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摘 要：语文不单单是简单的文字符号，也不是单一的文字叙述，而是一种具有诗性的描述方式。何为诗性？我们可以这样理解诗性一词，它是一种悖常性的思维方式，思维的悖常在诗歌中展现得淋漓尽致，它不受逻辑思维、定势思维或者是职业思维的束缚，运用想象力将主观情感过渡到客观事物上，让客观事物变成自己情感的一个载体，从而创造出一种心物融合的境界。如何在初中语文课中呼唤诗性的回归，是初中语文教师应该着重思考的问题。
关键词：诗性;语文课;策略
在语文课的日常教学中，教师常会引导学生对课文进行思考，或是发挥自己的想象力，对课文的背景或是作者在创作时所处的环境进行发散幻想。初中语文的教材中，每篇课文都是通过精心挑选的，课文中荟萃了艺术、人生、社会、以及自然中的美好事物，为学生的想象力提供了幻想基础，也为美育提供了形象生动的审美对象，很具有审美价值。所以，教师应该在日常教学中，通过课文，引导学生进行诗性的思考，促使学生在学习中感知美、理解美、创造美。
一、语文中的诗性
关于诗性，我国古代的古典诗词可谓是我国传统文化中的瑰宝，其中有无数作品都可以作为诗性的典范。古人在进行创作的时候，文风精炼且富有想象力，所以他们的作品即便是到如今，依旧能让后人感叹不已。唐宋时期，诗歌文化达到了历史的巅峰，在那个年代出现了很多驚才绝艳的文人，比如李白、杜甫、苏轼、李清照，他们留下了太多的名篇佳作，被后辈视为精神财富。诗性大多体现在诗词之中，它是李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，是冯树良的“横笛吹鸟落，牛角挂夕阳”，是岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，也是柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。我们对于诗歌文化的传承，不应该只是文学的传承，更应该将其中的文化底蕴进行深入了解，并融入到我们的思维中。倘若诗性没有运用到语文教学中，那么我们所学的语文就会失去它原本的魅力，所以我们不能以一种应试思维来学习语文。我们常常提到的“诗性语文”，就是鼓励教师在日常教学中，着重开发学生的“诗性思维”，并引导学生将这种思维运用到日常学习和生活中。
二、如何将诗性思维运用到语文教学中
（一）教师应在日常教学中耐心引导
初中生的年纪较小，尚不能体会到语文中的“诗性”，所以教师应该在日常教学中，引导学生去感悟，去体会教材中文章里的诗性。也要教会学生如何去鉴赏文章，理解诗词中的常识，了解作品创作的年代和背景，并在课余生活中通过课外阅读，熟读大量的名著和文学佳作，以丰富自己的文学素养。
在日常学习中，学生除了背诵教材中的诗歌和范文，还要在课外对一部分名著进行熟读和摘抄，在背诵中丰富积累，在摘抄中感悟文章中的美。教师在讲课过程中，可以推荐学生阅读名家赏析的文章和著作，感受他们的学识与气度，感悟他们的文学素养和文学境界，为自我提升打好基础。除此之外，还要引导学生掌握诗词中的常识，比如诗词的意象、情感以及风格和表现手法，让学生在阅读中有自己的感悟。
（二）熟读经典，品味佳作
初中语文教材中的课文并不能满足学生的阅读量，只有大量阅读古今中外的名著，才能逐渐感悟到文学作品中的诗性[1]。比如曹雪芹的《红楼梦》，书中的诗词以及作者的幻想，都是诗性的体现。“桃花帘外东风软，桃花帘内晨妆懒”是曹雪芹在书中所写的《桃花行》中的一句，这一句诗富含想象力，仿佛一幅画卷浮现在人们的脑海。古典诗词中的灵性，是诗词特有的鲜活气脉，也是一种生生不息的优雅风韵。学生在教师的引导中，对文学著作里的名词佳句进行赏析，探究其中的含义，感悟作者所要表达的思想感情。在初中的语文教学课堂上，教师不应该拘泥于课文内容，应该以一种发散性的思维对教材进行讲解。比如课文作者所写的其他文章选取几篇分享给学生，之后把作者的这几篇文章进行对比，观察其中作者的思维方式以及文风，让学生体会感悟文章中的美好。
（三）丰富多彩的课堂活动
教师在鼓励学生课外阅读的同时，也要及时对学生的阅读成果进行考核[2]。让学生在阅读的同时做好摘抄笔记，记录下文章中的名言警句，以及描写优美的段落，并时常对自己所阅读的文章和著作进行评价和总结，不能一味地阅读，也要有所思考。教师应该组织学生开展“佳作鉴赏”一类的课堂活动，让学生分享自己平时阅读的文章，也可以让学生聊一聊自己喜欢的作者，并针对此作者的文笔和诗性思维进行讨论和研究。文学素养的积累离不开学生日常中的阅读，它是不可传递的，只能靠学生通过自身实践进行培养。因此，教师要拓展学生学习诗词的渠道，开展丰富多彩的诗性学习活动，才能让学生在无形之中提高自身的文化水平与文学素养。
（四）鼓励学生在阅读中展开联想
中国古典美学最突出的特征就是感悟生活中的诗性，文学艺术从根本上来讲，并不是一种为艺术而艺术的存在，而是解决人生价值和对其中的意义进行思考的重要手段和方式。在语文课堂中，教师带领学生感悟文章中的诗性，沉浸于诗词中的意境，唤醒自己的想象力，拂去心中的烦恼，感悟平凡人生中的美好。
例如，在阅读中，我们可以明白“山高悦鸟性，潭影空人心”的清新脱俗，可以体会“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”的唯美凄清，在诗词歌赋中理解作者当时的心境，感悟作者心中所想，想象作者目中所见，从而体会到字里行间的美感与诗性。
结束语：
简而言之，我们所说的诗性，是一种沉醉的状态，也是一种充满幻想的思维方式[3]。在初中语文教学中感悟诗性，学会诗性，才能体会语文的魅力。所以教师应该注重培养学生在日常生活学习中进行诗性的思考，将诗性运用在语文学习中，才能有效提高对文章的鉴赏水平，并提高自身的写作能力。所以，诗性不仅仅是一种思维的方式，也不仅仅是我们脑中天马行空的幻想，它可以让我们的心灵得到净化，让我们积极向上;它也是一种和谐，促使师生共同对文章中的知识和美好的进行求索。
参考文献：
[1]郭天虎.探讨初中语文课堂导入的有效方法[J].学周刊，2019（31）：104.
[2]王玉泉.在初中语文课堂上培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：70.
[3]张静.基于诗性的古诗词审美教学刍议[J].福建基础教育研究，2018（11）：33-34.
关键词：诗性;语文课;策略
在语文课的日常教学中，教师常会引导学生对课文进行思考，或是发挥自己的想象力，对课文的背景或是作者在创作时所处的环境进行发散幻想。初中语文的教材中，每篇课文都是通过精心挑选的，课文中荟萃了艺术、人生、社会、以及自然中的美好事物，为学生的想象力提供了幻想基础，也为美育提供了形象生动的审美对象，很具有审美价值。所以，教师应该在日常教学中，通过课文，引导学生进行诗性的思考，促使学生在学习中感知美、理解美、创造美。
一、语文中的诗性
关于诗性，我国古代的古典诗词可谓是我国传统文化中的瑰宝，其中有无数作品都可以作为诗性的典范。古人在进行创作的时候，文风精炼且富有想象力，所以他们的作品即便是到如今，依旧能让后人感叹不已。唐宋时期，诗歌文化达到了历史的巅峰，在那个年代出现了很多驚才绝艳的文人，比如李白、杜甫、苏轼、李清照，他们留下了太多的名篇佳作，被后辈视为精神财富。诗性大多体现在诗词之中，它是李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，是冯树良的“横笛吹鸟落，牛角挂夕阳”，是岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，也是柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。我们对于诗歌文化的传承，不应该只是文学的传承，更应该将其中的文化底蕴进行深入了解，并融入到我们的思维中。倘若诗性没有运用到语文教学中，那么我们所学的语文就会失去它原本的魅力，所以我们不能以一种应试思维来学习语文。我们常常提到的“诗性语文”，就是鼓励教师在日常教学中，着重开发学生的“诗性思维”，并引导学生将这种思维运用到日常学习和生活中。
二、如何将诗性思维运用到语文教学中
（一）教师应在日常教学中耐心引导
初中生的年纪较小，尚不能体会到语文中的“诗性”，所以教师应该在日常教学中，引导学生去感悟，去体会教材中文章里的诗性。也要教会学生如何去鉴赏文章，理解诗词中的常识，了解作品创作的年代和背景，并在课余生活中通过课外阅读，熟读大量的名著和文学佳作，以丰富自己的文学素养。
在日常学习中，学生除了背诵教材中的诗歌和范文，还要在课外对一部分名著进行熟读和摘抄，在背诵中丰富积累，在摘抄中感悟文章中的美。教师在讲课过程中，可以推荐学生阅读名家赏析的文章和著作，感受他们的学识与气度，感悟他们的文学素养和文学境界，为自我提升打好基础。除此之外，还要引导学生掌握诗词中的常识，比如诗词的意象、情感以及风格和表现手法，让学生在阅读中有自己的感悟。
（二）熟读经典，品味佳作
初中语文教材中的课文并不能满足学生的阅读量，只有大量阅读古今中外的名著，才能逐渐感悟到文学作品中的诗性[1]。比如曹雪芹的《红楼梦》，书中的诗词以及作者的幻想，都是诗性的体现。“桃花帘外东风软，桃花帘内晨妆懒”是曹雪芹在书中所写的《桃花行》中的一句，这一句诗富含想象力，仿佛一幅画卷浮现在人们的脑海。古典诗词中的灵性，是诗词特有的鲜活气脉，也是一种生生不息的优雅风韵。学生在教师的引导中，对文学著作里的名词佳句进行赏析，探究其中的含义，感悟作者所要表达的思想感情。在初中的语文教学课堂上，教师不应该拘泥于课文内容，应该以一种发散性的思维对教材进行讲解。比如课文作者所写的其他文章选取几篇分享给学生，之后把作者的这几篇文章进行对比，观察其中作者的思维方式以及文风，让学生体会感悟文章中的美好。
（三）丰富多彩的课堂活动
教师在鼓励学生课外阅读的同时，也要及时对学生的阅读成果进行考核[2]。让学生在阅读的同时做好摘抄笔记，记录下文章中的名言警句，以及描写优美的段落，并时常对自己所阅读的文章和著作进行评价和总结，不能一味地阅读，也要有所思考。教师应该组织学生开展“佳作鉴赏”一类的课堂活动，让学生分享自己平时阅读的文章，也可以让学生聊一聊自己喜欢的作者，并针对此作者的文笔和诗性思维进行讨论和研究。文学素养的积累离不开学生日常中的阅读，它是不可传递的，只能靠学生通过自身实践进行培养。因此，教师要拓展学生学习诗词的渠道，开展丰富多彩的诗性学习活动，才能让学生在无形之中提高自身的文化水平与文学素养。
（四）鼓励学生在阅读中展开联想
中国古典美学最突出的特征就是感悟生活中的诗性，文学艺术从根本上来讲，并不是一种为艺术而艺术的存在，而是解决人生价值和对其中的意义进行思考的重要手段和方式。在语文课堂中，教师带领学生感悟文章中的诗性，沉浸于诗词中的意境，唤醒自己的想象力，拂去心中的烦恼，感悟平凡人生中的美好。
例如，在阅读中，我们可以明白“山高悦鸟性，潭影空人心”的清新脱俗，可以体会“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”的唯美凄清，在诗词歌赋中理解作者当时的心境，感悟作者心中所想，想象作者目中所见，从而体会到字里行间的美感与诗性。
结束语：
简而言之，我们所说的诗性，是一种沉醉的状态，也是一种充满幻想的思维方式[3]。在初中语文教学中感悟诗性，学会诗性，才能体会语文的魅力。所以教师应该注重培养学生在日常生活学习中进行诗性的思考，将诗性运用在语文学习中，才能有效提高对文章的鉴赏水平，并提高自身的写作能力。所以，诗性不仅仅是一种思维的方式，也不仅仅是我们脑中天马行空的幻想，它可以让我们的心灵得到净化，让我们积极向上;它也是一种和谐，促使师生共同对文章中的知识和美好的进行求索。
参考文献：
[1]郭天虎.探讨初中语文课堂导入的有效方法[J].学周刊，2019（31）：104.
[2]王玉泉.在初中语文课堂上培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：70.
[3]张静.基于诗性的古诗词审美教学刍议[J].福建基础教育研究，2018（11）：33-34.