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摘要：反思性教学是一种“思考问题的方式”，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。在教学工作中可以反思我们的学生，反思我们的课堂教学，没有哪一个孩子是十全十美的，也没有哪一堂课是完美无缺的。课堂的预设和生成两者总是相辅相成的，所以有时课堂的某些意外或许就是一笔宝贵的财富，要让这些财富长存执教者就要有反思和积累能力和习惯。本文就是我们的教学主体“学生”和教学载体“教材”入手，在不断地实践和反思中提高教育教学能力。
关键词：反思性
很多指教低段的老师会发现：小学语文“部编本”教材比“人教版”教材的难度大了好几个系数，文章的篇幅很长，和人教版中段的文章差不多长。七八岁的孩子如何能够阅读长篇的文章？所以，在部编本的难度系数下呼吁老师“要有质量的课堂”。那么怎样让我们的语文课堂让孩子们愿学、乐学、并且有更多的收获呢？随着课改的深入，部编本教学的推广，反思性教学越来越受到关注。反思被认为是教师实践智慧提高的最重要途径。
一、以学生的“学”为中心 ，思出了课堂教学的方向
去年从城里来到乡下支教，是我走过课反思性堂教学研究的一年。我亲历过，痛苦过，挣扎过，收获过。在反思性教学中，变化写在每个学生的脸上，绽放在我的心头。反思性教学，犹如注入了新鲜的血液注入了我的教学工作，我越发年轻了，孩子们更快乐了，大山里也不再只有满目的翠绿，在我眼里它是多姿多彩的。反思性教学是一场及时雨，在它的召唤下，我闻到了雨后泥土的芳香，那是教育者最美的诠释┅┅
1.反思孩子们喜欢的老师
大家都说兴趣是一个孩子最好的老师，那么反过来一个最好的老师必定会想尽办法让孩子们对学习产生兴趣。作为教育者，我们不单单要研究怎样上好一堂课，还得关注我们的教学主体“学生”喜欢怎样的课。
案例：
学生访谈之——你爱学习吗？
地点：四年级教室
采访人：陈蓉蓉
被采访人：四年级学生，因为这些学生见证了反思性教学的历程。
师：曾经有过不爱上语文课、不爱学习的经历吗？
生1：有过，那是在三年级的时候。有时候，有些问题不懂，因为不懂，所以不喜欢。
生2：二年级的时候，有一节课没听进去，后来，觉得如果去问别人，怕别人笑话我，所以就不敢问。但是越不敢问，写作业的时候就越容易出错，错的题越来越多，就对自己越来越没有信心了。所以，那时候，真害怕上语文课。
师：现在喜欢学语文吗？从什么时候开始喜欢上学习的？是什么让你爱上语文的？
生1：喜欢。从我们老师开始教我们的时候，因为教学方法好，人也很和气，说话总是细声细语，她让我喜欢上了语文。同时，我们有不懂的问题，她也会很耐心，而且教给我们许多做题的方法和技巧。我真的越来越喜欢语文了。
生2：从上四年级的时候开始喜欢学习。以前，老师讲的听不懂，不清楚，现在老师讲课很仔细，很认真，并且会用很多“小花招”吸引我们，现在，我能听懂了，所以，越来越喜欢上语文课了。
……
2.反思新型的课堂教学形式
现在很多孩子都被电子产品所左右，很少有孩子在外面成群结队的玩耍，都是宅男宅女。作为教育者，我们是不是可以尝试让孩子走出教室，走进大自然？让孩子们回归自然、体验自然、感悟自然，在语言文字的“原生态”中汲取营养，感受自然美的熏陶，心和智得到启迪，是我们语文教学送给孩子们的最好礼物。我们学校地处美丽的农村，有着得天独厚的自然环境，而且我校的“花小农场”办的也是很不错的。发挥我们的这些资源优势，让孩子走出校园，走向田野，走进大自然……让语言文字不再是一个个抽象的线条，而是变成了一个个鲜活的事物，一片片美丽可爱的风景。
如：我在教学人教版四年级《麦浪》一课时，就领着学生来到了田间地头。孩子们看着沉甸甸的麦穗，发出了一阵又一阵的感叹声。学生们真真切切地体会到了劳动人民的了不起。我还组织学生在田埂上拔草，学生们拔得不亦乐乎。拔着草，听着学生们阵阵的欢笑声，我认为这不也是孩子所需要的吗？
二、以教师“反思”为常态，思出了教者的自信
一旦教育者心中种下了反思的种子，这颗种子便会在我们每天的教学中萌芽生长。
1.从学生的质疑中，思出了智慧的火花
一节课下来，坐下来静心沉思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新颖的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反思原因及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。
老师在整个教学过程中始终是一位“导演”而非“演员”。我们可以让学生谈谈自己对课文的另外一些收获，对课文还存在哪些疑惑。在教学《花的勇气》时，有一个学生站起来提问说：“老师草有这么大的勇气，那其他动植物有没有这么大的勇气呢？我当时心里想：“诶！这个问题问得多好啊！”我们就此问题展开了交流，学生地参与表达的欲望很強烈。有个孩子说：“腊梅有不怕严寒独自开放的勇气。”有个孩子还说：“海鸥有飞过大海不怕困难的勇气。”还有个说：“残奥会上的残疾人有挑战自我的勇气。”……此时孩子们就像开了闸似的抢着回答，听到孩子们的回答，那时我觉得这才是孩子们自己的课堂啊！
2.从课外书屋中，思出了阅读的兴趣
检验阅读教学是否有效的关键是看学生有没有爱上读书，花在读书上的时间有多少，是否能在读书中发现问题，提出问题，通过读书解决问题，是否手不释卷。由于学生负担过重，课外阅读数量和时间受到很大限制。身为语文老师，在教学中我们还有一大重任就是引导孩子去阅读。教学中，教师可以借助语文教材中的“课外书屋”向学生推荐和介绍全著和全集，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。如：略读课文23课《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情”。课后又用“小泡泡”的形式出现：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，意图十分明显，就是引导师生通过一课书去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。如学完《刷子李》，我们可以介绍孩子去看《泥子张》。在教学一些比较有名的作家的略读文章时，我们可以向学生介绍作者另外的一些有名的作品相等等。
课后反思是痛苦的，课后反思也是快乐的。反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。思想政治课教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物资和精神财富，我们也将伴随着反思不断成长。
参考文献
[1]好教师是这样炼出来的.东北师范大学出版.
[2]好课是这样磨出来的.东北师范大学出斑.
关键词：反思性
很多指教低段的老师会发现：小学语文“部编本”教材比“人教版”教材的难度大了好几个系数，文章的篇幅很长，和人教版中段的文章差不多长。七八岁的孩子如何能够阅读长篇的文章？所以，在部编本的难度系数下呼吁老师“要有质量的课堂”。那么怎样让我们的语文课堂让孩子们愿学、乐学、并且有更多的收获呢？随着课改的深入，部编本教学的推广，反思性教学越来越受到关注。反思被认为是教师实践智慧提高的最重要途径。
一、以学生的“学”为中心 ，思出了课堂教学的方向
去年从城里来到乡下支教，是我走过课反思性堂教学研究的一年。我亲历过，痛苦过，挣扎过，收获过。在反思性教学中，变化写在每个学生的脸上，绽放在我的心头。反思性教学，犹如注入了新鲜的血液注入了我的教学工作，我越发年轻了，孩子们更快乐了，大山里也不再只有满目的翠绿，在我眼里它是多姿多彩的。反思性教学是一场及时雨，在它的召唤下，我闻到了雨后泥土的芳香，那是教育者最美的诠释┅┅
1.反思孩子们喜欢的老师
大家都说兴趣是一个孩子最好的老师，那么反过来一个最好的老师必定会想尽办法让孩子们对学习产生兴趣。作为教育者，我们不单单要研究怎样上好一堂课，还得关注我们的教学主体“学生”喜欢怎样的课。
案例：
学生访谈之——你爱学习吗？
地点：四年级教室
采访人：陈蓉蓉
被采访人：四年级学生，因为这些学生见证了反思性教学的历程。
师：曾经有过不爱上语文课、不爱学习的经历吗？
生1：有过，那是在三年级的时候。有时候，有些问题不懂，因为不懂，所以不喜欢。
生2：二年级的时候，有一节课没听进去，后来，觉得如果去问别人，怕别人笑话我，所以就不敢问。但是越不敢问，写作业的时候就越容易出错，错的题越来越多，就对自己越来越没有信心了。所以，那时候，真害怕上语文课。
师：现在喜欢学语文吗？从什么时候开始喜欢上学习的？是什么让你爱上语文的？
生1：喜欢。从我们老师开始教我们的时候，因为教学方法好，人也很和气，说话总是细声细语，她让我喜欢上了语文。同时，我们有不懂的问题，她也会很耐心，而且教给我们许多做题的方法和技巧。我真的越来越喜欢语文了。
生2：从上四年级的时候开始喜欢学习。以前，老师讲的听不懂，不清楚，现在老师讲课很仔细，很认真，并且会用很多“小花招”吸引我们，现在，我能听懂了，所以，越来越喜欢上语文课了。
……
2.反思新型的课堂教学形式
现在很多孩子都被电子产品所左右，很少有孩子在外面成群结队的玩耍，都是宅男宅女。作为教育者，我们是不是可以尝试让孩子走出教室，走进大自然？让孩子们回归自然、体验自然、感悟自然，在语言文字的“原生态”中汲取营养，感受自然美的熏陶，心和智得到启迪，是我们语文教学送给孩子们的最好礼物。我们学校地处美丽的农村，有着得天独厚的自然环境，而且我校的“花小农场”办的也是很不错的。发挥我们的这些资源优势，让孩子走出校园，走向田野，走进大自然……让语言文字不再是一个个抽象的线条，而是变成了一个个鲜活的事物，一片片美丽可爱的风景。
如：我在教学人教版四年级《麦浪》一课时，就领着学生来到了田间地头。孩子们看着沉甸甸的麦穗，发出了一阵又一阵的感叹声。学生们真真切切地体会到了劳动人民的了不起。我还组织学生在田埂上拔草，学生们拔得不亦乐乎。拔着草，听着学生们阵阵的欢笑声，我认为这不也是孩子所需要的吗？
二、以教师“反思”为常态，思出了教者的自信
一旦教育者心中种下了反思的种子，这颗种子便会在我们每天的教学中萌芽生长。
1.从学生的质疑中，思出了智慧的火花
一节课下来，坐下来静心沉思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新颖的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反思原因及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。
老师在整个教学过程中始终是一位“导演”而非“演员”。我们可以让学生谈谈自己对课文的另外一些收获，对课文还存在哪些疑惑。在教学《花的勇气》时，有一个学生站起来提问说：“老师草有这么大的勇气，那其他动植物有没有这么大的勇气呢？我当时心里想：“诶！这个问题问得多好啊！”我们就此问题展开了交流，学生地参与表达的欲望很強烈。有个孩子说：“腊梅有不怕严寒独自开放的勇气。”有个孩子还说：“海鸥有飞过大海不怕困难的勇气。”还有个说：“残奥会上的残疾人有挑战自我的勇气。”……此时孩子们就像开了闸似的抢着回答，听到孩子们的回答，那时我觉得这才是孩子们自己的课堂啊！
2.从课外书屋中，思出了阅读的兴趣
检验阅读教学是否有效的关键是看学生有没有爱上读书，花在读书上的时间有多少，是否能在读书中发现问题，提出问题，通过读书解决问题，是否手不释卷。由于学生负担过重，课外阅读数量和时间受到很大限制。身为语文老师，在教学中我们还有一大重任就是引导孩子去阅读。教学中，教师可以借助语文教材中的“课外书屋”向学生推荐和介绍全著和全集，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。如：略读课文23课《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情”。课后又用“小泡泡”的形式出现：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，意图十分明显，就是引导师生通过一课书去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。如学完《刷子李》，我们可以介绍孩子去看《泥子张》。在教学一些比较有名的作家的略读文章时，我们可以向学生介绍作者另外的一些有名的作品相等等。
课后反思是痛苦的，课后反思也是快乐的。反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。思想政治课教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物资和精神财富，我们也将伴随着反思不断成长。
参考文献
[1]好教师是这样炼出来的.东北师范大学出版.
[2]好课是这样磨出来的.东北师范大学出斑.