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摘 要：教学源自生活，生活成就教学。将课本知识转为生活化教学，可以使教学更加饱满，知识更为鲜活。文章就高中化学生活化教学的具体教学策略进行探析，加强学生对化学生活化知识的体验。因此，对高中化学的实施路径研讨，从教学内容三个角度加以分析，最终得出生活化教学的实施方法，即把握生活化与课堂教学相结合的原则。
关键词：生活化教学;策略;初探
引言：高中教学的开展主要是以人为本，将学生的感受和学习放在第一位。化学虽然是一门常见的理科科目，但能将生活现象运用化学知识，解释清楚的学生人数占极少。因此，从教学现状来看，化學教学的实施，脱离了生活实际，违背了教育的初心。进而言之，针对高中化学渗透生活化教学，有助于帮助学生化解知识的难度，培养学生从生活中提炼化学知识的良好习惯。
一、高中化学教学现状
（一）课堂教学过于课本化
众所周知，化学知识教学大多数情况下，需要通过化学专有名词，为学生科普知识，偏向术语化。同样它距离人们的日常生活非常靠近，生活中所有的物质包括人体都是由化学元素构成的。我们日常接触比较频繁的食品、调料能源等，化学知识渗透在生活方方面面。但当前化学的教学现状，主要是以课本教材为主，紧紧围绕教材知识展开教学。教学方式极为单一，教学太过呆板。很少将生活实际例子与教学结合起来，将教学的重点放在了化学实验公式的学习和记忆。
（二）生活例子列举较少
中学生对事物的认知水平有限，在教学的过程中，尽可能地运用生活化的方式对学生进行教学，可以帮助学生更为积极有效地投入到学习中去，将化学里面深奥的知识浅显易懂地弄明白。[1]当学生对学习有了兴趣，就会更加积极的爱上化学，投身到学习中去。当前教师一味地用专业的术语对中学生进行知识教育，对生活实例的穿插极少，这不仅会打消部分学生的积极性，同时还极有可能出现教学两极化的现象。因此，从多方面来说，这是最不利于学习开展的。生活化教学有助于拉近教师与学生之间的距离，也有助于缩短学生与知识的差距，也就显得化学生活教育的重要性了。
二、高中化学教学生活化的举措
（一）引导学生关注生活现象
生活中的化学现象非常之多，处处留心皆学问。化学教学要想将生活实际与课本知识结合起来，首先培养学生留心生活现象的好习惯，做一个生活的有心人。当前，大多数高中生都是独生子女家庭，父母出于对孩子的溺爱，替孩子承担了孩子本应该承担的责任和家务。因此，学生的动手能力比较弱，对生活现象关注度比较低，对很多生活现象并不会运用所学知识解释。因此教师要利用学生好胜心这一优势，对学生进行积极地引导，让学生勤于观察生活现象，参与生活实践，尝试着将生活现象运用化学知识进行解释，做一个化学现象的采集者，在课堂上分享给其他同学。在此前提下，对表现优异者，教师应给予实质性的奖励，以此激励更多的同学参与生活实践。让学生彻底摆脱对教材的依赖，更为重要的是教师需要跳出对分数和成绩的关注，不能局限学生的思维和学习形式，强制性将学生的全部的精力放在知识方面，要正确引导学生对生活进行关注，与实际结合起来，充分调动学生的积极性。
（二）培养学生课本知识生活化理解的能力
学习是以学生为主体的主观行为。只有学生将言、口、手三者结合起来，共同参与学习，才能引领学生全面参与到教学与生活中来。传统的教学中，学生处于被动的地位，老师教，学生跟着学，长期被教师塑造的状态。有限的时间内，严重限制了学生的总结创新能力。要想扭转这种落后的教学局面，就需要调换老师与学生的位置，将学生放置在积极主动的状态下，在教学行为活动中关注学生的生活感受。以具体生动的生活实例，进行课本知识的讲解，引导学生多注重生活化学常识。另外引导学生以生活事例为媒介，进行思考创新，加强对学生教材内容的理解能力，另外需顺应学生的认知思维，进行知识拓展，以此达到优化学习过程和学习结果的目的，以此实现对学生思想的解放，将更多的精力转移到生活化教学上来。
（三）课堂教学生活化
课堂内容是生活教学开展的依据，高中化学知识与生活密切相关，要想实现化学生活化教学，就需要将授课老师的教学风格生活化。引导学生将课本知识和生活相关联，让学生彻底摆脱书本和生活知识脱节的认知。教师在教学设计时，要尽可能将枯燥的化学知识与能够清楚可见的生活现象穿插起来教学，以生活现象解释化学知识。一方面可以加快对知识的理解，使得深奥的知识变得简单轻松，另外教师需要结合学生现有的知识经验以及文化背景，多引导学生到生活问题中来，让学生通过所学知识以此解释生活现象。
（四）教学风格生活化
教师的教学需与时俱进。当前大多数高中教师都是具备较强教学经验的一线教师，在教学中积累了丰富的实践经验。但，时代的变化和发展，导致了学生的思维和需求变化。〇〇后学生的思潮受经济发展和时代因素的影响，更加的开放，自主。对知识信息的获取途径更为简单、直接、高效。目前，有各大教育机构以及学习软件为学生提供了丰富的学习资源，甚至在师生较为熟知的娱乐软件，抖音、快手上都有教育工作者上传自己的教学视频，供大家观赏学习，这就极大限度的丰富了学生对化学知识的学习渠道。因此，在教学方面，教师也要与时俱进，跟上时代发展的步伐，不断地调整自己的教学风格，让自己的教学更加具有趣味性，使自己的教学路线与新课标的要求相匹配。教师也曾经走过学生时代，了解学生的共性，并不喜欢高高在上的老师，而是喜欢亲切和蔼，没有过分疏离感的教师。因此，在教学设计备课环节，教师尽可能将课程设计得更接地气，具有趣味性，语言更加浅显易懂。
（五）小组合作化学习
新课标要求培养学生自主、探究合作学习的能力，因此，在高中化学课程开展方面，教师需要发挥学生的积极主观能动性，让学生的大脑高速运转，让课堂40分钟发挥出最大的价值。另外教师需要走下课堂，融入学生里面，与学生所思所想同频共振。化学课的教学不一定每节课都要按照课本、习题的流程，教师可以带领学生一起合上教材，对班级学生进行分组。让学生展开对知识的自主探讨，经过优差生的穿插教学，让学生之间能够实现教-学的完美转化，实现课堂翻转。再者，教师可以选取一定的学生，在讲台上为其他学生讲课，学生讲述有误，教师可以加以补充。以此检查小组合作学习的实效性。当教师回归到学生队伍中，成为一名队员，一起学习、一起交流、一起成长、一同收获，是简化学生教学难度的有效举措。这样，一方面便于加强学生与学生之间的课堂交流，二来便于教师与学生之间交流。拉近学生与教师之间的距离，让学生学会自主进行知识研究，学会反思自我、总结方法培养学生的化学逻辑思维。 （六）借助多媒体设备开展教学
虽说，一直在提倡教学生活化，可生活化教学的开展需要借助一定的外力。当前信息化技术广泛地运用在高中教学的各个领域，因此，从教学方面来看，教师还需要丰富自己的教学手段，让自己的教学更出彩，学生学习更便捷，生动，具有趣味性。因此，化学教学，建议教师多采用多媒体授课的形式对学生开展教学。尤其，化学实验，经过化学物质之间的互相作用和反應，会呈现出彩色的画面。教师可借助互联网的形式，与选取名师的视频教学，与学生一起观摩学习。比如，高中化学里面的蒸馏实验，需要的道具极多。如果在班级开展实验，一来学校道具受限，二来教师讲解实验方法，其他学生会出现步骤跟不上，或者器材不会使用等问题，很难实现课堂的统一，极有可能导致班级乱成一锅粥的现象，甚至，整节课下来，部分学生对实验器材未曾接触，实验设备名称都未一一认全。这时，教师能力的局限性明显的显现出来了，但有问题就有对应的解决思路。此时，化学教师可借助多媒体的力量，搜索相同实验，将多媒体的声音调至最大，确保每位学生都可以听到，教师带领学生跟随大屏幕上的实验步骤，进行实验操作。如果哪一个步骤，学生跟不上，教师可重复播放，供学生观看学习，相当于直播+录播的教学模式。此方法的使用，确保实验过程的安全性，同时也让实验的结果的成功率得到控制。高中生长期受学校管理制度的限制，渴望自由，更渴望接触电子产品，与手机电脑多频率的接触。此时，化学教师，就可以将学生的需求和兴趣点，放在第一位，借助电子产品，拉近学生与知识的距离，让教学资源为自己的教学添彩，锦上添花。在教学生活化的同时，加深了学生对化学知识点的记忆。[1]
（七）多采用微课形式开展教学
2020年，新冠事件，将网络化教学推向了新的发展方向。几乎全国所有学生采用线上教学，为学生授课，不影响教学进度。这足以说明，当代教学的开展具备一定的实效性和便捷性。学生在与教师不接触的前提下，仍然可以有效地获取知识，因此，建议教师采用互联网+微课的形式，将化学知识的难点、重点制作成短视频，供学生反复观看学习，让铺天盖地的课本知识，更好地进行拆分，以模块化、碎片化的形式，供给学生学习、参考。让课本上的化学知识更加生活化，便捷化。学生在家里或者宿舍，更多碎片化的时间，可拿出来随时随地进行学习，另外，微课的方法，便于学生在复习阶段，打开学习，对旧知识进行温习。[2]相当于学校教师同样充当了家教的角色，一举两得，是开展化学高校教育的良策。
（八）作业设置生活化
教师在教学作业布置方面，主要以课本和习题为主，这样是错误的教学思路。高中生每天面对书山题海，是需要休息和缓冲的。此时，化学教师在化学知识布置时，就可以让学生每人交一份课后作业，以生活中常见的化学物品、化学素材以及对应的化学名称记录下来，课上由教师检查，拿出来学习。如果每次教师都能将课后作业转化为生活化的教学思路，不仅可以打消学生厌倦学习的心理，还能避免学生将课后作业，视为自己排斥的学习任务。因此，建议教师布置作业，每章节化学知识的温习，主要以生活化学为主。比如，食用盐、苏打、小苏打、水、二氧化碳等，这些日常学生接触频率极高的日用品，从相应的食材以及产品成分表就能看到对应的化学名称。每节课学生记录一个物品对应的知识点，整个学习下来，就帮助学生养成了化学知识生活化的学习思维，是最符合新课标的课改需求，有助于帮助教师优化教学方案。[3]每个班级每位成员累积知识点各不相同，以量变促质变，长此以往，学生交互学习的能力逐步得以提高，学生的化学知识学习更为简单、有效，面对考题，更能对答如流。
结束语
课堂互动化，教学生活化，是新课改对教师提出的教学优化方案。在推进教育改革的大潮中，教师要应需而变，以理论促实践，以实践促发展。当前，教师对知识的传授，不再是单凭自身的学科水平进行呈现。而是考察教师的综合水平，是否教学方法让学生更为接受，是否对信息化教学设备运用更加有效，从多维教学角度凸显教学成效。故，教学的改革和探析并非一朝一夕，而是山高水远的长途跋涉，需教师苦心钻研，与实践相结合开展教学。
参考文献
[1]周洪槿.基于生活化策略的高中政治课教学法初探[J].新教育，2013：45-45.
[2]李银燕.高中化学教学生活化的策略初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：219-219.
[3]周洪槿.基于生活化策略的高中政治课教学法初探[J].新教育，2013：45-45.
关键词：生活化教学;策略;初探
引言：高中教学的开展主要是以人为本，将学生的感受和学习放在第一位。化学虽然是一门常见的理科科目，但能将生活现象运用化学知识，解释清楚的学生人数占极少。因此，从教学现状来看，化學教学的实施，脱离了生活实际，违背了教育的初心。进而言之，针对高中化学渗透生活化教学，有助于帮助学生化解知识的难度，培养学生从生活中提炼化学知识的良好习惯。
一、高中化学教学现状
（一）课堂教学过于课本化
众所周知，化学知识教学大多数情况下，需要通过化学专有名词，为学生科普知识，偏向术语化。同样它距离人们的日常生活非常靠近，生活中所有的物质包括人体都是由化学元素构成的。我们日常接触比较频繁的食品、调料能源等，化学知识渗透在生活方方面面。但当前化学的教学现状，主要是以课本教材为主，紧紧围绕教材知识展开教学。教学方式极为单一，教学太过呆板。很少将生活实际例子与教学结合起来，将教学的重点放在了化学实验公式的学习和记忆。
（二）生活例子列举较少
中学生对事物的认知水平有限，在教学的过程中，尽可能地运用生活化的方式对学生进行教学，可以帮助学生更为积极有效地投入到学习中去，将化学里面深奥的知识浅显易懂地弄明白。[1]当学生对学习有了兴趣，就会更加积极的爱上化学，投身到学习中去。当前教师一味地用专业的术语对中学生进行知识教育，对生活实例的穿插极少，这不仅会打消部分学生的积极性，同时还极有可能出现教学两极化的现象。因此，从多方面来说，这是最不利于学习开展的。生活化教学有助于拉近教师与学生之间的距离，也有助于缩短学生与知识的差距，也就显得化学生活教育的重要性了。
二、高中化学教学生活化的举措
（一）引导学生关注生活现象
生活中的化学现象非常之多，处处留心皆学问。化学教学要想将生活实际与课本知识结合起来，首先培养学生留心生活现象的好习惯，做一个生活的有心人。当前，大多数高中生都是独生子女家庭，父母出于对孩子的溺爱，替孩子承担了孩子本应该承担的责任和家务。因此，学生的动手能力比较弱，对生活现象关注度比较低，对很多生活现象并不会运用所学知识解释。因此教师要利用学生好胜心这一优势，对学生进行积极地引导，让学生勤于观察生活现象，参与生活实践，尝试着将生活现象运用化学知识进行解释，做一个化学现象的采集者，在课堂上分享给其他同学。在此前提下，对表现优异者，教师应给予实质性的奖励，以此激励更多的同学参与生活实践。让学生彻底摆脱对教材的依赖，更为重要的是教师需要跳出对分数和成绩的关注，不能局限学生的思维和学习形式，强制性将学生的全部的精力放在知识方面，要正确引导学生对生活进行关注，与实际结合起来，充分调动学生的积极性。
（二）培养学生课本知识生活化理解的能力
学习是以学生为主体的主观行为。只有学生将言、口、手三者结合起来，共同参与学习，才能引领学生全面参与到教学与生活中来。传统的教学中，学生处于被动的地位，老师教，学生跟着学，长期被教师塑造的状态。有限的时间内，严重限制了学生的总结创新能力。要想扭转这种落后的教学局面，就需要调换老师与学生的位置，将学生放置在积极主动的状态下，在教学行为活动中关注学生的生活感受。以具体生动的生活实例，进行课本知识的讲解，引导学生多注重生活化学常识。另外引导学生以生活事例为媒介，进行思考创新，加强对学生教材内容的理解能力，另外需顺应学生的认知思维，进行知识拓展，以此达到优化学习过程和学习结果的目的，以此实现对学生思想的解放，将更多的精力转移到生活化教学上来。
（三）课堂教学生活化
课堂内容是生活教学开展的依据，高中化学知识与生活密切相关，要想实现化学生活化教学，就需要将授课老师的教学风格生活化。引导学生将课本知识和生活相关联，让学生彻底摆脱书本和生活知识脱节的认知。教师在教学设计时，要尽可能将枯燥的化学知识与能够清楚可见的生活现象穿插起来教学，以生活现象解释化学知识。一方面可以加快对知识的理解，使得深奥的知识变得简单轻松，另外教师需要结合学生现有的知识经验以及文化背景，多引导学生到生活问题中来，让学生通过所学知识以此解释生活现象。
（四）教学风格生活化
教师的教学需与时俱进。当前大多数高中教师都是具备较强教学经验的一线教师，在教学中积累了丰富的实践经验。但，时代的变化和发展，导致了学生的思维和需求变化。〇〇后学生的思潮受经济发展和时代因素的影响，更加的开放，自主。对知识信息的获取途径更为简单、直接、高效。目前，有各大教育机构以及学习软件为学生提供了丰富的学习资源，甚至在师生较为熟知的娱乐软件，抖音、快手上都有教育工作者上传自己的教学视频，供大家观赏学习，这就极大限度的丰富了学生对化学知识的学习渠道。因此，在教学方面，教师也要与时俱进，跟上时代发展的步伐，不断地调整自己的教学风格，让自己的教学更加具有趣味性，使自己的教学路线与新课标的要求相匹配。教师也曾经走过学生时代，了解学生的共性，并不喜欢高高在上的老师，而是喜欢亲切和蔼，没有过分疏离感的教师。因此，在教学设计备课环节，教师尽可能将课程设计得更接地气，具有趣味性，语言更加浅显易懂。
（五）小组合作化学习
新课标要求培养学生自主、探究合作学习的能力，因此，在高中化学课程开展方面，教师需要发挥学生的积极主观能动性，让学生的大脑高速运转，让课堂40分钟发挥出最大的价值。另外教师需要走下课堂，融入学生里面，与学生所思所想同频共振。化学课的教学不一定每节课都要按照课本、习题的流程，教师可以带领学生一起合上教材，对班级学生进行分组。让学生展开对知识的自主探讨，经过优差生的穿插教学，让学生之间能够实现教-学的完美转化，实现课堂翻转。再者，教师可以选取一定的学生，在讲台上为其他学生讲课，学生讲述有误，教师可以加以补充。以此检查小组合作学习的实效性。当教师回归到学生队伍中，成为一名队员，一起学习、一起交流、一起成长、一同收获，是简化学生教学难度的有效举措。这样，一方面便于加强学生与学生之间的课堂交流，二来便于教师与学生之间交流。拉近学生与教师之间的距离，让学生学会自主进行知识研究，学会反思自我、总结方法培养学生的化学逻辑思维。 （六）借助多媒体设备开展教学
虽说，一直在提倡教学生活化，可生活化教学的开展需要借助一定的外力。当前信息化技术广泛地运用在高中教学的各个领域，因此，从教学方面来看，教师还需要丰富自己的教学手段，让自己的教学更出彩，学生学习更便捷，生动，具有趣味性。因此，化学教学，建议教师多采用多媒体授课的形式对学生开展教学。尤其，化学实验，经过化学物质之间的互相作用和反應，会呈现出彩色的画面。教师可借助互联网的形式，与选取名师的视频教学，与学生一起观摩学习。比如，高中化学里面的蒸馏实验，需要的道具极多。如果在班级开展实验，一来学校道具受限，二来教师讲解实验方法，其他学生会出现步骤跟不上，或者器材不会使用等问题，很难实现课堂的统一，极有可能导致班级乱成一锅粥的现象，甚至，整节课下来，部分学生对实验器材未曾接触，实验设备名称都未一一认全。这时，教师能力的局限性明显的显现出来了，但有问题就有对应的解决思路。此时，化学教师可借助多媒体的力量，搜索相同实验，将多媒体的声音调至最大，确保每位学生都可以听到，教师带领学生跟随大屏幕上的实验步骤，进行实验操作。如果哪一个步骤，学生跟不上，教师可重复播放，供学生观看学习，相当于直播+录播的教学模式。此方法的使用，确保实验过程的安全性，同时也让实验的结果的成功率得到控制。高中生长期受学校管理制度的限制，渴望自由，更渴望接触电子产品，与手机电脑多频率的接触。此时，化学教师，就可以将学生的需求和兴趣点，放在第一位，借助电子产品，拉近学生与知识的距离，让教学资源为自己的教学添彩，锦上添花。在教学生活化的同时，加深了学生对化学知识点的记忆。[1]
（七）多采用微课形式开展教学
2020年，新冠事件，将网络化教学推向了新的发展方向。几乎全国所有学生采用线上教学，为学生授课，不影响教学进度。这足以说明，当代教学的开展具备一定的实效性和便捷性。学生在与教师不接触的前提下，仍然可以有效地获取知识，因此，建议教师采用互联网+微课的形式，将化学知识的难点、重点制作成短视频，供学生反复观看学习，让铺天盖地的课本知识，更好地进行拆分，以模块化、碎片化的形式，供给学生学习、参考。让课本上的化学知识更加生活化，便捷化。学生在家里或者宿舍，更多碎片化的时间，可拿出来随时随地进行学习，另外，微课的方法，便于学生在复习阶段，打开学习，对旧知识进行温习。[2]相当于学校教师同样充当了家教的角色，一举两得，是开展化学高校教育的良策。
（八）作业设置生活化
教师在教学作业布置方面，主要以课本和习题为主，这样是错误的教学思路。高中生每天面对书山题海，是需要休息和缓冲的。此时，化学教师在化学知识布置时，就可以让学生每人交一份课后作业，以生活中常见的化学物品、化学素材以及对应的化学名称记录下来，课上由教师检查，拿出来学习。如果每次教师都能将课后作业转化为生活化的教学思路，不仅可以打消学生厌倦学习的心理，还能避免学生将课后作业，视为自己排斥的学习任务。因此，建议教师布置作业，每章节化学知识的温习，主要以生活化学为主。比如，食用盐、苏打、小苏打、水、二氧化碳等，这些日常学生接触频率极高的日用品，从相应的食材以及产品成分表就能看到对应的化学名称。每节课学生记录一个物品对应的知识点，整个学习下来，就帮助学生养成了化学知识生活化的学习思维，是最符合新课标的课改需求，有助于帮助教师优化教学方案。[3]每个班级每位成员累积知识点各不相同，以量变促质变，长此以往，学生交互学习的能力逐步得以提高，学生的化学知识学习更为简单、有效，面对考题，更能对答如流。
结束语
课堂互动化，教学生活化，是新课改对教师提出的教学优化方案。在推进教育改革的大潮中，教师要应需而变，以理论促实践，以实践促发展。当前，教师对知识的传授，不再是单凭自身的学科水平进行呈现。而是考察教师的综合水平，是否教学方法让学生更为接受，是否对信息化教学设备运用更加有效，从多维教学角度凸显教学成效。故，教学的改革和探析并非一朝一夕，而是山高水远的长途跋涉，需教师苦心钻研，与实践相结合开展教学。
参考文献
[1]周洪槿.基于生活化策略的高中政治课教学法初探[J].新教育，2013：45-45.
[2]李银燕.高中化学教学生活化的策略初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：219-219.
[3]周洪槿.基于生活化策略的高中政治课教学法初探[J].新教育，2013：45-45.