论文部分内容阅读
摘 要：核心素养的培养是当前小学科学最重要的教学目标之一，所以教师应对科学核心素养的理念进行一定的研究，并利用一些合理的方式将其渗透于小学科学教学的全过程当中。为此，本文将以笔者的实际从教经验为基础，谈一谈应该怎样在小学科学教学中更好地培养学生的核心素养。
关键词：核心素养;小学科学;教学方法
简单来说，核心素养是指一种对于学生未来的发展具有重要意义的品质和能力，培养学生核心素养，是素质教育背景下的重要教学目标。从实际情况来看，不同学科的核心素养既存在一定的共性，也具有各自鲜明的特征，而具体到科学这一门学科当中，核心素养的内容主要包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度等几个方面。因此，本文也将结合这几个方面来叙述培养学生科学核心素养的具体方式。
一、构建科学观念
科学观念主要是指对科学的一种尊重和热爱的态度。不难发现，科学观念的培养，是学生进行科学学习的基本动力。为了培养学生的科学观念，教师在教学时可以根据教学内容创设一些教学情境，这样能够增加教学过程的趣味性，从而有效调动学生的学习热情，而这也是培养学生科学观念的重要前提条件。
在《运动与摩擦力》这一节的教学当中，为了促进学生学习热情的提高，我在教学时通过一段教学视频创设了教学情境。在这段视频中有以下几个镜头：第一，有一个人很轻松地拉动了一个放在桌子上的空书包，他放上了几本书之后，再一次拉动书包的时候变得很吃力;第二，有两个人走在积雪的路面上，一个人穿着一双鞋底比较光滑的鞋，结果在路上摔倒了几次，另一个人穿着鞋底花纹较多的鞋，他走得很平稳;第三，雪天出门的时候，很多司机都会在车厢里放入一些比较重的物体……视频播放完毕之后，学生的注意力都被吸引了，于是我趁势要求学生思考哪些因素可能会对摩擦力的大小产生影响，而学生马上就投入到了学习当中。
二、强化科学思维
科学思维主要是指对事物本质以及内在规律的直接或间接的概括与反映。在科学思维的培养过程中，形象思维是科学思维的先导，而抽象思维则是形象思维的重要补充，两者相互作用。为了培养学生的科学思维，最直接的方式就是引导学生通过小组讨论的方式进行思考，通过合作讨论，可以使学生集思广益，从而使学生对事物形成更加全面和准确的认识。
在《铁生锈了》这一节的教学当中，我组织学生进行了小组合作讨论。首先，根据对学生各方面的了解，我把学生分成了几个小组。接着，我给学生展示了一些图片，并提出了一些问题：1.图片中展示的就是生锈现象，你在生活中还见过哪些相同的现象？2.结合自己的生活经验想一想，铁锈可能是什么变化？说明自己的理由。3.铁生锈现象是否存在危害？然后，我让各个小组根据这些问题对教材内容进行了合作学习，而通过学生的合作讨论，对铁生锈的相关知识也有了比较准确的认识。
三、引导科学探究
科学探究是认识事物的主要方法，只有利用科学探究，才能通过大量证据来对现象做出解释。为此，在小学科学的教学中，教师可以组织学生进行一些科学实验，只有通过推理、论证、归纳这样一个过程，才能促进学生科学探究能力的提升，从而使学生对教学内容有更加深入的理解。
《点亮小灯泡》这一节的主要内容是引导学生发现使灯泡发光的方法，而为了使学生更加熟练地掌握这些方法，我组织学生进行了自主实验。首先，我给学生准备了1.5V电池、小灯泡、灯座、开关、若干导线，然后我简单给学生讲解了一下小灯泡的结構，然后让学生通过自主实验的方法来探究正确的线路组装方法，大部分学生通过实验都十分直观地发现，只有当线路形成一个循环的封闭结构时，小灯泡才能亮起来。之后，我让学生自主更换了实验材料，将导线换成塑料棒、木棒、回形针、布条、铁丝等材料，学生发现回形针、铁丝可以使灯泡发亮，而木棒、塑料棒、布条则不能使小灯泡发亮，于是结合这个实验，我又给学生简单讲解了导体和绝缘体的相关概念。最终，学生通过自主实验，对电路知识有了一定的认识。
四、培养科学态度
科学态度主要是指对科学的正确理解以及一种社会责任感，只有当学生具备了正确的科学态度之后，才能使学生掌握的科学知识发挥更加积极的作用。因此，在教学中，教师应不断给学生传达正确的理念，只有这样，才能使学生循序渐进地形成正确的科学态度。
在《污水和污水处理》这一节中，主要讲解了水污染产生的原因以及治理水污染的方法。于是，在教学完这一节内容之后，我给学生布置了一个课下实践的任务，要求学生以小组为单位，调查本地水污染情况，并根据污染源分析其具体的污染原因，然后根据污染原因制定一份保护水资源的计划。最终，通过这个任务，学生更加充分地意识到了保护水资源的重要性。
综上所述，科学核心素养的各个组成部分是相互影响、相辅相成的。因此，在小学科学教学中，教师应针对核心素养的内涵采取更加具有针对性的教学方法，只有这样，才能不断促进学生科学核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴时祥.核心素养导向的小学科学教学思考[J].小学科学（教师版），2018，（11）：207.
[2]邵群.核心素养视域下的小学科学教学创新实践[J].小学科学（教师版），2018，（9）：161.
关键词：核心素养;小学科学;教学方法
简单来说，核心素养是指一种对于学生未来的发展具有重要意义的品质和能力，培养学生核心素养，是素质教育背景下的重要教学目标。从实际情况来看，不同学科的核心素养既存在一定的共性，也具有各自鲜明的特征，而具体到科学这一门学科当中，核心素养的内容主要包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度等几个方面。因此，本文也将结合这几个方面来叙述培养学生科学核心素养的具体方式。
一、构建科学观念
科学观念主要是指对科学的一种尊重和热爱的态度。不难发现，科学观念的培养，是学生进行科学学习的基本动力。为了培养学生的科学观念，教师在教学时可以根据教学内容创设一些教学情境，这样能够增加教学过程的趣味性，从而有效调动学生的学习热情，而这也是培养学生科学观念的重要前提条件。
在《运动与摩擦力》这一节的教学当中，为了促进学生学习热情的提高，我在教学时通过一段教学视频创设了教学情境。在这段视频中有以下几个镜头：第一，有一个人很轻松地拉动了一个放在桌子上的空书包，他放上了几本书之后，再一次拉动书包的时候变得很吃力;第二，有两个人走在积雪的路面上，一个人穿着一双鞋底比较光滑的鞋，结果在路上摔倒了几次，另一个人穿着鞋底花纹较多的鞋，他走得很平稳;第三，雪天出门的时候，很多司机都会在车厢里放入一些比较重的物体……视频播放完毕之后，学生的注意力都被吸引了，于是我趁势要求学生思考哪些因素可能会对摩擦力的大小产生影响，而学生马上就投入到了学习当中。
二、强化科学思维
科学思维主要是指对事物本质以及内在规律的直接或间接的概括与反映。在科学思维的培养过程中，形象思维是科学思维的先导，而抽象思维则是形象思维的重要补充，两者相互作用。为了培养学生的科学思维，最直接的方式就是引导学生通过小组讨论的方式进行思考，通过合作讨论，可以使学生集思广益，从而使学生对事物形成更加全面和准确的认识。
在《铁生锈了》这一节的教学当中，我组织学生进行了小组合作讨论。首先，根据对学生各方面的了解，我把学生分成了几个小组。接着，我给学生展示了一些图片，并提出了一些问题：1.图片中展示的就是生锈现象，你在生活中还见过哪些相同的现象？2.结合自己的生活经验想一想，铁锈可能是什么变化？说明自己的理由。3.铁生锈现象是否存在危害？然后，我让各个小组根据这些问题对教材内容进行了合作学习，而通过学生的合作讨论，对铁生锈的相关知识也有了比较准确的认识。
三、引导科学探究
科学探究是认识事物的主要方法，只有利用科学探究，才能通过大量证据来对现象做出解释。为此，在小学科学的教学中，教师可以组织学生进行一些科学实验，只有通过推理、论证、归纳这样一个过程，才能促进学生科学探究能力的提升，从而使学生对教学内容有更加深入的理解。
《点亮小灯泡》这一节的主要内容是引导学生发现使灯泡发光的方法，而为了使学生更加熟练地掌握这些方法，我组织学生进行了自主实验。首先，我给学生准备了1.5V电池、小灯泡、灯座、开关、若干导线，然后我简单给学生讲解了一下小灯泡的结構，然后让学生通过自主实验的方法来探究正确的线路组装方法，大部分学生通过实验都十分直观地发现，只有当线路形成一个循环的封闭结构时，小灯泡才能亮起来。之后，我让学生自主更换了实验材料，将导线换成塑料棒、木棒、回形针、布条、铁丝等材料，学生发现回形针、铁丝可以使灯泡发亮，而木棒、塑料棒、布条则不能使小灯泡发亮，于是结合这个实验，我又给学生简单讲解了导体和绝缘体的相关概念。最终，学生通过自主实验，对电路知识有了一定的认识。
四、培养科学态度
科学态度主要是指对科学的正确理解以及一种社会责任感，只有当学生具备了正确的科学态度之后，才能使学生掌握的科学知识发挥更加积极的作用。因此，在教学中，教师应不断给学生传达正确的理念，只有这样，才能使学生循序渐进地形成正确的科学态度。
在《污水和污水处理》这一节中，主要讲解了水污染产生的原因以及治理水污染的方法。于是，在教学完这一节内容之后，我给学生布置了一个课下实践的任务，要求学生以小组为单位，调查本地水污染情况，并根据污染源分析其具体的污染原因，然后根据污染原因制定一份保护水资源的计划。最终，通过这个任务，学生更加充分地意识到了保护水资源的重要性。
综上所述，科学核心素养的各个组成部分是相互影响、相辅相成的。因此，在小学科学教学中，教师应针对核心素养的内涵采取更加具有针对性的教学方法，只有这样，才能不断促进学生科学核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴时祥.核心素养导向的小学科学教学思考[J].小学科学（教师版），2018，（11）：207.
[2]邵群.核心素养视域下的小学科学教学创新实践[J].小学科学（教师版），2018，（9）：161.