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【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0046-02
一、总体目标
通过开展多元化英语教学活动，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，发展学生的英语学科素养，形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学习外语不仅可以获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。培养具有独立思考和批判思维能力的学生，即“有思想”的人。
二、课程体系
英语多元活动课程体系的五种课型：
主题词汇课、主题听说课、主题阅读课、主题写作课、主题展示课。
课内活动：单词学期集中、单词单元集中；听力训练、口语交际；单篇精读、群文略读；主题读写、主题写作；构建导图，自创试题、主题综合实践活动。
课外活动：单词拼读大赛、英语趣配音、故事大赛、主题演讲、经典诵读、多版本群读、书法竞赛每周佳作、情景剧、课本剧。
课外活动：以社团为载体，开发英语校本选修课：每周一班级主题活动；每学期一次大型校级舞台活动，口语大赛，趣配音大赛，课外阅读大赛。
三、课程实施
为体现设计理念生本化，文本内容生活化，主题话题化；语言教学活动化；语言项目系统化，我县根据实际构建了词汇攻坚课、单元话题听说课、单元话题阅读课、单元话题写作课、单元话题展示课五种课型。以以话题为经，以语法为纬，五大课型为依托，以思维碰撞为亮点，以组织活动为手段，构建英语五化一体思维课堂。
多元活动化教学三段六步教学流程：
1.准备活动阶段：
（1）教师根据单元主题，确立教学目标，把教材内容和相关要求及相关教学资源转化成可操作性、目标性、开放性、生成性的活动方案。活动单既是学生活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带，既是学生活动的路线图和施工图，也是学生活动的有效载体。要整合问题，使问题模块化，以问题为基础启发思维。
（2）教师根据教学目标，创设情境导入主题，呈现目标语言，组内操练并理解目标语言，为活动展示贮备必用的词汇、句式，以探讨为阶梯聚合思维。
2.展示活动阶段：
（1）以完成活動或任务为依托，应用目标语言。活动展示从组内开始，体现分工与合作，由简单到复杂，由模仿到交流，要体现真实的语言沟通。在交流中实现思维的碰撞，问题差异出碰撞，观点不同出碰撞，答案争议出碰撞，思路相异出碰撞，方法相左出碰撞，个性解读出碰撞。
（2）班级展示活动以实践为根本应用思维。活动要“吃”自助餐，不要“三菜一汤”“自助餐”要包含：听、说、读、写、玩、演、唱、练、做、视、听“活”：气氛要活，文字要活化为语言，教学要活化为交际“动”：主动，肢体感官要动；互动，学生主体意识要动；灵动，思维要启动。在这一环节中学生用所学语言进行对话、采访、游戏、短剧等表演。由构思、创作到最后的表演，无处不体现学生的天赋与才能。教师只是帮手和观众，是配角。
3.反馈活动阶段：
（1）活动评价：反馈是沟通的一部分，是在信息沟通过程中信息接受者向信息发出者做出回应的行为。没有反馈，就没有对话，没有对话就没有交流，没有交流，就没有教育。活动评价标准：三声——掌声、笑声、辩论声；三话——自己的化，真实的话，有创见的话；三交——交流、交融、交锋。
（2）分层检测：根据学生基础和上课表现，分层设置检测。
（一）抓好词汇教学为学生的学好英语提供先决条件立体式词汇教学策略：
（1）以目标为导向，科学分类。（2）以话题为主线，构建网络。（3）以语境为依托，融入语篇。（4）以复现为手段，注重运用。（5）以策略为保障，培养习惯。
（二）扎实做好听说教学，立足学生的终身发展。
听说教学既是教学的内容，也是教学的方式。听力教学要遵循的原则：由简单到复杂、由被动输入到主动输出、准确性的活动逐步过渡到流畅性的活动、语言形式到语言寓意、语言规则到语言运用、控制性的活动到开放性活动。
听说课的核心是形成活动，在活动形成过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。
（三）做好单元主题下的读写一体化教学为学生学好英语提供重要保障。
单篇精读指导课：分为阅读前、阅读中、阅读后三部分。
1.阅读前：情境导入、扫清障碍——阅读前的活动通常围绕阅读主题，激活学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。还有一些活动是为了帮助学生解决一些生词障碍，帮助学生顺利理解短文。
2.阅读中：整体阅读、任务分层——设计不同的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，如获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析等。
3.阅读后：梳理语法、形成活动——让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论，解决问题，角色扮演，复述课文，读写结合等。
群文略读提高课基本模式：
1.阅读前：导入主题、提出任务——创设情境导入主题，复习精读文章，以文带文，提出阅读的任务，语言目标，阅读策略等。
阅读中：阅读文本、质疑解疑——学生与主题相关的至少三篇文章，梳理文章结构，划出目标语言，小组解决难点句子。
3.阅读后：归纳积累、形成活动——阅读文章后，积累经典句子，难点句子，创编活动。（课本剧，角色扮演、情景剧、朗读竞赛等）
英语主题写作课的基础模式：
1.写作前：提出任务、以文促写——创设情境导入主题，提出写作任务，先给出一篇文章，限时扫读，梳理文章结构，构建思维导图，提供写作支架。
2.写作中：联想词句、限时写作——联想记忆词汇，归纳记忆词库；依据课标总结功能句子；依据话题内容积累经典句子；灵活运用话题梳理基本句法；依据主题限时写作。
3.习作后：互评组评、班级展示——完成习作后，互评组评，找出语法错误，发掘美词美剧，组内交流，推送精品，全班展示。
（四）做好单元主题展示课是帮助学生构建知识体系、培养综合运用语言能力的有效手段。
（五）开发校本课程，开创学、用英语新天地，使学生从课本走向舞台。
创编英语校本课程扩充资源包，内容包含英语课本剧、英语童话剧、英语故事会、歌谣集、歌曲、日常口语、情景剧、西方国家文化常识、家乡文化简介——我是小导游、英语角等。情景剧、课本剧、经典诵读展示活动的魅力要遵循趣味性-Interesting、实践性-Practical、创造性-Creative、综合性-Integrative、全面性-The whole-person development 的原则。
总之，英语教学需要以语言知识基础，以开展多元活动为载体。所以要将语言能力培养摆在第一位，这是基础中的基础，离开了这个基础，其它的素养是无本之木，无从谈起。我们要以课标中的24个话题为经，以词汇教学、语法教学、听说教学、阅读策略指导为纬，构成整个教学内容网络，促使英语学科的核心素养落地生根。
【文章编号】2095-3089（2018）15-0046-02
一、总体目标
通过开展多元化英语教学活动，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，发展学生的英语学科素养，形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学习外语不仅可以获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。培养具有独立思考和批判思维能力的学生，即“有思想”的人。
二、课程体系
英语多元活动课程体系的五种课型：
主题词汇课、主题听说课、主题阅读课、主题写作课、主题展示课。
课内活动：单词学期集中、单词单元集中；听力训练、口语交际；单篇精读、群文略读；主题读写、主题写作；构建导图，自创试题、主题综合实践活动。
课外活动：单词拼读大赛、英语趣配音、故事大赛、主题演讲、经典诵读、多版本群读、书法竞赛每周佳作、情景剧、课本剧。
课外活动：以社团为载体，开发英语校本选修课：每周一班级主题活动；每学期一次大型校级舞台活动，口语大赛，趣配音大赛，课外阅读大赛。
三、课程实施
为体现设计理念生本化，文本内容生活化，主题话题化；语言教学活动化；语言项目系统化，我县根据实际构建了词汇攻坚课、单元话题听说课、单元话题阅读课、单元话题写作课、单元话题展示课五种课型。以以话题为经，以语法为纬，五大课型为依托，以思维碰撞为亮点，以组织活动为手段，构建英语五化一体思维课堂。
多元活动化教学三段六步教学流程：
1.准备活动阶段：
（1）教师根据单元主题，确立教学目标，把教材内容和相关要求及相关教学资源转化成可操作性、目标性、开放性、生成性的活动方案。活动单既是学生活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带，既是学生活动的路线图和施工图，也是学生活动的有效载体。要整合问题，使问题模块化，以问题为基础启发思维。
（2）教师根据教学目标，创设情境导入主题，呈现目标语言，组内操练并理解目标语言，为活动展示贮备必用的词汇、句式，以探讨为阶梯聚合思维。
2.展示活动阶段：
（1）以完成活動或任务为依托，应用目标语言。活动展示从组内开始，体现分工与合作，由简单到复杂，由模仿到交流，要体现真实的语言沟通。在交流中实现思维的碰撞，问题差异出碰撞，观点不同出碰撞，答案争议出碰撞，思路相异出碰撞，方法相左出碰撞，个性解读出碰撞。
（2）班级展示活动以实践为根本应用思维。活动要“吃”自助餐，不要“三菜一汤”“自助餐”要包含：听、说、读、写、玩、演、唱、练、做、视、听“活”：气氛要活，文字要活化为语言，教学要活化为交际“动”：主动，肢体感官要动；互动，学生主体意识要动；灵动，思维要启动。在这一环节中学生用所学语言进行对话、采访、游戏、短剧等表演。由构思、创作到最后的表演，无处不体现学生的天赋与才能。教师只是帮手和观众，是配角。
3.反馈活动阶段：
（1）活动评价：反馈是沟通的一部分，是在信息沟通过程中信息接受者向信息发出者做出回应的行为。没有反馈，就没有对话，没有对话就没有交流，没有交流，就没有教育。活动评价标准：三声——掌声、笑声、辩论声；三话——自己的化，真实的话，有创见的话；三交——交流、交融、交锋。
（2）分层检测：根据学生基础和上课表现，分层设置检测。
（一）抓好词汇教学为学生的学好英语提供先决条件立体式词汇教学策略：
（1）以目标为导向，科学分类。（2）以话题为主线，构建网络。（3）以语境为依托，融入语篇。（4）以复现为手段，注重运用。（5）以策略为保障，培养习惯。
（二）扎实做好听说教学，立足学生的终身发展。
听说教学既是教学的内容，也是教学的方式。听力教学要遵循的原则：由简单到复杂、由被动输入到主动输出、准确性的活动逐步过渡到流畅性的活动、语言形式到语言寓意、语言规则到语言运用、控制性的活动到开放性活动。
听说课的核心是形成活动，在活动形成过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。
（三）做好单元主题下的读写一体化教学为学生学好英语提供重要保障。
单篇精读指导课：分为阅读前、阅读中、阅读后三部分。
1.阅读前：情境导入、扫清障碍——阅读前的活动通常围绕阅读主题，激活学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。还有一些活动是为了帮助学生解决一些生词障碍，帮助学生顺利理解短文。
2.阅读中：整体阅读、任务分层——设计不同的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，如获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析等。
3.阅读后：梳理语法、形成活动——让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论，解决问题，角色扮演，复述课文，读写结合等。
群文略读提高课基本模式：
1.阅读前：导入主题、提出任务——创设情境导入主题，复习精读文章，以文带文，提出阅读的任务，语言目标，阅读策略等。
阅读中：阅读文本、质疑解疑——学生与主题相关的至少三篇文章，梳理文章结构，划出目标语言，小组解决难点句子。
3.阅读后：归纳积累、形成活动——阅读文章后，积累经典句子，难点句子，创编活动。（课本剧，角色扮演、情景剧、朗读竞赛等）
英语主题写作课的基础模式：
1.写作前：提出任务、以文促写——创设情境导入主题，提出写作任务，先给出一篇文章，限时扫读，梳理文章结构，构建思维导图，提供写作支架。
2.写作中：联想词句、限时写作——联想记忆词汇，归纳记忆词库；依据课标总结功能句子；依据话题内容积累经典句子；灵活运用话题梳理基本句法；依据主题限时写作。
3.习作后：互评组评、班级展示——完成习作后，互评组评，找出语法错误，发掘美词美剧，组内交流，推送精品，全班展示。
（四）做好单元主题展示课是帮助学生构建知识体系、培养综合运用语言能力的有效手段。
（五）开发校本课程，开创学、用英语新天地，使学生从课本走向舞台。
创编英语校本课程扩充资源包，内容包含英语课本剧、英语童话剧、英语故事会、歌谣集、歌曲、日常口语、情景剧、西方国家文化常识、家乡文化简介——我是小导游、英语角等。情景剧、课本剧、经典诵读展示活动的魅力要遵循趣味性-Interesting、实践性-Practical、创造性-Creative、综合性-Integrative、全面性-The whole-person development 的原则。
总之，英语教学需要以语言知识基础，以开展多元活动为载体。所以要将语言能力培养摆在第一位，这是基础中的基础，离开了这个基础，其它的素养是无本之木，无从谈起。我们要以课标中的24个话题为经，以词汇教学、语法教学、听说教学、阅读策略指导为纬，构成整个教学内容网络，促使英语学科的核心素养落地生根。