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摘要：切块拼接法作为一种合作学习的新范式，在一定程度上可以有效克服传统小组合作学习中节奏慢、容量小等缺陷，可以激发绝大部分学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度以及人际交往的能力。本文从职校学生的特点入手，论述了中等职业学校计算机教学中普遍存在的一些问题，倡导在中职计算机课堂中开展切块拼接法教学。
关键词：切块拼接法; 中职计算机课堂教学; 合作学习;
一、什么是切块拼接法
切块拼接法的基本操作模式是：教师把一项大的学习任务分解成若干個难度相当的子任务，同时将学生分成相应的小组，每组5至6人。每个小组成员学习其中一部分知识，成为他所负责部分的“专家”。然后拿到相同任务的“小专家”们重新组成“专家组”，进行更深度探讨，再回来把经验传授给小组其他成员。每个学生就像一块拼图，既要掌握自己负责的“板块”，又要彼此间相互学习其他的部分，因此每一位成员都很重要，必须深度参与到合作学习当中。教师在学习中扮演着“专家指导”的角色。帮助学生理解学习任务，并帮助小组成员教会别人知识。在切块拼接法小组合作的学习中，每个学生既作为专家掌握自己学习部分的知识，又可通过倾听小组其他成员的讲解，获取更多知识以达到共同完成学习任务的目的，因而他们具有彼此支持的动力并表现出对所学知识点的热情。
二、在职校计算机课堂中实施切块拼接法需要注意的事项
（一）合理的分组机制
1.合理的分组应根据教学的内容和时机而定
传统的分组方法把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、学习水准、性格等情况合理搭配，分成学习小组，每组5-6人，按长方形围坐，方便学生进行小组讨论。但在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？合理的分组还应根据教学内容，善用教学时机，调动学生的学习主动性。例如，我在给航空专业学生讲授PPT动画进入、强调、退出、动作路径四类动画效果的设置时，由于这四个知识点方法类同、难度相当。我以优秀航空毕业生首次出航发生的故事为任务，将整个任务分为四幕场景。课前将学生分成“进入效果、强调效果、退出效果、动作路径效果”四个专项技术学习小组，分别预习教师提供的“进入、强调、退出、动作”路径的微课及相关知识，并通过师生互动、作业测试，确保每一位学生都成为分配知识点的专业技术小能手。
2.合理的分组应依据学生的兴趣和意愿而定
兴趣是学习的动力。学生的学习兴趣被激发起来，学生的学习热情就会高涨。因此教师在分组时，应尊重学生的兴趣爱好，尊重学生个性差异。例如，我在给网络专业的学生讲授引导层动画时，将带有企业订单的真实任务引入课堂———为旅游公司做网页宣传广告短片，课前根据学生兴趣将学生分成“蓝天、海洋、山川、人文”四个专项学习小组，分别完成故事脚本创作，成功调动了小组每一个学生的学习积极性。课中学生利用搜集的素材发挥创意、分工合作，分别完成以上四个系列的短片制作，课下重构高效任务小组，重新组合成“海南旅行社、西藏旅行社、河北旅行社和西北旅行社”四个新任务小组，新组长带领组员串联完成整个广告动画短片。此种分组方式既照顾了学生的爱好，激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的效率。
（二）任务分配
为避免出现合作泛滥，基础性的学习内容教师应引导学生自行完成。对于有挑战性、有难度的问题或者是对一个专题的学习，教师可以将这些任务切割成不同的部分，通过小组成员合作完成。例如，在给企业做网页宣传广告短片时，按照企业工作流程，由企业负责人提出企业需求，学生小组成员角色担任导演、配音、美工、制作，教师提供技术指导。学生的角色激发了他们的创作欲望，完成任务的过程中，学生可以相互促进、共同进步、学会担当，既强化了知识技能与岗位技能，又体验了成功学习的快乐，将学习兴趣从有趣、乐趣转向志趣。
（三）教师可制订作业单、测验题进行必要、适时的引导
为帮助学生快速达成课堂目标，提高课堂效率，教师可制订详细的学习任务单。任务单可以写成学案的形式，列出学习的具体内容、使用方法、学习要求和完成时间。编写的内容应提纲挈领、言简意赅，有利于学生自学时参考。必要时也可把教学的重点和难点以分析表、指导书的形式，提供给学生做研究。教师根据学生反馈的问题，可适时引导，使学生思路清晰、掌握本课的重难点。
三、在中职计算机课堂开展切块拼接合作学习的效果
通过实践证明，创新的切块拼接法是一种切实有效的教学方法，它通过重构高效任务小组的手段，消除了传统小组合作中，优等生独当一面，后进生越来越“沉静”的现象，使组内成员相互依存、相互依赖、共同进步。首先，目标互相依赖，让学生认识到自己所承担的只是总目标的一部分，大家一起努力才能完成小组目标。其次，资源互相依赖，每个学生只有一部分资源，他们必须为小组的成功而共享资源。再次，奖励互相依赖，表扬是针对小组，而不是个人。最后，角色互相依赖，角色互补，而不是相同或相似。实践还证明，创新的切块拼接法能够不断调动学生的积极性、能动性、自主性，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]R·E·斯莱文（文），王坦（译）.合作学习的研究：国际展望[J].当代教育科学，1994（1）.
[2]杨寅华，程武山.计算机基础教学改革中的“三新”探索[C]//第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会.2004.
[3]郭素清.用切块拼接法开展合作学习的技巧和实践[D].首都师范大学，2006.
浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 卢波
关键词：切块拼接法; 中职计算机课堂教学; 合作学习;
一、什么是切块拼接法
切块拼接法的基本操作模式是：教师把一项大的学习任务分解成若干個难度相当的子任务，同时将学生分成相应的小组，每组5至6人。每个小组成员学习其中一部分知识，成为他所负责部分的“专家”。然后拿到相同任务的“小专家”们重新组成“专家组”，进行更深度探讨，再回来把经验传授给小组其他成员。每个学生就像一块拼图，既要掌握自己负责的“板块”，又要彼此间相互学习其他的部分，因此每一位成员都很重要，必须深度参与到合作学习当中。教师在学习中扮演着“专家指导”的角色。帮助学生理解学习任务，并帮助小组成员教会别人知识。在切块拼接法小组合作的学习中，每个学生既作为专家掌握自己学习部分的知识，又可通过倾听小组其他成员的讲解，获取更多知识以达到共同完成学习任务的目的，因而他们具有彼此支持的动力并表现出对所学知识点的热情。
二、在职校计算机课堂中实施切块拼接法需要注意的事项
（一）合理的分组机制
1.合理的分组应根据教学的内容和时机而定
传统的分组方法把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、学习水准、性格等情况合理搭配，分成学习小组，每组5-6人，按长方形围坐，方便学生进行小组讨论。但在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？合理的分组还应根据教学内容，善用教学时机，调动学生的学习主动性。例如，我在给航空专业学生讲授PPT动画进入、强调、退出、动作路径四类动画效果的设置时，由于这四个知识点方法类同、难度相当。我以优秀航空毕业生首次出航发生的故事为任务，将整个任务分为四幕场景。课前将学生分成“进入效果、强调效果、退出效果、动作路径效果”四个专项技术学习小组，分别预习教师提供的“进入、强调、退出、动作”路径的微课及相关知识，并通过师生互动、作业测试，确保每一位学生都成为分配知识点的专业技术小能手。
2.合理的分组应依据学生的兴趣和意愿而定
兴趣是学习的动力。学生的学习兴趣被激发起来，学生的学习热情就会高涨。因此教师在分组时，应尊重学生的兴趣爱好，尊重学生个性差异。例如，我在给网络专业的学生讲授引导层动画时，将带有企业订单的真实任务引入课堂———为旅游公司做网页宣传广告短片，课前根据学生兴趣将学生分成“蓝天、海洋、山川、人文”四个专项学习小组，分别完成故事脚本创作，成功调动了小组每一个学生的学习积极性。课中学生利用搜集的素材发挥创意、分工合作，分别完成以上四个系列的短片制作，课下重构高效任务小组，重新组合成“海南旅行社、西藏旅行社、河北旅行社和西北旅行社”四个新任务小组，新组长带领组员串联完成整个广告动画短片。此种分组方式既照顾了学生的爱好，激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的效率。
（二）任务分配
为避免出现合作泛滥，基础性的学习内容教师应引导学生自行完成。对于有挑战性、有难度的问题或者是对一个专题的学习，教师可以将这些任务切割成不同的部分，通过小组成员合作完成。例如，在给企业做网页宣传广告短片时，按照企业工作流程，由企业负责人提出企业需求，学生小组成员角色担任导演、配音、美工、制作，教师提供技术指导。学生的角色激发了他们的创作欲望，完成任务的过程中，学生可以相互促进、共同进步、学会担当，既强化了知识技能与岗位技能，又体验了成功学习的快乐，将学习兴趣从有趣、乐趣转向志趣。
（三）教师可制订作业单、测验题进行必要、适时的引导
为帮助学生快速达成课堂目标，提高课堂效率，教师可制订详细的学习任务单。任务单可以写成学案的形式，列出学习的具体内容、使用方法、学习要求和完成时间。编写的内容应提纲挈领、言简意赅，有利于学生自学时参考。必要时也可把教学的重点和难点以分析表、指导书的形式，提供给学生做研究。教师根据学生反馈的问题，可适时引导，使学生思路清晰、掌握本课的重难点。
三、在中职计算机课堂开展切块拼接合作学习的效果
通过实践证明，创新的切块拼接法是一种切实有效的教学方法，它通过重构高效任务小组的手段，消除了传统小组合作中，优等生独当一面，后进生越来越“沉静”的现象，使组内成员相互依存、相互依赖、共同进步。首先，目标互相依赖，让学生认识到自己所承担的只是总目标的一部分，大家一起努力才能完成小组目标。其次，资源互相依赖，每个学生只有一部分资源，他们必须为小组的成功而共享资源。再次，奖励互相依赖，表扬是针对小组，而不是个人。最后，角色互相依赖，角色互补，而不是相同或相似。实践还证明，创新的切块拼接法能够不断调动学生的积极性、能动性、自主性，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]R·E·斯莱文（文），王坦（译）.合作学习的研究：国际展望[J].当代教育科学，1994（1）.
[2]杨寅华，程武山.计算机基础教学改革中的“三新”探索[C]//第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会.2004.
[3]郭素清.用切块拼接法开展合作学习的技巧和实践[D].首都师范大学，2006.
浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 卢波