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《指南》中指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。教师要领悟《指南》精神，以游戏为主要活动形式，将其渗透到幼儿一日生活的各个环节中。教师只是作为游戏的观察者，每天利用摄像、拍照、记录本等形式记录孩子的游戏过程，通过对幼儿游戏行为的解读去了解他们的需要，支持他们的发展。
多年以来，我園一直坚持创设本土环境，让孩子在大自然中主动探究，获得发展。如在户外草地上，孩子们可以捕捉蝴蝶、寻找蚂蚁、采集树叶;在自然角，可以用放大镜、显微镜观察自然界的动植物变化;在生活区，可以用多种工具尝试剥玉米的方法。以下就以一次偶发的科学游戏为例，谈谈教师对幼儿科学活动的观察与支持。
游戏再现：在二楼的科探长廊墙面上，网格板上绑着不同粗细的透明管，孩子们在游戏时，可以自由组合管子的形状，可以把不同形状、不同大小的物体放在管子轨道中，观察它们的滚动情况……
一日，中（3）班的乐乐发现一截管子里卡着一个小球，她就开始想办法把小球取出来。一开始，她把管子对着地面敲击，管子里面的球向下滑动了一些，到了管口处，在地面敲击已经不起作用，她开始往墙面敲击，还是没有变化，她试着伸一根手指头抠球，可是球卡得太紧了，不仅没有出来，反而在手指的作用力下，又往里面缩了一点。于是，她又重复刚才的动作，不停地在地面敲击。当球到达管口时，乐乐找了另一根管子，在管子的另一头开始敲击，球没有变化，她把手指伸进管子的另一端，想把球顶出来，可是手指太短了，接触不到球。过了一会儿，乐乐向旁边的同伴走去，边走边说：“谁来帮帮我。”翔翔调头发现了她的到来，开始帮她取球，他们尝试在地面敲、墙面敲，球会向下滑动一些，最终还是卡在管口。多次尝试后，翔翔发现了一根长木棒，他把木棒朝管子里伸进去，一会儿，球终于被捅了出来，两个人开心地叫了起来：“球出来了！球出来了！”
一、科学观察，读懂幼儿的游戏过程
游戏是科学探索的基本活动，其中最基本的就是幼儿的自由探索时间要保证，这种游戏时间不能被其他活动所替代，幼儿游戏的过程需要大家去欣赏。观察和理解儿童是每位幼儿教师应具备的基础专业行为。
在以往的科学游戏中，教师常常处于主导地位，安排好幼儿的游戏内容、游戏过程，强行将成人的想法灌输给幼儿。幼儿才是游戏的主人，教师需要做的是“退后”，做一名幕后的观察者。教师要善于观察幼儿的探索行为，学会放手，学会等待，在幼儿真正需要的时候提供适宜的支持。
此次“取球”游戏就是幼儿的自发探索，教师一直在观察游戏的发展，没有过多地干预，只是用手机视频记录下了游戏的过程。这就是所谓的教师“退后”。在退位的过程中，教师手中的手机就是幼儿行为的记录者，记录下的是幼儿游戏完整而真实的画面，幼儿是如何和材料互动的，是怎样和同伴互动的，是怎样解决问题的。
二、正确解读，剖析幼儿的游戏行为
在幼儿的探索过程中，教师经常会遇到这样的困惑：什么时候介入幼儿的游戏？怎样介入才是支持幼儿而不是控制幼儿？其实教师困惑的根本原因不是不会介入，而是读不懂幼儿的行为。教师不能对幼儿的行为做出判断和分析，对介入和指导自然就不知所措了。解读的过程，是对记录赋予意义的过程，同时也是建构的过程。那么到底如何解读幼儿的行，读懂幼儿的心呢？在不断的实践中，教师总结了以下两点：1.理论支撑。教师要学习并掌握一定的儿童发展理论，了解儿童发展的特征、目标与方向，了解不同的理论流派看待这些特征的不同视角和方式，从而透析幼儿行为背后的意义。本次活动的理论书籍有：《指南》《幼儿园科学领域教育精要》《小小探索家》等等。2.策略寻求。解读幼儿的行为，是为了更好地促进幼儿的发展，要寻求下一步“怎么办”。当教师在理论的支撑下，解读了幼儿的行为后，就要用具体的方法去支持幼儿的游戏。
在“取球”这个案例中，我们能读出幼儿的行为：“球”卡在管子里这个问题是幼儿自己发现的，取球也是幼儿自发生成的游戏。在整个取球的过程中，幼儿尝试用多种方法解决问题，不断地调整方法，当自己不能取出球时，她并没有放弃或者哭闹，而是有礼貌地向同伴求助，在和同伴的共同努力下，他们取球的方法有了新的变化，游戏得到了提升。这样的同伴学习是在幼儿自发的行为下发生的，更容易被幼儿接受和采纳。他们取出了球，感受到了经过努力之后获得的成功感，他们愿意把这种成功的经验分享给同伴，并且运用到更有难度的挑战中。
三、恰当介入，支持幼儿的游戏发展
教师应该成为幼儿科学探索的支持者、引导者，如果没有教师的有效支持，可能很多的游戏就不可能顺利发展，游戏的价值就不能得到更好的体现。教师介入幼儿游戏的时候，可以反思这些问题：我的介入之后，幼儿还是不是游戏的主人？幼儿是否提出了自己的想法？幼儿是否仅仅在遵循我的指导？
在“取球”的活动中，教师一直鼓励幼儿自主探索，当他们寻求帮助的时候，教师没有阻止他们的探索需要，也没有给予直接的方法指导，而是给幼儿充分的自主游戏时间，支持幼儿自己解决问题。正是由于教师的这种放手，幼儿学会了自己寻找方法解决问题，自己寻求同伴的帮助，最终获得了成功的体验。当幼儿有了新的挑战，无法取出拐角处的球的时候，他们向教师寻求帮助，教师把他们第一次成功取球的过程以视频的形式播放给全体幼儿看，并且让班上的孩子共同参与解决问题。这样的支持形式既让幼儿的经验得到了提升和重组，同时也调动了更多幼儿的兴趣来参与活动，这是一种相互学习的过程，也是经验提升的桥梁，游戏得到了更深入的发展，幼儿想到了很多的办法取球。如：可以把管子锯开，可以请门卫爷爷帮忙……对于孩子们的想法，教师没有直接肯定或者否定，而是给予了积极的支持，鼓励他们按照自己的想法去选择材料，去探索。 正是由于教师支持了幼儿的游戏行为，他们的探索才能持续下去。
【作者单位：句容市天王镇中心幼儿园 江苏】
多年以来，我園一直坚持创设本土环境，让孩子在大自然中主动探究，获得发展。如在户外草地上，孩子们可以捕捉蝴蝶、寻找蚂蚁、采集树叶;在自然角，可以用放大镜、显微镜观察自然界的动植物变化;在生活区，可以用多种工具尝试剥玉米的方法。以下就以一次偶发的科学游戏为例，谈谈教师对幼儿科学活动的观察与支持。
游戏再现：在二楼的科探长廊墙面上，网格板上绑着不同粗细的透明管，孩子们在游戏时，可以自由组合管子的形状，可以把不同形状、不同大小的物体放在管子轨道中，观察它们的滚动情况……
一日，中（3）班的乐乐发现一截管子里卡着一个小球，她就开始想办法把小球取出来。一开始，她把管子对着地面敲击，管子里面的球向下滑动了一些，到了管口处，在地面敲击已经不起作用，她开始往墙面敲击，还是没有变化，她试着伸一根手指头抠球，可是球卡得太紧了，不仅没有出来，反而在手指的作用力下，又往里面缩了一点。于是，她又重复刚才的动作，不停地在地面敲击。当球到达管口时，乐乐找了另一根管子，在管子的另一头开始敲击，球没有变化，她把手指伸进管子的另一端，想把球顶出来，可是手指太短了，接触不到球。过了一会儿，乐乐向旁边的同伴走去，边走边说：“谁来帮帮我。”翔翔调头发现了她的到来，开始帮她取球，他们尝试在地面敲、墙面敲，球会向下滑动一些，最终还是卡在管口。多次尝试后，翔翔发现了一根长木棒，他把木棒朝管子里伸进去，一会儿，球终于被捅了出来，两个人开心地叫了起来：“球出来了！球出来了！”
一、科学观察，读懂幼儿的游戏过程
游戏是科学探索的基本活动，其中最基本的就是幼儿的自由探索时间要保证，这种游戏时间不能被其他活动所替代，幼儿游戏的过程需要大家去欣赏。观察和理解儿童是每位幼儿教师应具备的基础专业行为。
在以往的科学游戏中，教师常常处于主导地位，安排好幼儿的游戏内容、游戏过程，强行将成人的想法灌输给幼儿。幼儿才是游戏的主人，教师需要做的是“退后”，做一名幕后的观察者。教师要善于观察幼儿的探索行为，学会放手，学会等待，在幼儿真正需要的时候提供适宜的支持。
此次“取球”游戏就是幼儿的自发探索，教师一直在观察游戏的发展，没有过多地干预，只是用手机视频记录下了游戏的过程。这就是所谓的教师“退后”。在退位的过程中，教师手中的手机就是幼儿行为的记录者，记录下的是幼儿游戏完整而真实的画面，幼儿是如何和材料互动的，是怎样和同伴互动的，是怎样解决问题的。
二、正确解读，剖析幼儿的游戏行为
在幼儿的探索过程中，教师经常会遇到这样的困惑：什么时候介入幼儿的游戏？怎样介入才是支持幼儿而不是控制幼儿？其实教师困惑的根本原因不是不会介入，而是读不懂幼儿的行为。教师不能对幼儿的行为做出判断和分析，对介入和指导自然就不知所措了。解读的过程，是对记录赋予意义的过程，同时也是建构的过程。那么到底如何解读幼儿的行，读懂幼儿的心呢？在不断的实践中，教师总结了以下两点：1.理论支撑。教师要学习并掌握一定的儿童发展理论，了解儿童发展的特征、目标与方向，了解不同的理论流派看待这些特征的不同视角和方式，从而透析幼儿行为背后的意义。本次活动的理论书籍有：《指南》《幼儿园科学领域教育精要》《小小探索家》等等。2.策略寻求。解读幼儿的行为，是为了更好地促进幼儿的发展，要寻求下一步“怎么办”。当教师在理论的支撑下，解读了幼儿的行为后，就要用具体的方法去支持幼儿的游戏。
在“取球”这个案例中，我们能读出幼儿的行为：“球”卡在管子里这个问题是幼儿自己发现的，取球也是幼儿自发生成的游戏。在整个取球的过程中，幼儿尝试用多种方法解决问题，不断地调整方法，当自己不能取出球时，她并没有放弃或者哭闹，而是有礼貌地向同伴求助，在和同伴的共同努力下，他们取球的方法有了新的变化，游戏得到了提升。这样的同伴学习是在幼儿自发的行为下发生的，更容易被幼儿接受和采纳。他们取出了球，感受到了经过努力之后获得的成功感，他们愿意把这种成功的经验分享给同伴，并且运用到更有难度的挑战中。
三、恰当介入，支持幼儿的游戏发展
教师应该成为幼儿科学探索的支持者、引导者，如果没有教师的有效支持，可能很多的游戏就不可能顺利发展，游戏的价值就不能得到更好的体现。教师介入幼儿游戏的时候，可以反思这些问题：我的介入之后，幼儿还是不是游戏的主人？幼儿是否提出了自己的想法？幼儿是否仅仅在遵循我的指导？
在“取球”的活动中，教师一直鼓励幼儿自主探索，当他们寻求帮助的时候，教师没有阻止他们的探索需要，也没有给予直接的方法指导，而是给幼儿充分的自主游戏时间，支持幼儿自己解决问题。正是由于教师的这种放手，幼儿学会了自己寻找方法解决问题，自己寻求同伴的帮助，最终获得了成功的体验。当幼儿有了新的挑战，无法取出拐角处的球的时候，他们向教师寻求帮助，教师把他们第一次成功取球的过程以视频的形式播放给全体幼儿看，并且让班上的孩子共同参与解决问题。这样的支持形式既让幼儿的经验得到了提升和重组，同时也调动了更多幼儿的兴趣来参与活动，这是一种相互学习的过程，也是经验提升的桥梁，游戏得到了更深入的发展，幼儿想到了很多的办法取球。如：可以把管子锯开，可以请门卫爷爷帮忙……对于孩子们的想法，教师没有直接肯定或者否定，而是给予了积极的支持，鼓励他们按照自己的想法去选择材料，去探索。 正是由于教师支持了幼儿的游戏行为，他们的探索才能持续下去。
【作者单位：句容市天王镇中心幼儿园 江苏】