论文部分内容阅读
摘要：全面提高学前教育专业师范教学技能和教学素养是现代教育发展的需要，目前学前教育师范生的音乐培养备受关注。因此，在了解音乐教育重要性的基础上，结合现当代师范生音乐技能上的不足之处，提出一系列整体学习策略，对提升师范生整体素质至关重要。
关键词：学前教育;师范生;音乐技能;整体学习策略
随着国家二胎政策的开放，学前教育备受社会关注，幼儿的德智体美全面发展离不开幼儿教师的教育素养。因此，学前教育师范生的培养也成为教育界关注的热点之一。相关的研究表明，学龄前阶段的音乐教育能给幼儿带来许多正面效应，但是学前教育师范生的音乐技能培养现状却存在诸多问题，如：基础薄弱、缺乏实践、课程单调等，不利于师范生音乐技能的提升，从而影响着幼儿教师队伍的音乐技能水平，不利于幼儿的音乐教育。本文着眼于学前教育师范生音乐技能水平较低的现状，通过实践研究提出一系列的解决措施提高学前教育专业学生的音乐技能，并提升师范生培养质量，从而促进幼儿教师队伍的发展。
一、 学前教育师范生音乐技能提升存在的问题
首先，由于学前教育专业的技能课教学过于专业化与实际教学脱节。学前教育专业学生将来面对的对象是学龄前儿童，所以该专业的学生在专业学习的内容上也应多考虑幼儿教育方面，学前教育与音乐教育在技能学习的方法上就存在区别，而且与音乐基础也存在区别，所以在教学上要寻找到学前教育专业适合的教学内容及方法。
其次，技能课程教学设置分散独立不够融合贯通。由于现今基本上是按照课程设置实行分科教学，而没有重视课程之间的联系，没有将弹唱跳技能培养训练很好的融会貫通进行综合性训练，忽略了课程之间的联系。而且学前教育课程设置理论课时多于实践课程，理论学习时间多于实践见习时间。
最后，由于技能课程教学经验缺乏，学前教育专业的学生在面对就业招聘的要求及今后从事幼儿教学行业前期存在较大问题，导致其今后就业在音乐课程的传授方面存在较大影响，而且就目前调查情况来看，学生本身就难以提高理论转化为实践的实效。
就以上存在的问题，我们提出音乐技能整体学习策略，该策略包含四个具体措施，这四个具体措施新颖独特，希望通过该学习策略能进一步促进学前专业师范生音乐技能方面的提升。
二、 学前教育师范生音乐技能整体学习策略的内涵与价值
高校学前教育专业作为幼儿教师培养的教育机构，必须要根据社会对幼儿教师的需求来合理构建幼儿教师音乐技能培养的基本内容，科学的幼儿教师音乐技能培养策略对学前教育人才的培养和社会需求的满足有着至关重要的作用，因此本文提出的师范生音乐技能整体学习策略的内涵就显得格外重要。实际上，本文提出的整体学习策略就是一个线上线下结合、理论与实际结合的学习策略，实质上是由小先生辅导制、线上学习制、实践学习制、合作学习制和融合弹唱跳学习制等多种学习方式综合而成的一种学习方式。
整体学习策略能促进学前教育师范生的专业成长，由于上述提到的各大高校中普遍在课程设置中采用精细分化教学，将各方面的技能分开教学，而且也普遍存在“四多”“四少”现象，且课程时间设置存在一定问题，会一定程度上影响学生实践操作能力，该学习制中最核心的就是融合弹唱跳学习制。该弹唱跳学习制摒弃以往的精细化分化教学，在对音乐理论知识理解、掌握的基础上进行的有效实践过程，是将弹、唱、跳三项基本音乐技能综合作为一个整体去理解学习，更好的结合学前教育的实际需求。
学前教育师范生的音乐技能学习采用整体学习策略来进行，能够综合的提高学前教育师范生的音乐素养和艺术表现能力，学前教育师范生在未来进行求职时也能更好的脱颖而出，提高学前教育师范生的就业率，促进学前教育师范生将来的职业发展，同时，采用音乐技能整体学习策略进行音乐技能学习的同时也能增强学前教育师范生的专业自信，增强其实践能力，对学前教育师范生的自我价值的实现有着重要作用。而且在采用整体学习策略练习中，结合学龄前儿童特点，选择与生活密切相关的音乐作品为教学素材，以小见大，学以致用。
整体学习策略的进行能满足社会对学前教育师范生的期望，学前教育师范生将来成为幼儿教师，是未来幼儿教育的中坚力量，其音乐素养的高低直接影响幼儿学前音乐教育的发展，在某种程度上决定了未来我国幼儿将接收到的音乐教育水平高低，所以，整体学习策略在帮助师范生专业成长的同时，也能更好的顺应时代的要求，满足社会对学前教育师范生的期望。
三、 音乐技能整体学习策略的组织形式
音乐技能整体学习策略需要通过具体组织形式及实施手段，来实现课程的融会贯通，促进学前教育师范生音乐技能的发展，缓解现今存在的问题。
由于学前教育专业师范生在入学时存在普遍的零基础且其后在专业学习的过程中，专业发展水平也较低等的劣势局面，通过以课程综合为基础，课后巩固为辅助，增加实践为根本，缓解弥补学前教育专业师范生在音乐技能学习上的一系列问题，实现资源的流动，能最大限度提高学前教育专业师范生的专业发展水平，实现自我价值，提高就业信心。
（一） 以弹唱跳融合学习制为新方向，实现课程融合为基础
鉴于一直以来高校采取的各科分门别类教授，该方案试着采取预想课程——弹唱跳融合学习制，弹唱跳本质上存在一定相通相连的地方，尝试着将乐理知识与声乐以及钢琴结合起来，将钢琴与舞蹈声乐结合起来等等形式，找到音乐技能学习中倍速提高连接点，使学前专业的学生能够在学习音乐技能方面找到一条更适合的发展道路。
该制度共分为三类，第一类为初级课程，将乐理、声乐、钢琴基础合并，称为“理声课”，在低年级进行普及，将基础发声理论知识及发声实践技巧与初级的基本乐理知识结合利用钢琴来学习。由于在后期要结合弹唱与舞蹈，必须先具备钢琴与声乐基础，因此该阶段舞蹈课程独立开设。 第二类为进阶课程，在乐理基本知识、声乐基本技巧与钢琴基础达到一定水平后，增加一定难度的教学内容，如：如何根据每首歌的特点进行伴奏、创编动作等，教师根据一定的教材提供一些模板，让学生在练习模板的基础之上感受伴奏、创编的特点。
第三类为实践课程，在学生初步了解如何进行伴奏、创编动作的基础之上，引导学生跳出原来的框架，自主进行配伴奏、编动作，并能够根据不同歌曲的不同特点，进行多样的演绎。在这一阶段，教师提供不同的歌曲，提出不同的要求，供学生进行伴奏的编配、动作的编排以及整首歌曲的弹唱跳演绎，并提出修改意见。
（二） 以专业特长合作学习为新手段，实现课后巩固为辅助
首先，以特长学生为资源，在音乐技能专业能力素养十分突出的学生中，成立特长小组，并称之为“小先生”，每年级共分为四个特长小组，分别为舞蹈特长小组，钢琴特长小组，声乐特长小组，乐理特长小组，三年级后成立弹唱特长小组。采取同年级特长小组授课方式，根据不同年级不同课程时间安排，按照各班级的无课表，特长小组在周一到周五的无课时间，为同年级学生授课，进行课内知识巩固复习。
其次，以同伴合作为手段，一方进行钢琴弹唱伴奏，另一方进行舞蹈创编，使课程融合利用于实践，将理论利用于实践。但首先合作双方至少有一方具备一定音乐节拍、音乐感知上的专业素养。这一项学习制主要面向学前教育儿童，累积音乐课程经验，将早期的专业音乐知识融会贯通，迈入儿童舞蹈创编与幼儿歌曲弹唱之中去。
（三） 以音乐课程实践经验为新重点，实现增加实践为根本
以网络媒体为载体，学生自愿报名方式，自愿联系配合幼儿园合作方，线上与线下与幼儿园实时保持联系，形成多对一或者一对一课程观摩评价，在观看学习直播后写下学习感受，积累经验，促进幼儿园音乐实践课经验的累积，由于小先生学习制的实行，所以一般特定时间段为周末。
四、 音乐技能整体学习策略的组织特点
学前教育专业的师范生在相关教育人员的组织领导下，贯彻以音乐技能整体学习策略，该学习策略以专业发展为目标，以提高师范生整体竞争力为核心，并具有以下特点。
首先，整体学习策略具有整体性。通过相关教育人员的组织领导，以团队的形式展开音乐技能整体学习策略，团队整体进行师范生学习交流、师范生技能融合学习，师范生技能展示等活动。
其次，整体学习策略具有互补性。学前教育师范生通过相互交流，融合学习，实现个体与个体之间的优劣互补，充分发挥弹唱跳音乐技能三者融合的作用，增加学前教育师范生的专业认同感，增强发展专业水平的主动意识。
最后，整体学习策略具有相通性。现今师范生的音乐技能学习主要为弹、唱、跳三方面，而这三者在许多方面都有相通相连的地方，希望通过这样一种创意融合学习策略能够找到在弹琴唱歌舞蹈学习提高的那个连接的点，使学前专业的学生能够在学习音乐技能方面找到一条更适合的学习的道路。
学前教育教师队伍质量的提升离不开学生时代的培养，只有不断了解师范生的音乐技能基础、音乐培养需求等，才能够更好地将以上措施加以调整并进行有效运用，从而提高师范生对自身音乐技能培养的重视，为师范生提供提升自我的途径，推动学前教育事业的发展。
参考文献：
[1]巩庆华.如何全面提高学前教育专业师范生教学基本功技能[J].南京：南京晓庄学院，2013.
[2]刘南南.高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题[J].现代交际，2015（5）：161.
[3]曹长德，高向东.学前教育本科专业招生与培养机制的改革与思考——以安庆师范学院为例[J].中国高教研究，2012（10）：85-87.
[4]于淳.学前教育专业本科生音乐教育技能的培养[J].幼儿教育，2012.
[5]刘婷婷.东京教育大学教育系科变迁研究[D].太原：山西大学，2014.
[6]徐菁菁.文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[7]王薇.法国教师职前培养中的教育实习研究[D].重庆：西南大学，2016.
[8]李萃芝，李兴菊.高校学前教育本科生音乐技能现状及培养策略[J].甘肃高师学报，2017，22（12）：92-94.
[9]刘冰.学前教育专业音乐基本技能教学思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）：69.
[10]李自强.中师学前教育音乐素质培养问题探析[J].音樂时空，2014（13）：134.
[11]李萍.江西科技师范大学学前教育专业音乐技能课程及其实施现状分析[J].音乐时空，2013（14）：150-151.
作者简介：
叶圆圆，李梦添，冯洁颖，张梦琦，顾雨晴，周莹洁，浙江省嘉兴市，嘉兴学院师范学院。
关键词：学前教育;师范生;音乐技能;整体学习策略
随着国家二胎政策的开放，学前教育备受社会关注，幼儿的德智体美全面发展离不开幼儿教师的教育素养。因此，学前教育师范生的培养也成为教育界关注的热点之一。相关的研究表明，学龄前阶段的音乐教育能给幼儿带来许多正面效应，但是学前教育师范生的音乐技能培养现状却存在诸多问题，如：基础薄弱、缺乏实践、课程单调等，不利于师范生音乐技能的提升，从而影响着幼儿教师队伍的音乐技能水平，不利于幼儿的音乐教育。本文着眼于学前教育师范生音乐技能水平较低的现状，通过实践研究提出一系列的解决措施提高学前教育专业学生的音乐技能，并提升师范生培养质量，从而促进幼儿教师队伍的发展。
一、 学前教育师范生音乐技能提升存在的问题
首先，由于学前教育专业的技能课教学过于专业化与实际教学脱节。学前教育专业学生将来面对的对象是学龄前儿童，所以该专业的学生在专业学习的内容上也应多考虑幼儿教育方面，学前教育与音乐教育在技能学习的方法上就存在区别，而且与音乐基础也存在区别，所以在教学上要寻找到学前教育专业适合的教学内容及方法。
其次，技能课程教学设置分散独立不够融合贯通。由于现今基本上是按照课程设置实行分科教学，而没有重视课程之间的联系，没有将弹唱跳技能培养训练很好的融会貫通进行综合性训练，忽略了课程之间的联系。而且学前教育课程设置理论课时多于实践课程，理论学习时间多于实践见习时间。
最后，由于技能课程教学经验缺乏，学前教育专业的学生在面对就业招聘的要求及今后从事幼儿教学行业前期存在较大问题，导致其今后就业在音乐课程的传授方面存在较大影响，而且就目前调查情况来看，学生本身就难以提高理论转化为实践的实效。
就以上存在的问题，我们提出音乐技能整体学习策略，该策略包含四个具体措施，这四个具体措施新颖独特，希望通过该学习策略能进一步促进学前专业师范生音乐技能方面的提升。
二、 学前教育师范生音乐技能整体学习策略的内涵与价值
高校学前教育专业作为幼儿教师培养的教育机构，必须要根据社会对幼儿教师的需求来合理构建幼儿教师音乐技能培养的基本内容，科学的幼儿教师音乐技能培养策略对学前教育人才的培养和社会需求的满足有着至关重要的作用，因此本文提出的师范生音乐技能整体学习策略的内涵就显得格外重要。实际上，本文提出的整体学习策略就是一个线上线下结合、理论与实际结合的学习策略，实质上是由小先生辅导制、线上学习制、实践学习制、合作学习制和融合弹唱跳学习制等多种学习方式综合而成的一种学习方式。
整体学习策略能促进学前教育师范生的专业成长，由于上述提到的各大高校中普遍在课程设置中采用精细分化教学，将各方面的技能分开教学，而且也普遍存在“四多”“四少”现象，且课程时间设置存在一定问题，会一定程度上影响学生实践操作能力，该学习制中最核心的就是融合弹唱跳学习制。该弹唱跳学习制摒弃以往的精细化分化教学，在对音乐理论知识理解、掌握的基础上进行的有效实践过程，是将弹、唱、跳三项基本音乐技能综合作为一个整体去理解学习，更好的结合学前教育的实际需求。
学前教育师范生的音乐技能学习采用整体学习策略来进行，能够综合的提高学前教育师范生的音乐素养和艺术表现能力，学前教育师范生在未来进行求职时也能更好的脱颖而出，提高学前教育师范生的就业率，促进学前教育师范生将来的职业发展，同时，采用音乐技能整体学习策略进行音乐技能学习的同时也能增强学前教育师范生的专业自信，增强其实践能力，对学前教育师范生的自我价值的实现有着重要作用。而且在采用整体学习策略练习中，结合学龄前儿童特点，选择与生活密切相关的音乐作品为教学素材，以小见大，学以致用。
整体学习策略的进行能满足社会对学前教育师范生的期望，学前教育师范生将来成为幼儿教师，是未来幼儿教育的中坚力量，其音乐素养的高低直接影响幼儿学前音乐教育的发展，在某种程度上决定了未来我国幼儿将接收到的音乐教育水平高低，所以，整体学习策略在帮助师范生专业成长的同时，也能更好的顺应时代的要求，满足社会对学前教育师范生的期望。
三、 音乐技能整体学习策略的组织形式
音乐技能整体学习策略需要通过具体组织形式及实施手段，来实现课程的融会贯通，促进学前教育师范生音乐技能的发展，缓解现今存在的问题。
由于学前教育专业师范生在入学时存在普遍的零基础且其后在专业学习的过程中，专业发展水平也较低等的劣势局面，通过以课程综合为基础，课后巩固为辅助，增加实践为根本，缓解弥补学前教育专业师范生在音乐技能学习上的一系列问题，实现资源的流动，能最大限度提高学前教育专业师范生的专业发展水平，实现自我价值，提高就业信心。
（一） 以弹唱跳融合学习制为新方向，实现课程融合为基础
鉴于一直以来高校采取的各科分门别类教授，该方案试着采取预想课程——弹唱跳融合学习制，弹唱跳本质上存在一定相通相连的地方，尝试着将乐理知识与声乐以及钢琴结合起来，将钢琴与舞蹈声乐结合起来等等形式，找到音乐技能学习中倍速提高连接点，使学前专业的学生能够在学习音乐技能方面找到一条更适合的发展道路。
该制度共分为三类，第一类为初级课程，将乐理、声乐、钢琴基础合并，称为“理声课”，在低年级进行普及，将基础发声理论知识及发声实践技巧与初级的基本乐理知识结合利用钢琴来学习。由于在后期要结合弹唱与舞蹈，必须先具备钢琴与声乐基础，因此该阶段舞蹈课程独立开设。 第二类为进阶课程，在乐理基本知识、声乐基本技巧与钢琴基础达到一定水平后，增加一定难度的教学内容，如：如何根据每首歌的特点进行伴奏、创编动作等，教师根据一定的教材提供一些模板，让学生在练习模板的基础之上感受伴奏、创编的特点。
第三类为实践课程，在学生初步了解如何进行伴奏、创编动作的基础之上，引导学生跳出原来的框架，自主进行配伴奏、编动作，并能够根据不同歌曲的不同特点，进行多样的演绎。在这一阶段，教师提供不同的歌曲，提出不同的要求，供学生进行伴奏的编配、动作的编排以及整首歌曲的弹唱跳演绎，并提出修改意见。
（二） 以专业特长合作学习为新手段，实现课后巩固为辅助
首先，以特长学生为资源，在音乐技能专业能力素养十分突出的学生中，成立特长小组，并称之为“小先生”，每年级共分为四个特长小组，分别为舞蹈特长小组，钢琴特长小组，声乐特长小组，乐理特长小组，三年级后成立弹唱特长小组。采取同年级特长小组授课方式，根据不同年级不同课程时间安排，按照各班级的无课表，特长小组在周一到周五的无课时间，为同年级学生授课，进行课内知识巩固复习。
其次，以同伴合作为手段，一方进行钢琴弹唱伴奏，另一方进行舞蹈创编，使课程融合利用于实践，将理论利用于实践。但首先合作双方至少有一方具备一定音乐节拍、音乐感知上的专业素养。这一项学习制主要面向学前教育儿童，累积音乐课程经验，将早期的专业音乐知识融会贯通，迈入儿童舞蹈创编与幼儿歌曲弹唱之中去。
（三） 以音乐课程实践经验为新重点，实现增加实践为根本
以网络媒体为载体，学生自愿报名方式，自愿联系配合幼儿园合作方，线上与线下与幼儿园实时保持联系，形成多对一或者一对一课程观摩评价，在观看学习直播后写下学习感受，积累经验，促进幼儿园音乐实践课经验的累积，由于小先生学习制的实行，所以一般特定时间段为周末。
四、 音乐技能整体学习策略的组织特点
学前教育专业的师范生在相关教育人员的组织领导下，贯彻以音乐技能整体学习策略，该学习策略以专业发展为目标，以提高师范生整体竞争力为核心，并具有以下特点。
首先，整体学习策略具有整体性。通过相关教育人员的组织领导，以团队的形式展开音乐技能整体学习策略，团队整体进行师范生学习交流、师范生技能融合学习，师范生技能展示等活动。
其次，整体学习策略具有互补性。学前教育师范生通过相互交流，融合学习，实现个体与个体之间的优劣互补，充分发挥弹唱跳音乐技能三者融合的作用，增加学前教育师范生的专业认同感，增强发展专业水平的主动意识。
最后，整体学习策略具有相通性。现今师范生的音乐技能学习主要为弹、唱、跳三方面，而这三者在许多方面都有相通相连的地方，希望通过这样一种创意融合学习策略能够找到在弹琴唱歌舞蹈学习提高的那个连接的点，使学前专业的学生能够在学习音乐技能方面找到一条更适合的学习的道路。
学前教育教师队伍质量的提升离不开学生时代的培养，只有不断了解师范生的音乐技能基础、音乐培养需求等，才能够更好地将以上措施加以调整并进行有效运用，从而提高师范生对自身音乐技能培养的重视，为师范生提供提升自我的途径，推动学前教育事业的发展。
参考文献：
[1]巩庆华.如何全面提高学前教育专业师范生教学基本功技能[J].南京：南京晓庄学院，2013.
[2]刘南南.高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题[J].现代交际，2015（5）：161.
[3]曹长德，高向东.学前教育本科专业招生与培养机制的改革与思考——以安庆师范学院为例[J].中国高教研究，2012（10）：85-87.
[4]于淳.学前教育专业本科生音乐教育技能的培养[J].幼儿教育，2012.
[5]刘婷婷.东京教育大学教育系科变迁研究[D].太原：山西大学，2014.
[6]徐菁菁.文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[7]王薇.法国教师职前培养中的教育实习研究[D].重庆：西南大学，2016.
[8]李萃芝，李兴菊.高校学前教育本科生音乐技能现状及培养策略[J].甘肃高师学报，2017，22（12）：92-94.
[9]刘冰.学前教育专业音乐基本技能教学思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）：69.
[10]李自强.中师学前教育音乐素质培养问题探析[J].音樂时空，2014（13）：134.
[11]李萍.江西科技师范大学学前教育专业音乐技能课程及其实施现状分析[J].音乐时空，2013（14）：150-151.
作者简介：
叶圆圆，李梦添，冯洁颖，张梦琦，顾雨晴，周莹洁，浙江省嘉兴市，嘉兴学院师范学院。