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一、挖掘生活语言素材，捕捉教学契机
英语作为一种交流工具，它的作用越来越为我们所重视。美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”我们现在所采用的牛津小学英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，我们教师应抓住这一特点，努力创造生活化的教学氛围，挖掘生活中的语言素材，让学生在潜移默化中受到影响，更好地将知识运用到生活中去。
例如一堂小学三年级的数字教学课的片段。
T：Look！The thief is stealing something in the store.When you see it，you can call...
S：It’s 110.
T：There’s a burning house.If you see it，what telephone number are you going to call？
S：I can call 119.
T：When you see someone fainting.You can call...
S：It’s 120.
T：You’d like to order a restaurant when you want to invite someone to eat lunch. But you don’t know the telephone number. What number can you call？
S：I can call 114.
T：（出示一个电话号码，请学生读）88339572. It’s
my telephone number. Would you please tell me your telephone number？What’s your telephone number？If you aren’t in Changzhou，you’re in Shanghai now.You want to call me.You may call...
S：先要加上区号再拨电话号码.
（多媒体课件呈现一个房间，然后出现房间号码）
T：Here’s a room of the restaurant. Could you tell me its number？How many rooms can you see？
T：（多媒体课件逐步呈现三辆公共汽车及号码）Look，is that a car？No，it’s a bus.I go to school by bus everyday. I take this bus. Tell me its number.
S：It’s...
本教学过程教师通过常用电话号码及教师本人的电话号码，进而询问学生家的电话号码，来学习数字。并在此过程中穿插了一些生活常识的介绍，如房间号码的表达和日常乘坐的公交车号等，以学生的现实生活为摹本，为学生创设了一个生动有趣、贴近生活的教学情景，使学生在生活中学习，在做中学并获得经验，得到发展。
二、剪辑生活场景，提升语言生命力
语言习得有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”语言活动提供同样“真实的”语言环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把某些生活缩影“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。
例如，我们可以利用节日活动，在课堂上创造“节日事件教学”：为了让学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课，把这些节日分成中国的节日和西方的节日。例如New Year’s Day、Mid-autumn Day、Christmas Day、Mother’s Day等，师生一起收集与这些节日有关的英文背景材料，组织学生进行节日庆祝等活动。通过“生活事件缩影”的引入，英语课堂具有了真实的语言交际性质，英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动。
再如，教“Asking the way”这一单元时，我按我校周边某些街道的布局，将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动环境，我扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活环境中去掌握“Where is the post office？”“next to，behind，in front of”“turn right at the first turning”等知识；在练习部分，可给学生一个请客的任务，以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情景虽然是模拟的，但学生所扮演的角色却是真实的，在演练的过程中学生完成了自我信息增殖的任务，学会了用英语问路及给他人指路。
总之，为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，我们老师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。
（作者单位：江苏省常州市虹景小学）
英语作为一种交流工具，它的作用越来越为我们所重视。美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”我们现在所采用的牛津小学英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，我们教师应抓住这一特点，努力创造生活化的教学氛围，挖掘生活中的语言素材，让学生在潜移默化中受到影响，更好地将知识运用到生活中去。
例如一堂小学三年级的数字教学课的片段。
T：Look！The thief is stealing something in the store.When you see it，you can call...
S：It’s 110.
T：There’s a burning house.If you see it，what telephone number are you going to call？
S：I can call 119.
T：When you see someone fainting.You can call...
S：It’s 120.
T：You’d like to order a restaurant when you want to invite someone to eat lunch. But you don’t know the telephone number. What number can you call？
S：I can call 114.
T：（出示一个电话号码，请学生读）88339572. It’s
my telephone number. Would you please tell me your telephone number？What’s your telephone number？If you aren’t in Changzhou，you’re in Shanghai now.You want to call me.You may call...
S：先要加上区号再拨电话号码.
（多媒体课件呈现一个房间，然后出现房间号码）
T：Here’s a room of the restaurant. Could you tell me its number？How many rooms can you see？
T：（多媒体课件逐步呈现三辆公共汽车及号码）Look，is that a car？No，it’s a bus.I go to school by bus everyday. I take this bus. Tell me its number.
S：It’s...
本教学过程教师通过常用电话号码及教师本人的电话号码，进而询问学生家的电话号码，来学习数字。并在此过程中穿插了一些生活常识的介绍，如房间号码的表达和日常乘坐的公交车号等，以学生的现实生活为摹本，为学生创设了一个生动有趣、贴近生活的教学情景，使学生在生活中学习，在做中学并获得经验，得到发展。
二、剪辑生活场景，提升语言生命力
语言习得有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”语言活动提供同样“真实的”语言环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把某些生活缩影“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。
例如，我们可以利用节日活动，在课堂上创造“节日事件教学”：为了让学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课，把这些节日分成中国的节日和西方的节日。例如New Year’s Day、Mid-autumn Day、Christmas Day、Mother’s Day等，师生一起收集与这些节日有关的英文背景材料，组织学生进行节日庆祝等活动。通过“生活事件缩影”的引入，英语课堂具有了真实的语言交际性质，英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动。
再如，教“Asking the way”这一单元时，我按我校周边某些街道的布局，将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动环境，我扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活环境中去掌握“Where is the post office？”“next to，behind，in front of”“turn right at the first turning”等知识；在练习部分，可给学生一个请客的任务，以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情景虽然是模拟的，但学生所扮演的角色却是真实的，在演练的过程中学生完成了自我信息增殖的任务，学会了用英语问路及给他人指路。
总之，为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，我们老师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。
（作者单位：江苏省常州市虹景小学）