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目前在小学数学教学过程中，对单元划分不够科学、合理，分割了知识结构，使得知识之间缺少密切的联系，不利于学生对数学知识学习的整体认知。所以，教师应加强结构化教学，实施结构化活动，让学生共同合作，完成学习任务，加强对数学知识的深入理解，让学生的数学学习走向深远。
设计结构化问题，加强知识元素之间的有机联系
在小学数学教学过程中，教师应加强对教材内容的熟悉度，建立完整的数学知识结构，找到知识主干线，并设计结构化问题，引导学生进入更深层的学习，实现知识与元素之间的有效联系。例如在学习“三角形”时，要让学生充分认识到三角形的主要特征，包括角、边以及顶点等，与此同时还应通过结构化问题的设计，让学生认识三角形角、边以及顶点之间的深层联系。在设计结构性问题时，教师应充分考虑学生的认知能力，如在本课学习当中，教师可提出问题：“你们在生活中都看见哪些物品是三角形的？说一说什么是三角形？”该问题是从学生的实际生活出发的，激发了学生的学习兴趣，学生纷纷举手回答在生活中所见的三角形物品，但是却不能准确地描述什么是三角形，接着教师为学生演示三角形的形成过程，演示完毕后，再让学生思考围成三角形需要哪些条件，然后再让学生用木棒演示围成三角形的过程，并让其思考三角形平移或者旋转后与之前是否一样，通过实践发现，平移或者旋转后的三角形不会发生改变，只有位置会发生改变，最后教师为学生演示画三角形的方法，画好三角形后，教师又向学生提出问题：“怎样画三角形的高？”让学生进行思考。通过上述结构化问题的设计与提出，有利于学生理解和把握三角形特征以及三角形知识元素的联系。
结构化技术的支撑，充分突显了小学数学知识的深度
在小学数学教学过程中，实施结构化教学，还应加强结构化技术的应用，根据学生的思维特点以及教学内容，采用合适的教具、课件以及学具，更好地完善课堂教学，提升教学效果。目前多媒体技术在数学学习中的应用较为广泛，多媒体具有交互性、实时性以及控制性等特点，可以将抽象知识具体化，有利于小学生对数学知识的理解。例如在学习“旋转与角”这一课时，如果教师只是一味地讲解，很难使学生深入理解。在本课中，学生不仅要了解各类型的角，还应深入认识角与边的关系，因此教师就可以利用多媒体为学生演示周角、平角、钝角、锐角以及直角等，让学生观察思考，并总结“锐角、钝角、直角、平角以及周角的概念”，再采用小組合作的方式，让学生进行讨论，讨论完毕之后，选择一名代表上台进行阐述，看看哪个小组总结得既正确又全面，再由教师进行相应补充，让学生初步认识这些角，最后教师再次提出问题“你知道这些角是怎么来的吗？”并利用多媒体动画演示角的形成，即由一个定点引出的两条射线组成的图形，再继续探讨旋转与角的关系，逐渐增大开口，让学生观察角的变化，进而加强学生对角的理解，为之后的学习奠定基础。另外，教师还可以利用多媒体为学生找一些生活中带有角的物品，让学生辨认是哪个类型的角，使得学生对这一内容的理解更加深刻。
结构化活动组织，构建小组合作学习方式
合理组织教学活动对深化学生的学习具有重要作用，所以在小学数学教学过程中，还应加强结构化活动的组织，构建小组合作学习，并根据小学数学教学内容以及学生的性格特点，科学、合理地分组，让学生共同探究，加强交流，在教师的正确引导下，深化对知识的理解。例如在学习“长方体的体积”这一课时，在本课中，确定长方体的体积计算公式是重点，与此同时，为了加强学生对长方体体积公式的理解，还应探讨长方体的体积与什么有关系？教师可以采用小组合作学习方式让学生进行探索，首先让学生探索长方体体积与长、宽、高之间的关系，教师拿出一个长方体，在它的右侧增加一个1cm3的正方体，并让学生计算长方体的体积以及确定长、宽、高。通过测量，长方体的长、宽、高分别为6cm、6cm、2cm，体积为132cm3，接着让学生通过观察长方体的长、宽、高，思考长方体的体积与什么有关系，学生通过小组讨论，发现长方体的体积与长方体的长有关系，之后教师又提出问题“长方体的体积还和什么有关系？”并让学生用学具盒里的小正方体进行探索，以小组为单位，进行计算、记录、讨论，通过讨论发现，长方体体积与长方体的长、宽、高都有关系，最后再让学生归纳长方体的体积计算公式，学生通过讨论，总结得到：长方体的体积=长×宽×高。
结语
总之，在小学数学教学过程中实施结构化教学，有利于让学生走向深层次学习，走向综合性学习，达到优质的教学效果，满足数学教学的要求。因此在结构化教学过程中，应围绕小学数学教学内容，科学、合理地设计结构化问题，同时还应加强结构化技术的支撑，在教学中引用教具、学具等，使得结构化教学更加有效，并加强结构化组织活动，提高学生的自主实践能力，使得学生能够更加深入地学习。
设计结构化问题，加强知识元素之间的有机联系
在小学数学教学过程中，教师应加强对教材内容的熟悉度，建立完整的数学知识结构，找到知识主干线，并设计结构化问题，引导学生进入更深层的学习，实现知识与元素之间的有效联系。例如在学习“三角形”时，要让学生充分认识到三角形的主要特征，包括角、边以及顶点等，与此同时还应通过结构化问题的设计，让学生认识三角形角、边以及顶点之间的深层联系。在设计结构性问题时，教师应充分考虑学生的认知能力，如在本课学习当中，教师可提出问题：“你们在生活中都看见哪些物品是三角形的？说一说什么是三角形？”该问题是从学生的实际生活出发的，激发了学生的学习兴趣，学生纷纷举手回答在生活中所见的三角形物品，但是却不能准确地描述什么是三角形，接着教师为学生演示三角形的形成过程，演示完毕后，再让学生思考围成三角形需要哪些条件，然后再让学生用木棒演示围成三角形的过程，并让其思考三角形平移或者旋转后与之前是否一样，通过实践发现，平移或者旋转后的三角形不会发生改变，只有位置会发生改变，最后教师为学生演示画三角形的方法，画好三角形后，教师又向学生提出问题：“怎样画三角形的高？”让学生进行思考。通过上述结构化问题的设计与提出，有利于学生理解和把握三角形特征以及三角形知识元素的联系。
结构化技术的支撑，充分突显了小学数学知识的深度
在小学数学教学过程中，实施结构化教学，还应加强结构化技术的应用，根据学生的思维特点以及教学内容，采用合适的教具、课件以及学具，更好地完善课堂教学，提升教学效果。目前多媒体技术在数学学习中的应用较为广泛，多媒体具有交互性、实时性以及控制性等特点，可以将抽象知识具体化，有利于小学生对数学知识的理解。例如在学习“旋转与角”这一课时，如果教师只是一味地讲解，很难使学生深入理解。在本课中，学生不仅要了解各类型的角，还应深入认识角与边的关系，因此教师就可以利用多媒体为学生演示周角、平角、钝角、锐角以及直角等，让学生观察思考，并总结“锐角、钝角、直角、平角以及周角的概念”，再采用小組合作的方式，让学生进行讨论，讨论完毕之后，选择一名代表上台进行阐述，看看哪个小组总结得既正确又全面，再由教师进行相应补充，让学生初步认识这些角，最后教师再次提出问题“你知道这些角是怎么来的吗？”并利用多媒体动画演示角的形成，即由一个定点引出的两条射线组成的图形，再继续探讨旋转与角的关系，逐渐增大开口，让学生观察角的变化，进而加强学生对角的理解，为之后的学习奠定基础。另外，教师还可以利用多媒体为学生找一些生活中带有角的物品，让学生辨认是哪个类型的角，使得学生对这一内容的理解更加深刻。
结构化活动组织，构建小组合作学习方式
合理组织教学活动对深化学生的学习具有重要作用，所以在小学数学教学过程中，还应加强结构化活动的组织，构建小组合作学习，并根据小学数学教学内容以及学生的性格特点，科学、合理地分组，让学生共同探究，加强交流，在教师的正确引导下，深化对知识的理解。例如在学习“长方体的体积”这一课时，在本课中，确定长方体的体积计算公式是重点，与此同时，为了加强学生对长方体体积公式的理解，还应探讨长方体的体积与什么有关系？教师可以采用小组合作学习方式让学生进行探索，首先让学生探索长方体体积与长、宽、高之间的关系，教师拿出一个长方体，在它的右侧增加一个1cm3的正方体，并让学生计算长方体的体积以及确定长、宽、高。通过测量，长方体的长、宽、高分别为6cm、6cm、2cm，体积为132cm3，接着让学生通过观察长方体的长、宽、高，思考长方体的体积与什么有关系，学生通过小组讨论，发现长方体的体积与长方体的长有关系，之后教师又提出问题“长方体的体积还和什么有关系？”并让学生用学具盒里的小正方体进行探索，以小组为单位，进行计算、记录、讨论，通过讨论发现，长方体体积与长方体的长、宽、高都有关系，最后再让学生归纳长方体的体积计算公式，学生通过讨论，总结得到：长方体的体积=长×宽×高。
结语
总之，在小学数学教学过程中实施结构化教学，有利于让学生走向深层次学习，走向综合性学习，达到优质的教学效果，满足数学教学的要求。因此在结构化教学过程中，应围绕小学数学教学内容，科学、合理地设计结构化问题，同时还应加强结构化技术的支撑，在教学中引用教具、学具等，使得结构化教学更加有效，并加强结构化组织活动，提高学生的自主实践能力，使得学生能够更加深入地学习。