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摘要：识字教学是语文学习的基础，也是语文学习的起点，只有在学生积累了一定量的字词之后，才能进行有效的阅读和写作表达。识字学习就像是“走路”，只有在完成了这一步骤，打好基础后，才能够进行深层次的学习。本文就小学语文识字教学策略进行探究。
关键词：小学语文;识字教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，更新教学方式，逐步探索新型教学策略。
一、小学低年级识字教学优化的重要性与必要性
当前，小学低年级语文识字教学面临一系列的问题，例如，学生学习积极性不高，认为识字学习十分的单调枯燥，教师教学方式过于陈旧，不能够满足学生的学习需求，课堂教学气氛不够浓郁，学生参与度不高等等，而产生这些问题的根本原因是教师没有调动学生的积极性，学生在进行识字学习的时候，只是被动参与和接收。对此，教师一定要认真倾听学生的建议，学生才是学习的主体，教师要时时刻刻将学生的需求放在第一位，真正做到“以生为本”。教师需要及时与学生进行沟通，在每一节语文课授课完成之后，都需要在私下收集学生的意见，对每一节课学生的表现以及教师的教学内容进行总结，对每一个环节查漏补缺，这样才能够真正构建高效的语文识字教学课堂。在课堂教学过程中，教师需要把握三个重点：第一，教师与学生之间良好互动，以此来改进教学模式。当下，在识字教学课堂上，学生的课堂参与热情不高，因此，教师就应当做好表率，能够放下自己的架子，与学生共建互助平等的课堂。由于低年级学生好奇心强，较为活泼好动，生性活泼烂漫等特点，因此他们也更加愿意与教师进行交流，热情很容易被教师激发，教师需要多鼓励学生。其次，教师一定要耐心对待学生，构建和谐的师生关系，在识字过程中，每个学生都会遇到一些问题。在遇到问题的时候，教师需要引导学生掌握解决问题的方法，最终通过个人的努力克服难关，而这个过程则需要教師对学生有较多的耐心，能够用正确的方法对待每一个学生，考虑到每个学生的学习情况和心理特征。最后，教师还是要时刻注重对学生的思想教育，充分调动学生的积极性，由于不少学生在内心深处对识字学习比较抗拒，甚至不愿意进行机械、呆板的学习，对此，教师要让学生认识到识字学习的重要性，并且让学生在应用的过程中感受到识字学习的实用性。
二、小学语文识字教学优化的策略
（一）巧妙借助绘本，让识字教学绽放魅力
教师在进行教学的时候发现，低年级的学生由于识字能力不足，认识的汉字并不多，因此在进行课堂教学的时候，需要依靠一些辅助内容和延伸内容进行教学，否则学生的学习兴趣和学习效果就会大打折扣。对此，教师要深入了解学生的学习需求，教师发现低年级的学生对故事和绘本这一类读物比较偏爱，由于绘本能够将图片和文字进行结合，学生能够在阅读文字的过程中对图片内容进行深入的解读，两部分相辅相成。绘本当中汉字上有拼音标注，学生在识字的过程中，实际上也是对拼音的认识和巩固，久而久之，学生就能够做到眼到、口到、心到。在具体教学的时候，教师就可以引入绘本进行识字教学，让学生在课堂上做到“手到”用手进行书写。在进行识字一第三部分《口耳目》的教学时，教师可以为学生寻找与该汉字相关的绘本故事进行拓展延伸：从前大山深处有一群快乐的小精灵，小精灵的生活与世隔绝，无忧无虑，每一天他们都会和对方作伴，在天气晴朗的时候就会做游戏，今天是一个大晴天，有很大的太阳，他们又在做游戏。一个小精灵说：今天我们要做的游戏是“我说你做”。小精灵会说出身体上各个部位的名称，其他的小精灵则需要指出相应的部位，越快反应的小精灵就会成为优胜者。小精灵说“手”其他的小精灵便举起了手，小精灵说“足”，其他小精灵便抬起了脚，小精灵说“口”，其他小精灵便捂着嘴，小精灵说“耳”，其他小精灵捂住了耳朵，小精灵说“目”，其他小精灵就瞪大了眼睛。在利用绘本进行教学之后，学生的学习兴趣被激发，关注点全部集中到绘本故事当中。这时教师就可以对学生说：“接下来我们也来一起玩一玩小精灵的游戏，我会说几个字，请大家做出相应的动作好吗？”这时，学生纷纷跃跃欲试，教师说“手”学生便把手举起来，教师说“足”学生便抬起脚，在这个过程中，教师不断点拨学生，引导学生识字，加深对绘本内容的理解。除此之外，教师还让学生将这几个字与绘本当中的图片一一对应，再结合图片进行学习，经过学生自己实践参与之后，学生的印象会更加深刻。最后，教师引导学生拿出手，用手指画一画，一边做游戏，一边写出该生字，并在心中默念，以此来做到“眼到、心到、手到、口到”。
（二）利用信息技术
信息技术在我国教学领域已经得到了广泛的应用，并取得了不错的效果，虽然在识字教学中少有应用，但教师完全可以尝试。与传统的识字教学不同，信息技术下教学可以改变传统教学的枯燥，使课堂变得“有声有色”。传统教书识字的模式下，教师需要将本节课所教的生字、生词摘抄到黑板上，然后带领着学生进行读写学习，由于方式死板，再加上学生本身就没有自控力，这样枯燥的方式很容易使学生精力分散，导致教学效果不佳。在信息技术下，教师可以充分抓住学生对新鲜事物充满好奇与兴趣这一特点，利用网上的丰富、多样的资源进行教学，融入更多的音频，吸引学生注意力，提高教学水平。
结束语
高效识字课堂的构建离不开师生双方的努力，教师作为教学活动的引导者，需要重新构建语文识字教学课堂，要从学生的学习现状和学习需求出发，能够组织学生感兴趣的课堂活动，鼓励学生积极参与，进而帮助学生学习汉字。
参考文献
[1]李晨.小学语文低年级字理识字教学的现状研究[D].上海师范大学，2020.
[2]彭文娟.浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学[J].学周刊，2020（13）：111-112.
[3]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）：96-97.
[4]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.
关键词：小学语文;识字教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，更新教学方式，逐步探索新型教学策略。
一、小学低年级识字教学优化的重要性与必要性
当前，小学低年级语文识字教学面临一系列的问题，例如，学生学习积极性不高，认为识字学习十分的单调枯燥，教师教学方式过于陈旧，不能够满足学生的学习需求，课堂教学气氛不够浓郁，学生参与度不高等等，而产生这些问题的根本原因是教师没有调动学生的积极性，学生在进行识字学习的时候，只是被动参与和接收。对此，教师一定要认真倾听学生的建议，学生才是学习的主体，教师要时时刻刻将学生的需求放在第一位，真正做到“以生为本”。教师需要及时与学生进行沟通，在每一节语文课授课完成之后，都需要在私下收集学生的意见，对每一节课学生的表现以及教师的教学内容进行总结，对每一个环节查漏补缺，这样才能够真正构建高效的语文识字教学课堂。在课堂教学过程中，教师需要把握三个重点：第一，教师与学生之间良好互动，以此来改进教学模式。当下，在识字教学课堂上，学生的课堂参与热情不高，因此，教师就应当做好表率，能够放下自己的架子，与学生共建互助平等的课堂。由于低年级学生好奇心强，较为活泼好动，生性活泼烂漫等特点，因此他们也更加愿意与教师进行交流，热情很容易被教师激发，教师需要多鼓励学生。其次，教师一定要耐心对待学生，构建和谐的师生关系，在识字过程中，每个学生都会遇到一些问题。在遇到问题的时候，教师需要引导学生掌握解决问题的方法，最终通过个人的努力克服难关，而这个过程则需要教師对学生有较多的耐心，能够用正确的方法对待每一个学生，考虑到每个学生的学习情况和心理特征。最后，教师还是要时刻注重对学生的思想教育，充分调动学生的积极性，由于不少学生在内心深处对识字学习比较抗拒，甚至不愿意进行机械、呆板的学习，对此，教师要让学生认识到识字学习的重要性，并且让学生在应用的过程中感受到识字学习的实用性。
二、小学语文识字教学优化的策略
（一）巧妙借助绘本，让识字教学绽放魅力
教师在进行教学的时候发现，低年级的学生由于识字能力不足，认识的汉字并不多，因此在进行课堂教学的时候，需要依靠一些辅助内容和延伸内容进行教学，否则学生的学习兴趣和学习效果就会大打折扣。对此，教师要深入了解学生的学习需求，教师发现低年级的学生对故事和绘本这一类读物比较偏爱，由于绘本能够将图片和文字进行结合，学生能够在阅读文字的过程中对图片内容进行深入的解读，两部分相辅相成。绘本当中汉字上有拼音标注，学生在识字的过程中，实际上也是对拼音的认识和巩固，久而久之，学生就能够做到眼到、口到、心到。在具体教学的时候，教师就可以引入绘本进行识字教学，让学生在课堂上做到“手到”用手进行书写。在进行识字一第三部分《口耳目》的教学时，教师可以为学生寻找与该汉字相关的绘本故事进行拓展延伸：从前大山深处有一群快乐的小精灵，小精灵的生活与世隔绝，无忧无虑，每一天他们都会和对方作伴，在天气晴朗的时候就会做游戏，今天是一个大晴天，有很大的太阳，他们又在做游戏。一个小精灵说：今天我们要做的游戏是“我说你做”。小精灵会说出身体上各个部位的名称，其他的小精灵则需要指出相应的部位，越快反应的小精灵就会成为优胜者。小精灵说“手”其他的小精灵便举起了手，小精灵说“足”，其他小精灵便抬起了脚，小精灵说“口”，其他小精灵便捂着嘴，小精灵说“耳”，其他小精灵捂住了耳朵，小精灵说“目”，其他小精灵就瞪大了眼睛。在利用绘本进行教学之后，学生的学习兴趣被激发，关注点全部集中到绘本故事当中。这时教师就可以对学生说：“接下来我们也来一起玩一玩小精灵的游戏，我会说几个字，请大家做出相应的动作好吗？”这时，学生纷纷跃跃欲试，教师说“手”学生便把手举起来，教师说“足”学生便抬起脚，在这个过程中，教师不断点拨学生，引导学生识字，加深对绘本内容的理解。除此之外，教师还让学生将这几个字与绘本当中的图片一一对应，再结合图片进行学习，经过学生自己实践参与之后，学生的印象会更加深刻。最后，教师引导学生拿出手，用手指画一画，一边做游戏，一边写出该生字，并在心中默念，以此来做到“眼到、心到、手到、口到”。
（二）利用信息技术
信息技术在我国教学领域已经得到了广泛的应用，并取得了不错的效果，虽然在识字教学中少有应用，但教师完全可以尝试。与传统的识字教学不同，信息技术下教学可以改变传统教学的枯燥，使课堂变得“有声有色”。传统教书识字的模式下，教师需要将本节课所教的生字、生词摘抄到黑板上，然后带领着学生进行读写学习，由于方式死板，再加上学生本身就没有自控力，这样枯燥的方式很容易使学生精力分散，导致教学效果不佳。在信息技术下，教师可以充分抓住学生对新鲜事物充满好奇与兴趣这一特点，利用网上的丰富、多样的资源进行教学，融入更多的音频，吸引学生注意力，提高教学水平。
结束语
高效识字课堂的构建离不开师生双方的努力，教师作为教学活动的引导者，需要重新构建语文识字教学课堂，要从学生的学习现状和学习需求出发，能够组织学生感兴趣的课堂活动，鼓励学生积极参与，进而帮助学生学习汉字。
参考文献
[1]李晨.小学语文低年级字理识字教学的现状研究[D].上海师范大学，2020.
[2]彭文娟.浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学[J].学周刊，2020（13）：111-112.
[3]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）：96-97.
[4]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.