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摘 要：思维导图作为一种基于大脑发散思维的网络图像，不仅能显示英语语篇中的关键信息元素，而且能直观地显示元素之间的关系，使学生能够更生动、准确地理解和把握语篇。当然，教师运用思维导图并不容易，需要结合具体的语篇教材和学生的发散思维灵活运用。
关键词：思维导图;语篇教学;发散性思维;语言素养
引言：在当前小学高年级英语教学向智能化、高效化发展的形势下，英语语篇教学的重点不再局限于学生对语篇信息的接受，而是培养学生深层次的语篇知识能力和情感表达。在这种情况下，教师需要借助语篇教学方法的创新，积极适应学生的学习需要。在众多的语篇教学方法中，思维导图以其生动的图形和全面简洁的信息显示深受学生的喜爱。因此，在组织语篇教学的过程中，教师应根据教学实践，适当采用思维导图的教学方法，借助思维导图深化学生的语篇认知意识和能力，使学生形成完善的语篇思维。
一、思维导图促进小学高年级学生英语语篇的输出优势
（一）简化思维难度
语篇教学是对学生通过整篇素材的阅读来捕捉有效信息的意识和能力的训练。对于学生而言，语篇结构的复杂性、词汇与语法的交叉性容易造成思维分析方面的高负荷运转，导致学生出现思维短路。通过思维导图教学，可以简化学生思维分析的难度，使学生在语篇阅读中识别、标记语篇关键信息要素的内容和逻辑位置，从而释放学生因为信息捕捉而占用的大脑空间，让学生感受到语篇阅读的轻松性、趣味性。
（二）锻炼思维能力
小学高年级阶段的英语语篇教学注重对学生由内容输入向内容输出方向的培育，即要求学生能够将所学的词汇、语法知识通过自己的思维理解和语言表达风格自然地表达出来，让他人理解和接受。显然，这种语言输出能力不能完全依靠教师的教学，而需要学生进行持续性的练习。通过思维导图教学，可以赋予学生发展自己思维的机会和能力，使学生能通过对语篇中各类信息的捕捉和逻辑关系分析来掌握语篇结构的构建和语篇要素的调配，从而增强学生的语篇思维，使其能够形成完整、扎实、严谨的思维素养。
二、思维导图促进小学高年级学生英语语篇输出的策略
（一）注重学生输出能力的训练
思维导图是一种具有开放性的学习模式，不同的学生或者是同一个学生都会对相同的语篇文章内容进行绘制而产生出不同的思维导图。在对于语篇的教学中，老师要积极地鼓励和引导学生从不同的方向、不同侧重点出发来挖掘和准确描述決篇文章中的基本要素资料信息及其联系，使得学生能够在灵活、多样化的练习中逐渐发展出自己的逻辑意识和能力，拓宽了学生对于语篇文章学习的视野。例如，在"You can play basketball well"这一单元时，标题和引言都点明了本单元的要旨，由主题句及结合这一单元学的重点知识点，学生很自然地明白语篇要讲述关于打篮球。教师可以让学生结合自己以往的语篇阅读经验和自己所积累的素材，利用思维导图的形式对单元标题可能涉及的内容进行分析、标示，这样一方面可以将学生掌握的分散性信息通过思维导图的形式串联起来，形成一个网络，另一方面可以促使，提升语言运用能力，也有利于整体理解语篇，实现语篇教学中语言输出的目标。
（二）通过多媒体理清语篇脉络
在经过初步的主题认知后，便要进一步利用思维导图的分类来梳理文章的故事脉络。例如"This one is heavy"这一单元课中主要的教学目标之一就是为了让全体学生都能够准确地描述和表现出超市内的商品及其特征，因此，教师可先给他们布置一个预习作业：①让他们了解一个超市里都有哪些东西。②在超市里的商店你到底会想到什么？之后，在这节课堂教学中，教师可以让他们通过一个小组之间的互动和活动等方式来进行一些口语训练，此时，教师可以接下来继续补充常见的购物话句，通过播放一段现实生活中的各类购物情境和场景的视频，学生们一边观察学习，一边在欢乐的环境下培养学习能力，可以充分感受到这个课堂教学活动的快乐，教师还通过播放了相关的图片，学生还可以欣赏各种自己平时没有亲身接触到的物品图片，学生也都能够真切地感受到了购物的快乐，加深了学生的印象。相较于传统填鸭式介绍商店买卖和购物的英语对话和语境，这种方法能够很好地提高了教学效率，而且使得学生更容易被理解和加以记忆。
（三）进行差异化的思维导图练习
思维导图是人借助直观的图形表达自己发散性思维的一种形式，学生思维的差异性决定了语篇教学中思维导图的应用不能按照千篇一律的方式进行，而是需要根据学生思维发展的特点进行差异化的指导和练习。为有效发挥思维导图在语篇教学中的价值，教师要为每个学生挑选合适的英语语篇学习素材，并要求学生在语篇阅读理解过程中绘制出相应的思维导图，以此来督促学生真正掌握思维导图的用法。同时，教师要注意通过语篇复杂程度的调节来为学生设定思维导图练习的“台阶”，使学生能够通过不同难度语篇的练习来逐步掌握思维导图运用的要领，增强其运用思维导图解决语篇学习中晦涩难懂问题的能力。当然，教师也可以指导学生在课外语篇学习中通过互联网等途径搜集更多适合自己的语篇学习素材，并借助思维导图了解语篇的要素和结果，更全面、深入地掌握语篇的含义。
结束语
思维导图教学作为一种科学的语篇课堂教学手段，其广泛的应用既能有效地增进和提高学生对于语篇课堂内容的认识和理解，也有利于深化和培养学生对于语篇信息的接受和处理能力，提高了学生对于语篇课堂学习的实效性。当然，教师需要在实际语篇练习中采取单元化的教学、注重培养和提高学生输出能力的训练策略等手段来切实发挥思維导图在语篇练习中的优势，让我们的学生在实际语文练习中熟悉和掌握了思维导图在实践中的应用方法。
参考文献：
[1]吴碧练.刍议思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].校园英语，2019（50）：143.
[2]庞媛.在小学高年级英语语篇教学中运用思维导图的实践[J].广西教育，2019（41）：126-128.
[3]陈丽玲.思维“导”图，图“导”思维——思维导图在小学中高年级英语语篇教学中的应用[J].新课程（上），2019（01）：70.
关键词：思维导图;语篇教学;发散性思维;语言素养
引言：在当前小学高年级英语教学向智能化、高效化发展的形势下，英语语篇教学的重点不再局限于学生对语篇信息的接受，而是培养学生深层次的语篇知识能力和情感表达。在这种情况下，教师需要借助语篇教学方法的创新，积极适应学生的学习需要。在众多的语篇教学方法中，思维导图以其生动的图形和全面简洁的信息显示深受学生的喜爱。因此，在组织语篇教学的过程中，教师应根据教学实践，适当采用思维导图的教学方法，借助思维导图深化学生的语篇认知意识和能力，使学生形成完善的语篇思维。
一、思维导图促进小学高年级学生英语语篇的输出优势
（一）简化思维难度
语篇教学是对学生通过整篇素材的阅读来捕捉有效信息的意识和能力的训练。对于学生而言，语篇结构的复杂性、词汇与语法的交叉性容易造成思维分析方面的高负荷运转，导致学生出现思维短路。通过思维导图教学，可以简化学生思维分析的难度，使学生在语篇阅读中识别、标记语篇关键信息要素的内容和逻辑位置，从而释放学生因为信息捕捉而占用的大脑空间，让学生感受到语篇阅读的轻松性、趣味性。
（二）锻炼思维能力
小学高年级阶段的英语语篇教学注重对学生由内容输入向内容输出方向的培育，即要求学生能够将所学的词汇、语法知识通过自己的思维理解和语言表达风格自然地表达出来，让他人理解和接受。显然，这种语言输出能力不能完全依靠教师的教学，而需要学生进行持续性的练习。通过思维导图教学，可以赋予学生发展自己思维的机会和能力，使学生能通过对语篇中各类信息的捕捉和逻辑关系分析来掌握语篇结构的构建和语篇要素的调配，从而增强学生的语篇思维，使其能够形成完整、扎实、严谨的思维素养。
二、思维导图促进小学高年级学生英语语篇输出的策略
（一）注重学生输出能力的训练
思维导图是一种具有开放性的学习模式，不同的学生或者是同一个学生都会对相同的语篇文章内容进行绘制而产生出不同的思维导图。在对于语篇的教学中，老师要积极地鼓励和引导学生从不同的方向、不同侧重点出发来挖掘和准确描述決篇文章中的基本要素资料信息及其联系，使得学生能够在灵活、多样化的练习中逐渐发展出自己的逻辑意识和能力，拓宽了学生对于语篇文章学习的视野。例如，在"You can play basketball well"这一单元时，标题和引言都点明了本单元的要旨，由主题句及结合这一单元学的重点知识点，学生很自然地明白语篇要讲述关于打篮球。教师可以让学生结合自己以往的语篇阅读经验和自己所积累的素材，利用思维导图的形式对单元标题可能涉及的内容进行分析、标示，这样一方面可以将学生掌握的分散性信息通过思维导图的形式串联起来，形成一个网络，另一方面可以促使，提升语言运用能力，也有利于整体理解语篇，实现语篇教学中语言输出的目标。
（二）通过多媒体理清语篇脉络
在经过初步的主题认知后，便要进一步利用思维导图的分类来梳理文章的故事脉络。例如"This one is heavy"这一单元课中主要的教学目标之一就是为了让全体学生都能够准确地描述和表现出超市内的商品及其特征，因此，教师可先给他们布置一个预习作业：①让他们了解一个超市里都有哪些东西。②在超市里的商店你到底会想到什么？之后，在这节课堂教学中，教师可以让他们通过一个小组之间的互动和活动等方式来进行一些口语训练，此时，教师可以接下来继续补充常见的购物话句，通过播放一段现实生活中的各类购物情境和场景的视频，学生们一边观察学习，一边在欢乐的环境下培养学习能力，可以充分感受到这个课堂教学活动的快乐，教师还通过播放了相关的图片，学生还可以欣赏各种自己平时没有亲身接触到的物品图片，学生也都能够真切地感受到了购物的快乐，加深了学生的印象。相较于传统填鸭式介绍商店买卖和购物的英语对话和语境，这种方法能够很好地提高了教学效率，而且使得学生更容易被理解和加以记忆。
（三）进行差异化的思维导图练习
思维导图是人借助直观的图形表达自己发散性思维的一种形式，学生思维的差异性决定了语篇教学中思维导图的应用不能按照千篇一律的方式进行，而是需要根据学生思维发展的特点进行差异化的指导和练习。为有效发挥思维导图在语篇教学中的价值，教师要为每个学生挑选合适的英语语篇学习素材，并要求学生在语篇阅读理解过程中绘制出相应的思维导图，以此来督促学生真正掌握思维导图的用法。同时，教师要注意通过语篇复杂程度的调节来为学生设定思维导图练习的“台阶”，使学生能够通过不同难度语篇的练习来逐步掌握思维导图运用的要领，增强其运用思维导图解决语篇学习中晦涩难懂问题的能力。当然，教师也可以指导学生在课外语篇学习中通过互联网等途径搜集更多适合自己的语篇学习素材，并借助思维导图了解语篇的要素和结果，更全面、深入地掌握语篇的含义。
结束语
思维导图教学作为一种科学的语篇课堂教学手段，其广泛的应用既能有效地增进和提高学生对于语篇课堂内容的认识和理解，也有利于深化和培养学生对于语篇信息的接受和处理能力，提高了学生对于语篇课堂学习的实效性。当然，教师需要在实际语篇练习中采取单元化的教学、注重培养和提高学生输出能力的训练策略等手段来切实发挥思維导图在语篇练习中的优势，让我们的学生在实际语文练习中熟悉和掌握了思维导图在实践中的应用方法。
参考文献：
[1]吴碧练.刍议思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].校园英语，2019（50）：143.
[2]庞媛.在小学高年级英语语篇教学中运用思维导图的实践[J].广西教育，2019（41）：126-128.
[3]陈丽玲.思维“导”图，图“导”思维——思维导图在小学中高年级英语语篇教学中的应用[J].新课程（上），2019（01）：70.