摘 要：在数学课堂教学中，改变传统的教学方式，开展“小组合作学习”的实验与研究，经过近两年多的不懈努力，实验初见成效：学生能够主动思考，积极探索，与同伴交流敢于表达、善于倾听；教师充分发挥主导作用，“收”、“放”有度，小组合作学习主动、高效，真正实现了把课堂的主动权还给学生。
　　关键词：新型授课模式；合作学习；主动高效
　　新课程倡导让学生动起来，课堂教学活动化。可当学生真的动起来，新的问题又产生了——课堂放开了，学生活跃了，课堂秩序难于控制，教学任务难于完成；有的课堂从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，但仔细观察便会发现，这些课仅停留在形式上的热闹，学生性情浮躁，疏于思考，不能真正激发深层次的思维。
　　那么，在课堂教学中，如何改变传统的教学方式，让学生积极高效地投入到数学学习中，让课堂真正的动起来？
　　我们根据学生在发展过程中的个体差异，优化了课堂教学结构，把新授课的教学流程设计为：探索交流——汇报展示——巩固练习——拓展提高——达标测评。
　　一、探索交流
　　对于教材中概念性的内容，先让学生预习，预习时思考以下两个问题：①你明白了什么？②你还有什么疑惑？预习后把对课本内容的理解在小组内交流。对于适合学生探究的内容，老师利用情景导入后，给学生提出探究提纲，先让学生独立思考，然后在小组内交流。如在学习《长方体的特征》时，教师给学生提出的探究提纲有：“长方体有几个面？这些面有什么特点？你是怎样发现的？”等等，为学生的自主探究提供方向，学生的探究目的明确，便于教师调控课堂。
　　二、汇报展示
　　探索交流或预习交流后，把对问题的理解在全班汇报。汇报时每个小组都是一个整体，展示发言要人人参与，可陈述、可补充、可质疑、可订正，人人发挥团队精神，利用团队的力量把问题讲解清楚，其他小组成员可随时质疑，或提出不同见解。展示时，教师要给自己准确定位，教师不是一个旁观者，而是主导者，是课堂的调控者，对问题的深度、广度，课堂的节奏都需要教师来把握。在学生的汇报过程中，一旦出现偏差，或对问题的理解不深，或在突破重点、难点处一带而过，教师一定要抓住问题的核心，让学生反复演示、反复陈述，如果还达不到应有的深度，教师要加以提升。所以汇报展示这一环节，是整节课最能体现教师主导作用的地方，应是教学过程中浓抹重彩的一笔。
　　三、巩固练习
　　汇报展示后，学生对重点、难点部分基本掌握，接下来，及时进行巩固练习。这一组题是紧跟例题的基本题组，难度不易太大，最好与例题的难度在同一高度上。我们把这一组题叫做“交流题”。学生独立解答后，组内成员一对一互相检查、指正，对出错的同学让小伙伴再次给予帮助，给学困生二次学习的机会。
　　四、拓展提高
　　相对于上一组题，这一组形式多样，内容有所拓展和深入，目的是使学生对问题的理解更进一步，或延伸到生活中，解决实际问题。对课本内容的拓展和延伸为优等生的发展提供了更广阔的思维空间和发展空间，使不同的人在数学上得到不同的发展，优等生更优。
　　五、达标测评
　　为了对这节课的学习情况有一个全面的了解，最后用基本题组对全体学生做一次测评，来反馈这节课的教学效果，以便调整下一节课的教学。
　　当然，要充分发挥小组合作学习的优势，我们还有许多方面的工作需要继续努力，如：调控小组合作学习的技巧，合作学习习惯的养成等等，这些都有待于我们做进一步的探索。