；生物教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0113-01
随着新课程改革的不断推进与深入，合作学习作为一种新兴的教学方式已经走入到了初中生物课堂教学过程中，并被广大生物教师运用到教学的各个方面。那么，何谓合作学习呢？合作学习是一种能充分发挥学生的主观能动性，促进学生自主学习与合作探究能力的学习模式，是教师将一定的课堂教学任务，按照学生的学习能力与最近发展区对学生的学习任务进行明确责任分工的教学方式。这种教学模式遵循了“以生为本”的教育教学理念，对发挥学生的主观能动性，调动学生的积极主动性，以及培养学生自主学习与合作探究能力都有着积极的促进作用，是一种行之有效的教学方式。在初中生物课堂教学互动中使用这种教学方式能够帮助教师达到事半功倍的教学效果。
一、合作学习的概述
小组合作学习简称合作学习，是以合作互动的学习小组为基本形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与方略。合作学习一般是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。在初中生物教学中开展小组合作学习的教学模式，可以系统利用生物课堂教学动态因素之间的合作互动来促进学习，促使学生共同达成学习目标。其最大特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及課外活动中去，这对于枯燥乏味的应试教育有着变革性的作用。合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、初中生物教学采用合作学习的重要作用
1.激发学生的学习积极性和自主性。
初中生物教学的学习过程中，通过合作学习可以很好的激发学生学习的自主性，因为学生在进行合作学习的过程重，整个课程中的决定者是学生，而教师在实际的教学过程重则起到了一个引导的作用，学生通过相互合作与讨论来对生物的课程学习，在合作的学习中能够很快的对知识点有更深了解，通过合作与讨论，当掌握到相关的知识后会有一定的成就感，提升自己的自信心，从而不断激发学生学习知识的积极性与自主性，推动学生对整个知识的了解与完善。这也是在教学过程中必须要注重的一个关键性问题。
2.培养学生的合作意识。
生物课程的学习过程中，学生通过合作学习能够很好的培养学生的合作意识，推动学生对于合作教学的整个过程的完善。初中生物虽然简单，但是相比于其它课程来说，需要理解的内容较多，而展开合作学习可以有效的提升学习的自主性，同时学生在课程的学习过程中可以与同学之间相互配合，懂得合作学习对于自身成绩提升的重要作用，通过这一过程来不断培养学生的合作促进学生有效的发展，这也是在实际的研究过程重必须要注重的一个重要作用。
三、如何更好地在初中生物教学中展开合作学習
1.提前做好课程设计。
教师在开展合作学习的过程重，必须要提前做好一定的课程设计，也就是说，生物老师在课程教授过程中要提前最好准备，有一定的教案设计，通过具体的课程设计的过程不断增强整个课程学习的过程中时间安排的合理性。生物教师在这一过程中必须要起到一个引导者的作用，所以教师的提前规划尤其重要。教师做好课程设计，做好时间规划，让学生在合作学习的过程中有一定的秩序，提高课程学习的整体效率，增强学生学习的自主学习能力，这是教师在课程学习过程重必须要充分重视的一个策略。学生在进行学习规划的过程中必须要充分认识到课程学习的重要作用。
2.合理分工协作共同完成学习任务。
当确定了小组合作学习的任务和目标之后，则需要小组成员之间进行合理的分工协作，选择小组成员中每个人最擅长的部分，将小组的合作学习任务进行分解，最终经过小组之间的通力合作共同完成学习任务，达成学习目标。例如，在进行《保护生物多样性》这节内容的教学时，由于保护生物多样性的方法是多种多样的，为了缓解学生的学习压力，教师则可以开展合作学习的模式，将学生进行分组合作，一个小组中有4个学生，分别来扮演政府官员、研究人员、经营人员和执法者，每个学生根据自己所选择的角色来分析在保护生物多样性的过程中，每个角色应该承担什么样的责任，在这个过程中有哪些困难阻碍。通过学生自行学习和研究，进行合理的分工协作，共同完成小组的合作学习任务，不但有利于帮助学生更好的理解所学知识，还能增加学生对相关知识的拓展，有效提高生物课堂的教学质量。
3.展开小组比赛，培养学生的综合能力。
在初中生物合作学习中，小组之间的竞赛也可有效提高学生的参与积极性。例如，在初中生物课堂中开展“植物细胞临时装片”实验教学过程中，教师可先对生物实验进行讲解和示范，再要求学生以小组为单位进行实验操作比赛。各个小组的成员为了能够给自己的小组争取到荣誉，都非常努力的参与到实验操作中。当生物实验结束后由老师统一进行评比，对于完成得好的小组给予一定的奖励，对于完成得不好的小组进行鼓励。通过采用比赛合作方式，能够为学生营造出良好的学习氛围，最大限度调动起学生的参与积极性，让学生主动参与到实验过程中，有利于学生在实验比赛过程中掌握制作临时装片的基本方法，深入认识植物细胞的基本结构，从而促进学生全面发展。
结束语
综上所述，在初中生物教学期间有效引入合作学习，能够活跃课堂气氛，进而激发学生生物学习动力，积极挖掘学生自身的学习潜力，更好地锻炼初中生的发散性思维以及问题解决能力，使学生能够真正体会到生物学习所带来的乐趣。此外，初中生物合作学习能够提升课堂效率，从而确保生物课堂教学质量。
参考文献
[1]王春利.浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].亚太教育，2016（14）：161.
[2]王芳.发挥合力，共同进步——合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊），2017，13（11）：155.
【关键词】合作学习；生物教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0113-01
随着新课程改革的不断推进与深入，合作学习作为一种新兴的教学方式已经走入到了初中生物课堂教学过程中，并被广大生物教师运用到教学的各个方面。那么，何谓合作学习呢？合作学习是一种能充分发挥学生的主观能动性，促进学生自主学习与合作探究能力的学习模式，是教师将一定的课堂教学任务，按照学生的学习能力与最近发展区对学生的学习任务进行明确责任分工的教学方式。这种教学模式遵循了“以生为本”的教育教学理念，对发挥学生的主观能动性，调动学生的积极主动性，以及培养学生自主学习与合作探究能力都有着积极的促进作用，是一种行之有效的教学方式。在初中生物课堂教学互动中使用这种教学方式能够帮助教师达到事半功倍的教学效果。
一、合作学习的概述
小组合作学习简称合作学习，是以合作互动的学习小组为基本形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与方略。合作学习一般是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。在初中生物教学中开展小组合作学习的教学模式，可以系统利用生物课堂教学动态因素之间的合作互动来促进学习，促使学生共同达成学习目标。其最大特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及課外活动中去，这对于枯燥乏味的应试教育有着变革性的作用。合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、初中生物教学采用合作学习的重要作用
1.激发学生的学习积极性和自主性。
初中生物教学的学习过程中，通过合作学习可以很好的激发学生学习的自主性，因为学生在进行合作学习的过程重，整个课程中的决定者是学生，而教师在实际的教学过程重则起到了一个引导的作用，学生通过相互合作与讨论来对生物的课程学习，在合作的学习中能够很快的对知识点有更深了解，通过合作与讨论，当掌握到相关的知识后会有一定的成就感，提升自己的自信心，从而不断激发学生学习知识的积极性与自主性，推动学生对整个知识的了解与完善。这也是在教学过程中必须要注重的一个关键性问题。
2.培养学生的合作意识。
生物课程的学习过程中，学生通过合作学习能够很好的培养学生的合作意识，推动学生对于合作教学的整个过程的完善。初中生物虽然简单，但是相比于其它课程来说，需要理解的内容较多，而展开合作学习可以有效的提升学习的自主性，同时学生在课程的学习过程中可以与同学之间相互配合，懂得合作学习对于自身成绩提升的重要作用，通过这一过程来不断培养学生的合作促进学生有效的发展，这也是在实际的研究过程重必须要注重的一个重要作用。
三、如何更好地在初中生物教学中展开合作学習
1.提前做好课程设计。
教师在开展合作学习的过程重，必须要提前做好一定的课程设计，也就是说，生物老师在课程教授过程中要提前最好准备，有一定的教案设计，通过具体的课程设计的过程不断增强整个课程学习的过程中时间安排的合理性。生物教师在这一过程中必须要起到一个引导者的作用，所以教师的提前规划尤其重要。教师做好课程设计，做好时间规划，让学生在合作学习的过程中有一定的秩序，提高课程学习的整体效率，增强学生学习的自主学习能力，这是教师在课程学习过程重必须要充分重视的一个策略。学生在进行学习规划的过程中必须要充分认识到课程学习的重要作用。
2.合理分工协作共同完成学习任务。
当确定了小组合作学习的任务和目标之后，则需要小组成员之间进行合理的分工协作，选择小组成员中每个人最擅长的部分，将小组的合作学习任务进行分解，最终经过小组之间的通力合作共同完成学习任务，达成学习目标。例如，在进行《保护生物多样性》这节内容的教学时，由于保护生物多样性的方法是多种多样的，为了缓解学生的学习压力，教师则可以开展合作学习的模式，将学生进行分组合作，一个小组中有4个学生，分别来扮演政府官员、研究人员、经营人员和执法者，每个学生根据自己所选择的角色来分析在保护生物多样性的过程中，每个角色应该承担什么样的责任，在这个过程中有哪些困难阻碍。通过学生自行学习和研究，进行合理的分工协作，共同完成小组的合作学习任务，不但有利于帮助学生更好的理解所学知识，还能增加学生对相关知识的拓展，有效提高生物课堂的教学质量。
3.展开小组比赛，培养学生的综合能力。
在初中生物合作学习中，小组之间的竞赛也可有效提高学生的参与积极性。例如，在初中生物课堂中开展“植物细胞临时装片”实验教学过程中，教师可先对生物实验进行讲解和示范，再要求学生以小组为单位进行实验操作比赛。各个小组的成员为了能够给自己的小组争取到荣誉，都非常努力的参与到实验操作中。当生物实验结束后由老师统一进行评比，对于完成得好的小组给予一定的奖励，对于完成得不好的小组进行鼓励。通过采用比赛合作方式，能够为学生营造出良好的学习氛围，最大限度调动起学生的参与积极性，让学生主动参与到实验过程中，有利于学生在实验比赛过程中掌握制作临时装片的基本方法，深入认识植物细胞的基本结构，从而促进学生全面发展。
结束语
综上所述，在初中生物教学期间有效引入合作学习，能够活跃课堂气氛，进而激发学生生物学习动力，积极挖掘学生自身的学习潜力，更好地锻炼初中生的发散性思维以及问题解决能力，使学生能够真正体会到生物学习所带来的乐趣。此外，初中生物合作学习能够提升课堂效率，从而确保生物课堂教学质量。
参考文献
[1]王春利.浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].亚太教育，2016（14）：161.
[2]王芳.发挥合力，共同进步——合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊），2017，13（11）：155.