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内容摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重要环节，基于新课改理念的阅读承担着培养学生能力与素养的使命。传统的阅读教学模式和方法已经无法满足现代化教育的发展要求，需要开展丰富多彩的阅读活动，以此丰富学生的情感体验，增强学生的阅读能力和理解水平，促进学生的全面发展。本文就对新课改理念下的小学语文阅读教学策略进行分析和探讨。
关健词：新课改理念 小学语文 阅读教学 策略
一.激发学生的阅读兴趣
对于小学语文阅读而言，其不是知识的机械化与简单运用，而需要投入积极情感的一种思维活动。通常愉悦与积极的情感可以激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与到阅读活动中，深入文本，了解和感悟文字背后的深意，这就要求教师在开展小学语文阅读教学之前做好情感铺垫，调动学生阅读的积极性和主动性。
首先，注重教学技巧。阅读教学不能照本宣科，需要讲究教学的方法与技巧，采用丰富多样的教学手段，为学生创造富有魅力与活力的课堂，调动学生的阅读热情。例如在阅读之前，教师可以结合课文内容设置问题，吸引学生的注意，激发学生的探究欲，使其带着问题进行阅读，强化阅读的目的性和针对性，以《桂林山水》为例，教师可以让学生在阅读过程中整理相关信息，总结桂林山和水的特点。另外，教师需要引导学生将实际生活与文本学习相结合，从熟悉的生活现象中唤醒对生活的回忆，增强阅读的兴趣，进一步理解文本内容。
其次，重视语言艺术的运用。语文阅读教学属于语言艺术，而小学生具有鲜明的个性与丰富的情感，干瘪生硬的语言不仅无法调动学生的阅读星期，也难以激活学生的情感涟漪。因此教师在阅读教学过程中，需要重视语言艺术的运用，通过抑扬顿挫的语调和语气、优美生动的语言来创设良好的阅读氛围，增强语言艺术的感染力，使学生在轻松愉悦的环境中体验情感，激起积极的情感，产生强烈的阅读动机。
二.优化阅读的方法
第一，独立阅读与练习。教师的指导对小学语文阅读教学的成效以及学生独立阅读能力的培养具有重要作用，学生只有独立自主进行阅读，才能提高解决问题的能力。因此教师在阅读教学活动中，需要为学生提供充足的独立阅读和思考的空间与时间，让学生在自练自学中增强阅读能力。第二，明确重点与要求。文章的有效理解主要是有重点进行阅读，因此教师在阅读教学过程中，可以课后思考为依据进行设计，紧扣课文重点与重点项目，要求学生有目的进行阅读。这样学生才能抓住重点，明确阅读目标，激发阅读的主动性和积极性，运用所学知识来学习新知识，培养自身的阅读理解能力。第三，分组讨论和交流。采用分组交流讨论的方式，可以让学生的不同阅读想法进行碰撞，促进学生综合阅读能力的提高。但是交流与讨论的内容必须由教师加以制定，结合某一课外文章或者某篇课文，有针对性和目的性地讨论，以此准确理解文章内容，正确运用读写知识。
三.重视读写结合，加强课外阅读指导
小学语文阅读教学需要从语言文字出发，对内容进行深入理解，体会和感悟文章体现的情感，领会作者如何通过语言文字来表达情感与阐述内容，因此教师需要引导学生对阅读内容和表达形式加以关注，重视读写的结合。例如：学习《狼牙山五壮士》之后，可以让学生阅读文章后概括故事大致内容；学习古诗词之后，让学生结合诗词内容编写小故事；部分留有空白的课文，教师可引导学生发挥想象力，在空白处填补文章的留白等。
此外，在新课程改革的理念下，加强课外阅读已经成为语文教师的分内之责，因此教师需要将课内阅读教学延伸到课外阅读教学，引导学生多进行课外阅读，有机结合课外学习与课内学习，达到积累知识、拓宽视野、增长智慧的目的。如教师讲解完《最后一头战象》的相关知识之后，可以推荐学生阅读《斑羚飞度》、《再被狐狸骗一次》和《狼王梦》等文章，激发学生阅读兴趣，扩大阅读量，实现课内阅读到课外阅读的延伸，便于今后阅读与写作能力的提升。
四.结束语
新课改理念下的小学语文阅读教学需要结合学生的实际需求，尊重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，优化阅读的方法，重视读写结合，加强课外阅读指导。这样才能激发学生的情感体验，培养学生的想象能力和思维能力，使学生深入理解课文内容，提高阅读理解的水平，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]张丛.新课改背景下的小学语文教学策略探究[J].现代阅读（教育版），2013，22：214.
[2]郑美玲.新课标理念下小学语文阅读教学的策略[J].中国校外教育.
[3]王兴民.新课标理念下小学语文阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015，35：99.
（作者单位：重庆市永川区教育经费核算中心）
关健词：新课改理念 小学语文 阅读教学 策略
一.激发学生的阅读兴趣
对于小学语文阅读而言，其不是知识的机械化与简单运用，而需要投入积极情感的一种思维活动。通常愉悦与积极的情感可以激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与到阅读活动中，深入文本，了解和感悟文字背后的深意，这就要求教师在开展小学语文阅读教学之前做好情感铺垫，调动学生阅读的积极性和主动性。
首先，注重教学技巧。阅读教学不能照本宣科，需要讲究教学的方法与技巧，采用丰富多样的教学手段，为学生创造富有魅力与活力的课堂，调动学生的阅读热情。例如在阅读之前，教师可以结合课文内容设置问题，吸引学生的注意，激发学生的探究欲，使其带着问题进行阅读，强化阅读的目的性和针对性，以《桂林山水》为例，教师可以让学生在阅读过程中整理相关信息，总结桂林山和水的特点。另外，教师需要引导学生将实际生活与文本学习相结合，从熟悉的生活现象中唤醒对生活的回忆，增强阅读的兴趣，进一步理解文本内容。
其次，重视语言艺术的运用。语文阅读教学属于语言艺术，而小学生具有鲜明的个性与丰富的情感，干瘪生硬的语言不仅无法调动学生的阅读星期，也难以激活学生的情感涟漪。因此教师在阅读教学过程中，需要重视语言艺术的运用，通过抑扬顿挫的语调和语气、优美生动的语言来创设良好的阅读氛围，增强语言艺术的感染力，使学生在轻松愉悦的环境中体验情感，激起积极的情感，产生强烈的阅读动机。
二.优化阅读的方法
第一，独立阅读与练习。教师的指导对小学语文阅读教学的成效以及学生独立阅读能力的培养具有重要作用，学生只有独立自主进行阅读，才能提高解决问题的能力。因此教师在阅读教学活动中，需要为学生提供充足的独立阅读和思考的空间与时间，让学生在自练自学中增强阅读能力。第二，明确重点与要求。文章的有效理解主要是有重点进行阅读，因此教师在阅读教学过程中，可以课后思考为依据进行设计，紧扣课文重点与重点项目，要求学生有目的进行阅读。这样学生才能抓住重点，明确阅读目标，激发阅读的主动性和积极性，运用所学知识来学习新知识，培养自身的阅读理解能力。第三，分组讨论和交流。采用分组交流讨论的方式，可以让学生的不同阅读想法进行碰撞，促进学生综合阅读能力的提高。但是交流与讨论的内容必须由教师加以制定，结合某一课外文章或者某篇课文，有针对性和目的性地讨论，以此准确理解文章内容，正确运用读写知识。
三.重视读写结合，加强课外阅读指导
小学语文阅读教学需要从语言文字出发，对内容进行深入理解，体会和感悟文章体现的情感，领会作者如何通过语言文字来表达情感与阐述内容，因此教师需要引导学生对阅读内容和表达形式加以关注，重视读写的结合。例如：学习《狼牙山五壮士》之后，可以让学生阅读文章后概括故事大致内容；学习古诗词之后，让学生结合诗词内容编写小故事；部分留有空白的课文，教师可引导学生发挥想象力，在空白处填补文章的留白等。
此外，在新课程改革的理念下，加强课外阅读已经成为语文教师的分内之责，因此教师需要将课内阅读教学延伸到课外阅读教学，引导学生多进行课外阅读，有机结合课外学习与课内学习，达到积累知识、拓宽视野、增长智慧的目的。如教师讲解完《最后一头战象》的相关知识之后，可以推荐学生阅读《斑羚飞度》、《再被狐狸骗一次》和《狼王梦》等文章，激发学生阅读兴趣，扩大阅读量，实现课内阅读到课外阅读的延伸，便于今后阅读与写作能力的提升。
四.结束语
新课改理念下的小学语文阅读教学需要结合学生的实际需求，尊重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，优化阅读的方法，重视读写结合，加强课外阅读指导。这样才能激发学生的情感体验，培养学生的想象能力和思维能力，使学生深入理解课文内容，提高阅读理解的水平，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]张丛.新课改背景下的小学语文教学策略探究[J].现代阅读（教育版），2013，22：214.
[2]郑美玲.新课标理念下小学语文阅读教学的策略[J].中国校外教育.
[3]王兴民.新课标理念下小学语文阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015，35：99.
（作者单位：重庆市永川区教育经费核算中心）