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摘要：识字教学是小学语文教学的主要任务之一，也是低年级语文教学的重点。在教学中，我不断优化教学策略，注重学生识字方法、能力、兴趣、习惯的培养，促进学生主动识字，在识字教学中取得了较好的效果。
关键词：提高效率;小学低年级;识字教学
识字教学是小学语文教学的主要任务之一，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》提出了识写分流、多认少写的要求，如何有效地完成教學任务？如何提高识字效率？这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。在使用新教材的过程中，我改变了传统教师机械教，学生被动记的教学观念与教学方法，不断优化教学策略，注重学生识字方法、能力、兴趣、习惯的培养，促进学生主动识字，在识字教学中取得了较好的效果。我的具体做法如下：
一、以读为本，读中识字
低年级小学语文教学的基本任务是识好字，读好书，在这一过程中落实好三个维度目标，在教学实施中更加突出识字在这一学段的重要地位。在低年级这一特殊学段，我把读书的过程当成识字的过程，把指导读书作为进行识字教学的一种手段与方法，促进读书与识字的有机结合，辅成推进，更有效地发挥“听读识字法”的优势。识字帮助更好地读书，读书促进更好地识字，使指导读书与指导识字相得益彰，齐头并进。
二、区别难易，详略识字
在实际教学中，每课要识的字多达十几个，在课堂上逐字学习，势必泛泛而教，费时低效，造成学习识字活动的枯燥感，课堂上的有限时间也不能充分调配好。教学中我结合本地语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，注意处理好识字教学中的详略关系，突出重点，避免面面俱到，字字落实。由学生确定了识字重点，也体现了以学定教，因需施教。在集中指导识记重点字后，教师又引导学生对所有的字进行卡片认读，“过桥识字”游戏，保证了识字的整体推进效果，后面的读书指导也起到整体巩固的作用。
三、教给方法，独立识字
“教是为了不教”。教学识字最终是为了让学生独立识字。为了缩短这一过程，实现学生独立、主动学习的目标，最重要的是让学生掌握学习生字的方法。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就能主动识字，充分发挥主体作用。因此，在识字教学中我注重教给学生许多生动有趣的识字方法，培养学生独立识字能力。
1、编顺口溜。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识字方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。
2、编字谜。让学生通过猜谜语、编字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如，“一口咬掉牛尾巴”——告。“城里住着十万人，八万人去打仗，二百人守城门”——界。字谜的编写方法和顺口溜的编写有想似之处，这里不再一一列举。
3、编故事。根据字的形义关系，想象出一个情节片断并作形象描述。如学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串，“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是“羊肉串”的“串”。这就是编小故事识字的魅力。
4、编儿歌。把字编成通俗易懂、琅琅上口、生动有趣的儿歌，有利于识记。如“为、办”：一个“力”字加两点，一个“为”字上“办”，“为”字两点在上下，“办”字两点在两边;位置不同形不同，意义更是不相干。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。
5、图画解释法。用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义关系。如飞：画一只飞鸟，对照提示，横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。
6、动作演示法。如教"看"时，先请一个同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，让同学们理解把手（ ）罩在眼（目）上就表示看，所以看是由变形的"手"和"目"组成的。
7、奇特联想法。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行想象，说出它们之间的想象。如"怕"字想象为：由于心里害怕，脸都吓白了。
8、"加一加、减一减、换一换"识字法。根据已经学过的熟字，加上或者减去、替换某个部件，利用迁移策略。有效地认识新字的方法。如"三木森"、"又+见=观"、"开-升"、"把-吧"、"故—（ ） =古。
此外，还有旧字记新字，数笔画记字，彩笔标注法，形近比较法等，同学们的识字方法层出不穷，我在引导学生交流时，随机帮助总结记字方法，为同学们以后的识字学习打下了基础。学生在这种喜闻乐见的形式中，不仅培养了仔细观察的习惯，而且发展了形象思维能力、想象能力、创造能力和语言表达能力。
四、多样复现，巩固识字
根据心理学研究表明，复现形式越多越新，识记的效果越好。因为复现形式促使学生多种感官参与其中。在识字教学中我想方设法提高所识字的复现率，让要识的字多次不同形式的与学生见面。常见的复现形式有：a、投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。 b、去掉生字词的读音，学生先自由练读，然后开火车读。c、各种形式比赛读d、找字卡，一个学生读，其它学生找生字卡展示。 e、做游戏。两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。f、看画贴词语，把词语贴到图画中相应的事物上。g、我比划，你来猜。根据表演动作，说出相关词语。h、制作识字卡，学生既动脑又动手，强化了记忆。
五、养成习惯，自觉识字
习惯关乎学生一生的发展。因此，教学实践中我在加强识字方法技能培养的同时，有意识地培养学生良好的识字习惯，使小学生的识字成为自觉行为。对低年级的小学生来说，我着重培养的识字习惯有：（1）指导学生养成预习生字的习惯。（2）查工具书的习惯。（3）问一问的习惯。（4）交流新识字的习惯。（5）制作生字卡的习惯。（6）每天读书的习惯。
“人生聪明识字”始于扎实的识字基础，对于小学生语文综合素养的持续发展以至终生成长具有奠基作用。我们要深刻理解《语文课程标准》的理念，准确把握实验教材特点，进一步优化教学策略，切实提高识字教学效率。
参考文献
[1]绿色圃中小学教育网.《优化教学策略 提高识字效率》.
[2]《现代教育科学》2014S1期.王丽荣.《小学低年级的识字教学》.
关键词：提高效率;小学低年级;识字教学
识字教学是小学语文教学的主要任务之一，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》提出了识写分流、多认少写的要求，如何有效地完成教學任务？如何提高识字效率？这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。在使用新教材的过程中，我改变了传统教师机械教，学生被动记的教学观念与教学方法，不断优化教学策略，注重学生识字方法、能力、兴趣、习惯的培养，促进学生主动识字，在识字教学中取得了较好的效果。我的具体做法如下：
一、以读为本，读中识字
低年级小学语文教学的基本任务是识好字，读好书，在这一过程中落实好三个维度目标，在教学实施中更加突出识字在这一学段的重要地位。在低年级这一特殊学段，我把读书的过程当成识字的过程，把指导读书作为进行识字教学的一种手段与方法，促进读书与识字的有机结合，辅成推进，更有效地发挥“听读识字法”的优势。识字帮助更好地读书，读书促进更好地识字，使指导读书与指导识字相得益彰，齐头并进。
二、区别难易，详略识字
在实际教学中，每课要识的字多达十几个，在课堂上逐字学习，势必泛泛而教，费时低效，造成学习识字活动的枯燥感，课堂上的有限时间也不能充分调配好。教学中我结合本地语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，注意处理好识字教学中的详略关系，突出重点，避免面面俱到，字字落实。由学生确定了识字重点，也体现了以学定教，因需施教。在集中指导识记重点字后，教师又引导学生对所有的字进行卡片认读，“过桥识字”游戏，保证了识字的整体推进效果，后面的读书指导也起到整体巩固的作用。
三、教给方法，独立识字
“教是为了不教”。教学识字最终是为了让学生独立识字。为了缩短这一过程，实现学生独立、主动学习的目标，最重要的是让学生掌握学习生字的方法。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就能主动识字，充分发挥主体作用。因此，在识字教学中我注重教给学生许多生动有趣的识字方法，培养学生独立识字能力。
1、编顺口溜。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识字方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。
2、编字谜。让学生通过猜谜语、编字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如，“一口咬掉牛尾巴”——告。“城里住着十万人，八万人去打仗，二百人守城门”——界。字谜的编写方法和顺口溜的编写有想似之处，这里不再一一列举。
3、编故事。根据字的形义关系，想象出一个情节片断并作形象描述。如学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串，“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是“羊肉串”的“串”。这就是编小故事识字的魅力。
4、编儿歌。把字编成通俗易懂、琅琅上口、生动有趣的儿歌，有利于识记。如“为、办”：一个“力”字加两点，一个“为”字上“办”，“为”字两点在上下，“办”字两点在两边;位置不同形不同，意义更是不相干。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。
5、图画解释法。用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义关系。如飞：画一只飞鸟，对照提示，横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。
6、动作演示法。如教"看"时，先请一个同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，让同学们理解把手（ ）罩在眼（目）上就表示看，所以看是由变形的"手"和"目"组成的。
7、奇特联想法。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行想象，说出它们之间的想象。如"怕"字想象为：由于心里害怕，脸都吓白了。
8、"加一加、减一减、换一换"识字法。根据已经学过的熟字，加上或者减去、替换某个部件，利用迁移策略。有效地认识新字的方法。如"三木森"、"又+见=观"、"开-升"、"把-吧"、"故—（ ） =古。
此外，还有旧字记新字，数笔画记字，彩笔标注法，形近比较法等，同学们的识字方法层出不穷，我在引导学生交流时，随机帮助总结记字方法，为同学们以后的识字学习打下了基础。学生在这种喜闻乐见的形式中，不仅培养了仔细观察的习惯，而且发展了形象思维能力、想象能力、创造能力和语言表达能力。
四、多样复现，巩固识字
根据心理学研究表明，复现形式越多越新，识记的效果越好。因为复现形式促使学生多种感官参与其中。在识字教学中我想方设法提高所识字的复现率，让要识的字多次不同形式的与学生见面。常见的复现形式有：a、投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。 b、去掉生字词的读音，学生先自由练读，然后开火车读。c、各种形式比赛读d、找字卡，一个学生读，其它学生找生字卡展示。 e、做游戏。两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。f、看画贴词语，把词语贴到图画中相应的事物上。g、我比划，你来猜。根据表演动作，说出相关词语。h、制作识字卡，学生既动脑又动手，强化了记忆。
五、养成习惯，自觉识字
习惯关乎学生一生的发展。因此，教学实践中我在加强识字方法技能培养的同时，有意识地培养学生良好的识字习惯，使小学生的识字成为自觉行为。对低年级的小学生来说，我着重培养的识字习惯有：（1）指导学生养成预习生字的习惯。（2）查工具书的习惯。（3）问一问的习惯。（4）交流新识字的习惯。（5）制作生字卡的习惯。（6）每天读书的习惯。
“人生聪明识字”始于扎实的识字基础，对于小学生语文综合素养的持续发展以至终生成长具有奠基作用。我们要深刻理解《语文课程标准》的理念，准确把握实验教材特点，进一步优化教学策略，切实提高识字教学效率。
参考文献
[1]绿色圃中小学教育网.《优化教学策略 提高识字效率》.
[2]《现代教育科学》2014S1期.王丽荣.《小学低年级的识字教学》.