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摘 要： 注重对学生的思维训练是小学教学的一个重要方面，但是在实施过程中，还存在需要反思的问题和改进的方向。本文探讨了英语课堂教学中思维训练为导向的教学方式目前的现状，并着重梳理了该方式下英语课堂教学的展开方式。
关键词： 思维训练；英语教学；教学改革
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0118-01
目前思维训练在英语教学中是一个比较重要的方面，这由英语思维对后续英语学习的有着至关重要的作用。因此教师把握思维训练为基础的英语课堂教学，会对学生的英语学习产生巨大影响。因此笔者将结合自身教学实践经验，与同仁分享思维训练为导向的英语课堂教学与反思。
一、英语课堂教学中思维训练存在的问题
众所周知，在英语课堂教学中，程序化教学仍然以教师照本宣科为主，强调的多是教材与教案，学生更多的是被动地接受，其自身的主动性未能有效调动起来。在这种教学模式下，教师在课堂上强调了各个知识点之间的联系，立足课本又不敢过于扩展。与此同时，学生面对课本内容与习题，往往停留在机械的记忆与背诵上，语言的灵活运用能力与水平受到了一定程度的制约。新课标倡导的以活动为中心、以任务为途径的教学模式，让学生在活动中感知、理解、巩固、运用语言，在活动中实现任务目标。但有的教师课堂教学完全活动化，形式丰富多采，但教师的主导作用、学生的主体作用却没有得到很好的发挥。活动设计缺乏目的性、层次性和实效性。教学过程中缺少语言知识输入和语言知识消化的过程，对语言本身的内容，如词汇、短语、句型、语法，缺乏一定的可理解性的讲解与操练。学生对基础知识的掌握往往是不扎实的。
二、英语思维训练的基本提升路径
1.营造宽松氛围，激活学生思维英语教学在于兴趣的培养。基于思维导向的路径，教师在课堂组织时要充分考虑学生好动、活泼、大胆、善于模仿等特点，引导学生主动参与相关的课堂活动。教师在教学过程中要注意态度、语言的尊重，努力为学生营造较为宽松的环境和语言氛围，让学生有一定的学习成就感，提升学生英语学习的信心。实际上，教师可以设计一个学生“看卡片，猜物体”的互动环节，让一组学生看卡片中的物体，然后根据物体的名称做出相应的动作，让另一组的学生去猜。实际的课堂效果显示，在一组学生猜对后，学生极为兴奋，不仅激发了学生的学习热情，使整个课堂气氛极为活跃，还激活了学生的思维。
2.强化主体地位.引导思维探索学生在学校既要获取知识，又要在能力方面有所提升。因此，教师与其让学生在课堂上规规矩矩地坐着听讲，倒不如让学生在课堂与课本的桎梏中解脱出来，强化学生的主体地位，弱化教师的“独角戏”“一言堂”的弊端。为此，教师应当大胆探索，提升学生在纵横两个层面、类比联想几个角度思考的能力。例如，英语教学中有一个知识点是“what’shis/her/theboy’s/thegirl’s name？”，针对这个知识点，课堂上都是让学生使用新语言点，集中完善学生对英语的新词接受能力。同时，教师也可以借助学生较为感兴趣的话题来进行教学。如教师可以下载体育明星照片、动画片主人公的海报，让学生运用相关的知识点内容来进行学习。
3.完善评价体系，提升思维创新针对传统课堂程序化进程中，学生的主体地位得不到有力地提升，学生的英语思维能力得不到充分地展示。因此，教师应给学生思考的机会，在教学的基本流程中，学生的想法较为发散，会提出一些教师难以回答并且刁钻的问题。对于这种不成体系的思维问题，教师应当树立较为客观、理性的评价方法，提升学生自身的积极性。例如，在英语教材知识点“where is…？”的问题中，我设计了一个关于自身所处风景地的图片问答。其中，学生提问了一个问题：“长城在哪里？”教师习惯性地回答说：“在北京。”这时，这位学生机灵地给出答案：“不一定哦。”接着，这位学生拿出了自己设计的图片，描述了长城在中国和地球上的位置。我知道这个学生的机灵之处，对于他出现的这种情况是有准备的，适时表扬了他。其他学生看到后都跃跃欲试，每个人都是一副积极探索的样子。从这个例子中可以看到，教师的一个小小的鼓励，能够激发学生的兴趣，此种认知创新的结果是值得肯定的
三、整合运用触类旁通用语言，有效发展学生语言能力
生活是英语的源头活水，小学英语教学中教学活动若能够有效地链接生活，将有利于激活学生的思维，拓展学生思维的广阔性，有利于培养学生语言运用的灵活性。因此，小学英语教学实践中，教师应当有效引导学生联系生活实际，以所学语言为发散点，展开思维，引导学生进行语言的实践和运用，引导学生举一反三，促使学生灵活变通地使用英语，从而有效地发展学生的语言能力。
例如问题 2：How about these things？An enjoyment appreciation. Let Ss to enjoy many beautifulstationaries to widen their eyesight.老师收集了大量漂亮有新意的书包、铅笔和橡皮。 让学生在欣赏中体会文具带给我们的快乐与美。 开拓眼界， 真正体“Wow！ “How nice！ ”的含义。 培养学生创新思维能力。 学生一边欣赏着美丽漂亮的文具，一边听着优美的音乐，一边发自内心地感叹：Wow！ How nice！ How beautiful！本节课的四个环节全部用问题串起来，让学生在思考着用英语语言去解决问题即回答问题、了解信息、给歌谣打节奏、创编新歌谣、创编新对话。用英语去思维，从而真正帮助学生发展和运用语言，训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，从而为学生的终生发展奠定基础。
四、小结
英语课程标准中指出基础教育阶段英语教学不僅要让学生掌握一定的语言基础知识和必备语言技能，也要注重学生思维品质的训练及学生实际生活中灵活运用英语的能力。英语教学实践中教师应当将思维训练和语言能力的提升有效融合，创设多样化的语言学习和实践活动，培养学生观察、记忆、想象等良好的思维品质的同时促进学生语言知识的学习和探索，从而优化英语课堂的“教”与“学”。
参考文献
[1] 常淑丽. 高等职业教育发展背景下的英语教学问题探讨[J]. 阿坝师范学院学报， 2012， 29（1）：102-104.
[2] 江景干. 农村小学英语教学问题与对策探讨[J]. 海外英语， 2016（6）：12-13.
关键词： 思维训练；英语教学；教学改革
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0118-01
目前思维训练在英语教学中是一个比较重要的方面，这由英语思维对后续英语学习的有着至关重要的作用。因此教师把握思维训练为基础的英语课堂教学，会对学生的英语学习产生巨大影响。因此笔者将结合自身教学实践经验，与同仁分享思维训练为导向的英语课堂教学与反思。
一、英语课堂教学中思维训练存在的问题
众所周知，在英语课堂教学中，程序化教学仍然以教师照本宣科为主，强调的多是教材与教案，学生更多的是被动地接受，其自身的主动性未能有效调动起来。在这种教学模式下，教师在课堂上强调了各个知识点之间的联系，立足课本又不敢过于扩展。与此同时，学生面对课本内容与习题，往往停留在机械的记忆与背诵上，语言的灵活运用能力与水平受到了一定程度的制约。新课标倡导的以活动为中心、以任务为途径的教学模式，让学生在活动中感知、理解、巩固、运用语言，在活动中实现任务目标。但有的教师课堂教学完全活动化，形式丰富多采，但教师的主导作用、学生的主体作用却没有得到很好的发挥。活动设计缺乏目的性、层次性和实效性。教学过程中缺少语言知识输入和语言知识消化的过程，对语言本身的内容，如词汇、短语、句型、语法，缺乏一定的可理解性的讲解与操练。学生对基础知识的掌握往往是不扎实的。
二、英语思维训练的基本提升路径
1.营造宽松氛围，激活学生思维英语教学在于兴趣的培养。基于思维导向的路径，教师在课堂组织时要充分考虑学生好动、活泼、大胆、善于模仿等特点，引导学生主动参与相关的课堂活动。教师在教学过程中要注意态度、语言的尊重，努力为学生营造较为宽松的环境和语言氛围，让学生有一定的学习成就感，提升学生英语学习的信心。实际上，教师可以设计一个学生“看卡片，猜物体”的互动环节，让一组学生看卡片中的物体，然后根据物体的名称做出相应的动作，让另一组的学生去猜。实际的课堂效果显示，在一组学生猜对后，学生极为兴奋，不仅激发了学生的学习热情，使整个课堂气氛极为活跃，还激活了学生的思维。
2.强化主体地位.引导思维探索学生在学校既要获取知识，又要在能力方面有所提升。因此，教师与其让学生在课堂上规规矩矩地坐着听讲，倒不如让学生在课堂与课本的桎梏中解脱出来，强化学生的主体地位，弱化教师的“独角戏”“一言堂”的弊端。为此，教师应当大胆探索，提升学生在纵横两个层面、类比联想几个角度思考的能力。例如，英语教学中有一个知识点是“what’shis/her/theboy’s/thegirl’s name？”，针对这个知识点，课堂上都是让学生使用新语言点，集中完善学生对英语的新词接受能力。同时，教师也可以借助学生较为感兴趣的话题来进行教学。如教师可以下载体育明星照片、动画片主人公的海报，让学生运用相关的知识点内容来进行学习。
3.完善评价体系，提升思维创新针对传统课堂程序化进程中，学生的主体地位得不到有力地提升，学生的英语思维能力得不到充分地展示。因此，教师应给学生思考的机会，在教学的基本流程中，学生的想法较为发散，会提出一些教师难以回答并且刁钻的问题。对于这种不成体系的思维问题，教师应当树立较为客观、理性的评价方法，提升学生自身的积极性。例如，在英语教材知识点“where is…？”的问题中，我设计了一个关于自身所处风景地的图片问答。其中，学生提问了一个问题：“长城在哪里？”教师习惯性地回答说：“在北京。”这时，这位学生机灵地给出答案：“不一定哦。”接着，这位学生拿出了自己设计的图片，描述了长城在中国和地球上的位置。我知道这个学生的机灵之处，对于他出现的这种情况是有准备的，适时表扬了他。其他学生看到后都跃跃欲试，每个人都是一副积极探索的样子。从这个例子中可以看到，教师的一个小小的鼓励，能够激发学生的兴趣，此种认知创新的结果是值得肯定的
三、整合运用触类旁通用语言，有效发展学生语言能力
生活是英语的源头活水，小学英语教学中教学活动若能够有效地链接生活，将有利于激活学生的思维，拓展学生思维的广阔性，有利于培养学生语言运用的灵活性。因此，小学英语教学实践中，教师应当有效引导学生联系生活实际，以所学语言为发散点，展开思维，引导学生进行语言的实践和运用，引导学生举一反三，促使学生灵活变通地使用英语，从而有效地发展学生的语言能力。
例如问题 2：How about these things？An enjoyment appreciation. Let Ss to enjoy many beautifulstationaries to widen their eyesight.老师收集了大量漂亮有新意的书包、铅笔和橡皮。 让学生在欣赏中体会文具带给我们的快乐与美。 开拓眼界， 真正体“Wow！ “How nice！ ”的含义。 培养学生创新思维能力。 学生一边欣赏着美丽漂亮的文具，一边听着优美的音乐，一边发自内心地感叹：Wow！ How nice！ How beautiful！本节课的四个环节全部用问题串起来，让学生在思考着用英语语言去解决问题即回答问题、了解信息、给歌谣打节奏、创编新歌谣、创编新对话。用英语去思维，从而真正帮助学生发展和运用语言，训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，从而为学生的终生发展奠定基础。
四、小结
英语课程标准中指出基础教育阶段英语教学不僅要让学生掌握一定的语言基础知识和必备语言技能，也要注重学生思维品质的训练及学生实际生活中灵活运用英语的能力。英语教学实践中教师应当将思维训练和语言能力的提升有效融合，创设多样化的语言学习和实践活动，培养学生观察、记忆、想象等良好的思维品质的同时促进学生语言知识的学习和探索，从而优化英语课堂的“教”与“学”。
参考文献
[1] 常淑丽. 高等职业教育发展背景下的英语教学问题探讨[J]. 阿坝师范学院学报， 2012， 29（1）：102-104.
[2] 江景干. 农村小学英语教学问题与对策探讨[J]. 海外英语， 2016（6）：12-13.