《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。苏霍姆林斯基说过：“要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在新课程理念的指导下，本人结合教学实际，对小学数学作业评价谈谈自己的几点做法。
　　一、让作业评价成为激励学生学习的“催化剂”
　　《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”因此，评价的结果应具有导向激励和自省作用。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。
　　如对聪明但马虎的学生的评语是：方法很好，但不能做马虎先生哟！如果再认真一点，你一定是最棒的。对一向爱动脑的学生的评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。对作业认真，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！对错误多、尚欠认真的学生，给的评语是：做作业要多动脑，老师相信你能做好！如果能把字写得再漂亮点，那就更好了。
　　一句赞美的话，一个赞许的微笑，一个肯定的目光，一则善意的批评，都可激起学生学习数学的兴趣，从而让学生获得学习数学的信心。
　　二、让作业评价成为加强师生情感交流的“润滑剂”
　　作业是学生学习新知后的练习与巩固，是教学过程中不可缺少的重要环节，是教师对作业的评价运用短语（或配以贴图）描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行为活动的再发性就越高，及时、有度地呈现激励性评价，能有效引起师生的情感共鸣。
　　如：学生作业中出现了马虎现象，老师就可在错误处写上“哎呀，马虎啦！”或“不马虎多好呀！”这种评价，学生阅读后，感受更多的是自觉反省，形成自觉行为。这样，学生感到他与老师关系最近、最亲，对老师的敬仰之心、回报之情油然而生。有的学生就会在老师批语后面情不自禁地写上“老师，我一定认真！”“老师，我不马虎了！”“老师，我会做好的，请相信我。”……这种书面沟通对学生来讲是“秘密”的，只有作业本的主人看得到，因此，学生感到老师的这种宽容、鼓励是唯一对他的，是一种特殊的爱。正是老师在学生作业本中发出的“友善”信息，使学生慢慢与老师贴近，师生感情自然升温。
　　三、让作业评价成为学生和谐发展的“强化剂”
　　《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价激励作用。”
　　喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋方法独特=优 ，优＋字迹工整=优 ，优＋格式规范=优 。”对于不怎么爱好数学，作业一般较马虎的学生的评价：“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“良＋如果能独立完成作业＝优，良＋如能积极开动脑筋＝优”。“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵在引导，使每个学生都能体会到成功的喜悦，及时了解学习的进步与不足，不断明确其努力方向，从而促进自身全面发展。
　　小学阶段的学生正处于身心发展时期，各个方面很不稳定。因此，评价不能一成不变，应尽可能以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。在数学作业中，呈现多元指标、多种方法的作业评价，教师要善于找出学生的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励。让学生在评价中认识自我、树立自信、体验成功，这样才能促进每个学生健康、全面、和谐地发展。