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将复习引导工作做好，对于促进学生更加扎实地掌握所学知识，进一步提升其学习能力，具有非常突出的现实意义。在初中语文教学过程中，我们所接触到的知识既多且杂，因此，复习的过程具有时间紧、任务重的问题，复习起来难度非常大，成为很多教师难以把握的一个环节。为了改善当前复习引导的状况，教师需要以学生个性化发展为目标，力争让复习课达到更加理想的效果。下面所提到的课堂总结、知识巩固与灵活应用几个步骤，均是教师应当认真加以把握的。
一、对教学内容的初次总结
课堂学习是学生学习的主体时间，对这一时间中出现的知识点进行提炼，可以说是复习的必备过程。在复习过程中，教师需要引导学生以自主性发挥为前提，主动进行教学内容的总结，从而起到梳理相关知识的效果。具体而言，教师可以要求学生对上课时摘录的笔记进行整理，以便进一步理解相关知识内容，接下来指导学生对这些内容进行精细化梳理，使各项知识点清晰化，比如可以引导学生将单字、词汇、重点句子等标识出来。一旦学生的复习方向清晰了，接下来的工作便可以做到有的放矢，并从此过程中产生新的感悟，实现新的突破。通常情况下，语文考试中的内容均会在课堂上与教材中有所涉及，因此对这些内容的总结，还需要将之与可能的考试内容相联系，像背诵教材中出现的名言，明确经典篇章的作者，了解文本重点字词等。在此过程中，学生的自主性主要体现于勤动手、勤动脑上，为了更好地强化学生的自主性，教师需要随时敦促学生完成任务，并做好检查工作。
二、对基础知识的适度训练
依靠课后练习的办法，可以帮助学生以自主的姿态对基础知识进行适度的练习。在初中语文复习过程中，教师可以按照事先设计好的引导方法，把学生带入以练习为形式的复习氛围中来，让学生得以更加有效地处理目标字、词等项知识内容。在训练中重点指向的复习内容为语文教材的配套练习，尤其是语文教材里经常出现的常用易错点，像多音字、近义词等，均可以成为配套练习的良好素材。比如在学习了《范进中举》这篇文章以后，教师即可以给学生提供相应的练习题，用以促进学生实现自主复习：“这篇课文所采用的是清代的白话，里面的一些词语，在字面上同现代汉语并没有区别，可是其意思却迥异，试着找出这些词语，并进行古今意思的对照分析。”这样的问题既能巩固基础知识，又具有一定的自主性特点，在语文教师的带动下，学生能够很快得到答案。同样的例子还有《沁园春·雪》一课的练习题，教师要求学生对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”进行分析，指出“今朝”在当时时代背景下的特殊意义，它与现在的含义有何不同。学生通过自主分析，可以明确其所展现的是当时的国情，是大革命的时代背景，用那样的特殊背景来烘托作者毛泽东所处的历史环境与时代使命。再比如学习了《木兰诗》以后，教师可以设置如下的练习问题：翻译下面所列出的句子，并分析上下句相互补充的表达方式与效果，其一，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；其二，“将军百战死，壮士十年归”；其三，“开我东阁门，坐我西阁床”。学生在自主思考以后，可以明确这些句子同样都是对互文手法的应用。对于这些基础性内容，学生易于出现理解上的偏失，所以为了避免错误出现的可能性，应当加强自主训练。总之，在初中阶段的语文教学过程中，教师需要使复习充分发挥训练指导的作用，让学生在自主应用中掌握所学的基础知识，从而为处理相应的问题提供良好的方法，提高语文能力、改善学习效果。
三、对复习过程的灵活运用
个性化与灵活化是相依相存的关系，只有保证复习过程的灵活化，学生的自主性才能得到更为合理的发挥。因此初中语文教师应当以新课程标准为基础，在保证经典题型不缺位的前提下，不断给学生提供更有利于其灵活处理各类问题的契机，避免墨守成规，或者仅对基本题型进行讲解的问题。从本地近些年出现的中考语文试题来看，灵活化的问题供给也是一个趋势，对复习过程的灵活应用也恰恰因应了这个趋势，有助于学生同步掌握基础知识与解题技巧，帮助大家看到题目便有与之相对应的思维产生。比如曾经有一次中考语文的阅读材料是《中国结》，并附有下面的问题：“文章引用了《周易·系辞》以及梁武帝所创作的《有所思》诗，这样的引用为了说明什么？”该问题往往使学生无所适从，而当学生在语文复习中了解了“引用资料”的文章创作手法以后，问题是会迎刃而解的，其关键的一点在于了解“引用资料”的文章创作手法知识，而且对于这类知识的了解，应当是灵活的了解，而非僵化的背诵，知道其在具体问题中的灵活形式，才是真正把握所学内容的最终旨趣所在。
总而言之，在初中语文教学过程中，复习是其中非常重要的部分，可以说几乎是每次课堂的必要延伸。因此教师应当用心揣摩，将复习构建成为课堂教学的有机配套环节，并在此环节中凸显学生的自主性发挥，用以提升初中生的语文学习能力與知识、品格素养。在此过程中，对课堂的总结、对知识的巩固，以及灵活性应用几个步骤应当是循序上升的，这几个步骤有条理的推动，对于学生自主性复习的引导将起到举足轻重的作用。
一、对教学内容的初次总结
课堂学习是学生学习的主体时间，对这一时间中出现的知识点进行提炼，可以说是复习的必备过程。在复习过程中，教师需要引导学生以自主性发挥为前提，主动进行教学内容的总结，从而起到梳理相关知识的效果。具体而言，教师可以要求学生对上课时摘录的笔记进行整理，以便进一步理解相关知识内容，接下来指导学生对这些内容进行精细化梳理，使各项知识点清晰化，比如可以引导学生将单字、词汇、重点句子等标识出来。一旦学生的复习方向清晰了，接下来的工作便可以做到有的放矢，并从此过程中产生新的感悟，实现新的突破。通常情况下，语文考试中的内容均会在课堂上与教材中有所涉及，因此对这些内容的总结，还需要将之与可能的考试内容相联系，像背诵教材中出现的名言，明确经典篇章的作者，了解文本重点字词等。在此过程中，学生的自主性主要体现于勤动手、勤动脑上，为了更好地强化学生的自主性，教师需要随时敦促学生完成任务，并做好检查工作。
二、对基础知识的适度训练
依靠课后练习的办法，可以帮助学生以自主的姿态对基础知识进行适度的练习。在初中语文复习过程中，教师可以按照事先设计好的引导方法，把学生带入以练习为形式的复习氛围中来，让学生得以更加有效地处理目标字、词等项知识内容。在训练中重点指向的复习内容为语文教材的配套练习，尤其是语文教材里经常出现的常用易错点，像多音字、近义词等，均可以成为配套练习的良好素材。比如在学习了《范进中举》这篇文章以后，教师即可以给学生提供相应的练习题，用以促进学生实现自主复习：“这篇课文所采用的是清代的白话，里面的一些词语，在字面上同现代汉语并没有区别，可是其意思却迥异，试着找出这些词语，并进行古今意思的对照分析。”这样的问题既能巩固基础知识，又具有一定的自主性特点，在语文教师的带动下，学生能够很快得到答案。同样的例子还有《沁园春·雪》一课的练习题，教师要求学生对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”进行分析，指出“今朝”在当时时代背景下的特殊意义，它与现在的含义有何不同。学生通过自主分析，可以明确其所展现的是当时的国情，是大革命的时代背景，用那样的特殊背景来烘托作者毛泽东所处的历史环境与时代使命。再比如学习了《木兰诗》以后，教师可以设置如下的练习问题：翻译下面所列出的句子，并分析上下句相互补充的表达方式与效果，其一，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；其二，“将军百战死，壮士十年归”；其三，“开我东阁门，坐我西阁床”。学生在自主思考以后，可以明确这些句子同样都是对互文手法的应用。对于这些基础性内容，学生易于出现理解上的偏失，所以为了避免错误出现的可能性，应当加强自主训练。总之，在初中阶段的语文教学过程中，教师需要使复习充分发挥训练指导的作用，让学生在自主应用中掌握所学的基础知识，从而为处理相应的问题提供良好的方法，提高语文能力、改善学习效果。
三、对复习过程的灵活运用
个性化与灵活化是相依相存的关系，只有保证复习过程的灵活化，学生的自主性才能得到更为合理的发挥。因此初中语文教师应当以新课程标准为基础，在保证经典题型不缺位的前提下，不断给学生提供更有利于其灵活处理各类问题的契机，避免墨守成规，或者仅对基本题型进行讲解的问题。从本地近些年出现的中考语文试题来看，灵活化的问题供给也是一个趋势，对复习过程的灵活应用也恰恰因应了这个趋势，有助于学生同步掌握基础知识与解题技巧，帮助大家看到题目便有与之相对应的思维产生。比如曾经有一次中考语文的阅读材料是《中国结》，并附有下面的问题：“文章引用了《周易·系辞》以及梁武帝所创作的《有所思》诗，这样的引用为了说明什么？”该问题往往使学生无所适从，而当学生在语文复习中了解了“引用资料”的文章创作手法以后，问题是会迎刃而解的，其关键的一点在于了解“引用资料”的文章创作手法知识，而且对于这类知识的了解，应当是灵活的了解，而非僵化的背诵，知道其在具体问题中的灵活形式，才是真正把握所学内容的最终旨趣所在。
总而言之，在初中语文教学过程中，复习是其中非常重要的部分，可以说几乎是每次课堂的必要延伸。因此教师应当用心揣摩，将复习构建成为课堂教学的有机配套环节，并在此环节中凸显学生的自主性发挥，用以提升初中生的语文学习能力與知识、品格素养。在此过程中，对课堂的总结、对知识的巩固，以及灵活性应用几个步骤应当是循序上升的，这几个步骤有条理的推动，对于学生自主性复习的引导将起到举足轻重的作用。