班主任的管理模式通常不外乎两种：一种依靠个人勤奋治班，劳心劳力；一种借助班干部治班，省心省力。实际上后一种模式仍然有待改进，班主任普遍喊累就是明证。在“分组捆绑”管理模式中，班干部退为班级公务员，班级最大的权力机构是一套无形的量化的班规，学生为了小组利益而被迫自治。这种模式进一步提高了管理效率，减轻了班主任工作负担。当然，这也不是最佳模式，因为管理模式本“没有最好，只有更好”。我校对“分组捆绑”模式的探究开始得较早，也比较深入和广泛，现已成为一种较为成熟的管理方式，在全校所有班级推广使用。
　　小组捆绑的心理学依据是：中学生随着身心急速发展，渴望摆脱成人管束而融入同辈群体，按同辈群体的价值观念行事，以获得同辈群体的认可和尊重。同组学生座位邻近，利益相关，交流频繁，关系密切，容易形成同辈群体。班主任就可以巧借小组这个同辈群体的力量，引导学生朝着教育者期望的方向发展。小组捆绑的具体步骤和操作要点如下。
　　首先分组。按“组内异质、组间同质”原则将全班学生分成6个实力均衡的小组。组员在思想纪律、学习成绩、性别性格、文体特长等方面要形成差异又相容互补。各组实力均衡这点很重要，因为如果力量悬殊，弱组和强组最终都会失去竞争的动力。
　　其次编号。若小组有8人，可按成绩由优到差编为A1A2、B1B2、C1C2、D1D2。A1与A2是竞争关系，B1与B2是竞争关系，依此类推。A1与C1是师徒关系，A2与C2是师徒关系，也依此类推。编号可用来完成很多教育教学任务，如用于教师分层布置作业，用于组内同层竞争和异层帮扶，用于组际互查和对抗，等等。
　　第三排位。同组同学要聚集在一起，可每组4排、每排2人，或每组2排、每排4人。不要从前到后排成一列，因为那样组员分散，不利于组内沟通协作和凝聚力的形成。邻座的排法可因班级不同时期的奋斗目标而异。若想提高学困生的成绩，可将A1与C1排为同桌，将A2与C2排为同桌，依此类推。不宜将水平悬殊的两人（如A1与D2）结成对子，因为那样的帮扶效果不好，对优生反而有牵制作用。若想提高优生成绩，可将A1与A2排为同桌，B1与B2排为同桌，依此类推，C1与C2坐在A1与A2后面，D1与D2坐在B1与B2后面。前面两人一转身就能对应辅导后面两人。这种排法兼顾了同层竞争和异层帮扶。
　　第四分工。各组选出全面主持小组工作的常务组长。常务组长不一定要学习成绩好，但一定要有责任心和集体荣誉感。还要选出检查作业的各学科组长，选出检查纪律、卫生、礼仪、两操和负责登分的各种组长。力争人人有“官”当，个个有事做。
　　第五文化建设。各组照一张全家福，粘贴在班级统一制作的宣传栏内。各组商定组名、组训、组规、组歌和目标，写在照片旁。每组照片下方留出一个空间，用于粘贴优胜标志（如小红旗、小星星等）。开学几周后，这块宣传栏就能直观地展示各组取得的成绩，激发各组之间的竞争意识。小组文化建设的真正目的不在于美化班貌，而是增强小组成员的归属感和凝聚力。
　　第六制定班规。小组捆绑模式下的班规，要让所有由个人原因生成的分数最后都归向小组，突出对小组整体的评价。这是小组捆绑模式发挥作用的核心机制。只有将个人利益与小组利益挂钩，一损俱损，一荣俱荣，才能将全组成员“捆紧”，使他们相互激励，共同进步。例如，班里有些学生经常不做作业，如果规定学生不做作业扣5分，那么也就等于他所在小组扣5分。其他组员为了避免自己小组被扣分，就会主动督促或帮助那些学生及时完成作业。又如，有些学生也交作业，但书写潦草，偷工减料，如果规定全组作业都获得优秀的小组加2分，那么为了加分，组员之间就会相互激励，原想敷衍的人因怕组员责备也不敢马虎。用小组群体的力量来影响组员，显然比班主任或班干部亲自教育要省心省力。其次要将对组员的各方面的评价都量化为具体的分值，比如不能空言“上课不能讲闲话”，而要量化为“上课讲闲话扣2分”。
　　第七即时奖罚。小组捆绑模式成功的关键是让学生在乎评分，让学生在乎评分的诀窍是即时奖罚。各组由本组或下一组专人登记组员分数，再交值日班干汇总。班主任要先设计好小组和班级的每日登分表，方便学生依据班规计分。值日班干在每天晚修前公布各组总分，并进行两三分钟的点评。一周得分最低的小组，要在周五放假时留下写反省书，在下周一班会课上宣读，每人还要准备一份小礼品（如一本练习本），赠送给优胜组。优胜组接受礼品，畅谈成功经验，齐诵组训，高唱组歌。
　　小组捆绑模式也有不足，即优胜组的个别组员贡献小或无贡献，却能享受同等待遇。这既挫伤了优生的积极性，又助长了后进生的惰性。可以这样解决：另设一张表格用于计算个人得分，个人得分累积到一定分值后，依次晋级为小学生、初中生、高中生、大学生、硕士生、博士生、博士后等学位，大学生到博士后的学位可以分别兑换若干练习本。这样既照顾到了优生的情绪，又鞭策了后进生。