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【摘 要】昨日的风景园林学今日的Landscape Architecture,国际上学术的发展与国内社会经济大环境的变化,使得这门涉及多方面的交叉学科与过去相比发生了重大变化。本文对现代景观学的发展及学科教育的现状进行了分析和阐述,并重点对现代景观学的培养教育所面临的多方位挑战进行了思考,提出了一点自己的看法。
【关键词】景观学;困境;教育
Thinking of modern landscape architecture status and education
Wang Si-si,Liu Fu-zhi
(School Of Architecture,Qingdao Technological University Qingdao Shangdong 266033)
【Abstract】Compared with the past, the international academic development and national socio-economic changing in the environment makes undergone major changes occurred in this cross-disciplinary and multi-faceted subject. In this paper, the education of modern Landscape in the development and status of subjects are analyzed and explained, and thinks about the multi-dimensional challenges facing on science training and education of modern Landscape, then put forward some of my views.
【Key words】Landscape architecture;Dilemma;Education
1. 学科专业概述
1.1 学科的内涵。
景观规划设计学(Landscape Architecture)简称景观学,它的内涵是综合利用科学,技术和艺术手段,营造美好的人类室外生活境域的一门学科。这个概念属于学科概念,由于目前的任何一个一级学科都不能涵盖其所涉及的广泛领域,它是个一级学科。
它所包含的理论、技术和艺术内容十分广泛。它不仅建立在植物科学、农学、林学、气候学、土木建筑工程和社会学、美学、文学艺术的基础上,而且涉及生态科学、环境科学、地理、水文乃至航空遥感、卫星定位等诸多领域。它与其它学科的区别在于艺术、科学、工程技术手段的综合性利用,它是为生活服务的室外空间设计。当今景观学专业的重点是各种环境的规划与设计,其范围从园林设计直到国土区域的自然与人文资源管理。
1.2 学科的外延。
景观学在国际上不过100年历史。在国外,大体上经历了Gardening 到Landscape Architecture,现在则向着Earth Scape Planning 的演变过程。而在国内在这个领域是从古代的私家园林——解放后的城市绿地——大地的生态和景观的统一规划。相应的,学科的中文名字也经历了造园、园林、风景园林、景观规划设计的演变。到目前为止,关于LA的专业名称还没有统一定论。除了翻译的文字倾向,也反映了对该学科专业的不同取向。
1.3 学科的核心。
回顾历史,无论是从古代的私家园林还是解放后的城市绿地到现在对地域的生态和景观的统一规划,景观学一直是面向户外环境建设的学科。景观学实践范围涉及景观资源保护利用、人居环境营造、户外活动管理等领域,包括:国土、区域、乡村、城市等一系列公共性与私密性的人类聚居环境、风景景观、园林绿地。景观设计师的目标是运用景观策划、规划、设计等专业知识技能,保护与利用自然与人文风景景观资源;创造与养护优美宜人的户外为主的人居环境;组织安排良好的游憩休闲与旅游活动。因此营造舒适的人类户外生存环境就是其核心。
2. 中国景观规划设计的现状与机遇
中国现代景观学的发展与世界景观学相比才刚刚起步,中国虽然拥有丰富的传统园林资源可供借鉴,但却远远不够解决与传统不同的现实问题,我们面临着空前巨大的挑战,同时巨大发展机遇也与之并存。
2.1 现状困境。
虽说我们有着丰富的古典园林资源,但是目前,很少有设计师能真正理解中国古典园林的神韵并很好地掌握其精髓。许多中国设计师打着传统的旗号在形式上简单地采用仿古形式,其实只是山石、池水、亭阁的生硬叠加。更多的设计师完全摒弃我们传统文化思想,采用西方园林设计手法,作出各种让你置身其中以为自己身在异境的景观设计作品。虽然西方富有特色的景观符号和丰富的造型语言在某种程度上给中国现代景观设计注入活力,甚至在理论上开辟了新的方向,但由于缺乏针对环境的具体分析、应用,中国目前景观设计实践变得面目难辨,出现了令人瞠目结舌的西化风格和东拼西凑的怪异形式,导致很多区域、城市景观失去地方风格,既不与当地环境发生关系,也没有历史文化的继承。此外景观建设的大量需求在近几年才出现,高校教育没有及时跟上,景观设计领域鱼龙混杂。大批非专业人士也涌入景观设计领域,设计师专业水平不高,并且普遍地存在浮躁心态,浅尝辄止,对景观深层的精神内涵和表层形式结构以及生态要求缺乏真正深入持久的探索和追求。一些设计师在商业利益的驱动下,急功近利,迎合业主与大众,投机取巧和操作至上,做出很多庸俗低劣的景观作品,有的还以破坏生态为代价换取经济利益。总的来说,中国目前的景观规划设计虽然在向前发展,日益表现得丰富、多元,但仍然处于困境之中。
2.2 巨大机遇。
2.2.1 开放社会全球化中的信息高速流通使社会开放程度越来越高,各国以各自富有特征的设计语言对话。中国传统园林富有地方性的特征和悠久传统,可以在现代景观规划设计中获得延续、发展。
2.2.2 公众参与全球化导致“全球意识”的成长,使公众认同公共价值和批判标准,并对社会事务积极参与。公众参与程度的提高必然大大提升其景观审美趣味与欣赏水准,反过来影响设计师进一步提高设计水准,创造高品质景观环境。
2.2.3 先进技术全球化发展中信息的广泛交流使中国设计师拥有广阔的视角、丰富的素材库和新锐的观念,而新材料及结构的应用又激发设计师创造新颖的景观形式和追求崭新的视觉效果。
2.2.4 广阔市场景观设计的市场化虽然会带来利益化运作,但扬长避短,也可以通过竞争促使设计进步,并使景观设计朝向更符合人性、更多样、更有特色的方向发展。
2.2.5 空前繁荣的建筑市场以及人们精神文化水平的提高加大了对景观专业人才的需求量,现在正是大力发展景观学科的好时机。我们应该在当前世界多元化背景下,继承和发展传统,建立健全的景观教育体制,培养出富有想象力和创造性的现代中国景观设计师。
3. 对我国现代景观学的培养教育进行的几点思考
3.1 各类学科院校专业课程配置瘸腿现象。
目前景观业专业人员主要来自三类:农林院校,建筑院校,美术院校。这三类院都有自己的教学传统,在景观课程设置上各有偏重,有些部分课程教育有待继续加强。下面,我们分别从这三类院校课程设置情况进行分析。
农林类院校招进来的学生很多是没有美术基础的理工类学生,上了大学之后,才开始接触素描色彩表现等美术课程。有的院校艺术表现方面的课程很少,开设的素描色彩表现等美术课时间上相对较短,使得很多学生刚有了一点入门感觉和兴趣的时候,课程突然也就结束了,这在很大程度上限制了学生们进一步提升自己表现能力的机会,到毕业找工作的时候,与其他一些同样竞争的环艺、城规类学生相比,才感觉到表现力不足的问题,这就让农林院校的学生在此时感到很被动。并且农林院校缺乏规划、建筑方面的知识教育。建筑学、城市规划、景观学三者有机地结合才构成了人居环境体系。现在在具体项目中,虽然都是各专业人员共同协调工作,但景观设计师应该拥有建筑、规划方面的理论基础,对空间构成以及与建筑环境的协调会有更好的把握。因此我们建议农林院校也应增加一些包括建筑材料、城市规划、地质地貌学、农村景观和产业规划等方面的课程。
建筑环艺类院校和城规类院校的艺术表现课程较多,虽然建筑环艺类学生表现上没什么问题,但是植物学科知识的掌握不够健全也成为他们前进道路上的绊脚石。植物配置在景观设计中与建筑、水体、地形具有同等地位,它在配合建筑围合空间,组织室外空间布局,引导视线,营造植物景观等方面都发挥着巨大作用。我国地大物博,植物资源丰富,对植物应用的熟练掌握也同样成为景观设计师的必要能力,更好地应用植物,才能达到为景观设计锦上添花、画龙点睛的效果。建筑环艺类学生在设计的时候经常分不清常见的阳性植物、阴性植物,以及观花、观果、观叶类植物,还有的在滨水区设计了非滨水类的植物,这样的设计如果投入建设会给景观和甲方带来巨大的影响和经济损失。因此建筑、艺术类院校在必选课和选修课都应加强植物科学与技术方面的教育,并且应该不仅仅局限于书本教学,还应带学生走出去,到户外,让学生们直观地感受植物的颜色、形态、季相变化,以及生长环境和基本养护措施。
3.2 乡土植物应用应注重文化性。
我国植物资源丰富,很多植物不仅形态优美,并被我国文人冠以各种品格,来标榜君子的清高品德,自己清高拔俗的情趣、或作为自己的鉴戒和自我心灵情致的表现。植物配置设计应该分为两部分来讲述:植物学,植物文化。
植物景观曾积蓄文人墨客的思想情怀,见证历史上的沧海桑田,这使具有生命特征的植物景观横生出文化寓意,也使植物的物质性景观向文化景观升华。物质与文化的结合可增添植物景观情趣,更会加重了植物景观对城市形象影响份量。
比如槐树在我国文化传统里就有很深的寓意。槐树在古代则是三公宰辅之位的象征,读书人希望在有槐的环境中生活和学习,心中怀有槐位一一三公之位之想,并以登上槐位作为刻苦求学的目的和动力。于是,槐树又成了莘莘学子心目中的偶像,被视为科第吉兆的象征。著名的山西洪桐大槐树寄托着明朝移民后代对祖先的怀念,所以槐树还代表着人们对祖先的缅怀之情。 此外槐树在周时期就被赋予了象征吉祥的特性,《太公金匮》载:“武王问太公曰:‘天下神来甚众,恐有试者,何以待之。’太公请树槐于王门内,有益者人,无益者距之。”说明槐树具有神异的色彩。古代人种槐除了取荫之外,就在于讨吉兆,寄期翼。民间俗语“门前一棵槐.不是招宝就是进财”,说明槐树象征吉祥的寓意。
我们现在对植物知识的讲授,基本上所有院校都是主要关于植物物理方面,很少介绍植物的文化方面深层次涵义。其实关注植物的文化性和地域性是具有很重要的意义的。就像建筑及规划设计一样,赋予景观设计以文化内涵,它才能具有持久的生命力。
植物学习强调地域性,也就是乡土植物。所谓地域性主要为植物的自然特性,即植物要有与土壤、气候相适应的特点,且还少有病虫害,而乡土植物有与生俱来的地域天性;所谓普及性指植物景观不仅不易损毁,且要具备强烈生命力。现在我们的城市建设流行绿化形象工程。经常是哪位领导出去考察见到人家的花好树好,就不管是否符合当地实际情况,把本土的树木花草都除掉后全盘移植过来,并冠以市树市花的名义。最终实际效果并不理想,带来种种不利于生态的后果。造成现在大江南北景观绿化大同小异,毫无特色可言,原有的植物景观被损毁,失去了生命力。
3.3 加大园林史教学的力度。
随着时代的发展,传统的园林史教学方式越来越来不能满足需要。传统园林史教学尽采用照本宣读的授课方式,没有灵活性,并且不能提高学生的积极性,让人昏昏欲睡,怎么还能学到东西。对于园林史的学习,旨在让学生了解中西方园林在形式、理念、艺术等各个方面的区别,深层次地认识园林这门学科的内涵和本源。不管史林业院校还是建工院校,以及美术院校,开设园林史的课时及科目仍然比较少,一般只开设中国园林史(有些院校竟然是选修课!),或者授课时遇到西方园林史就直接跳过。这样教学完全不能满足需要,这方面一定要引起足够重视。
其一,中外园林史不应该只是在那念课本,而应该增加更多东西,把对园林史的学习拓展出去,与其他相关课程结合。从整体上看,中、西方园林由于在不同的审美观、哲学、美学思想支配下,其形式、风格差别十分鲜明。因此中外园林史可结合着文学、绘画、哲学进行讲解。比如,中国传统园林经历漫长的发展时期并达到高度成熟阶段,与诗、书、画结合,追求诗情画意的文化内涵是分不开的。清人王国维说:“境非独景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界,故能写真景物、真感情者谓之有境界,否则谓之无境界。”意境是要靠“悟”才能获取,而“悟”是一种心智活动,“景无情不发,情无景不生。”因此造园的经营要旨就是追求意境。让学生深刻体会中国造园的“景”和“情”,就必须让学生从山水画及诗词赋中体会中国文人的审美。这些应该贯穿在整个园林史教学中。
并且,学习这类课程能提高学生文化修养人文素质,开拓学生的设计视野。因为一个设计师,首先自己就要具有较高的文化素养和审美情趣,这样才能设计出符合甚至高于大众审美观的艺术形象。如果自己的品位和审美观比一般人还低,就根本无法满足大众对艺术美感的要求。这是衡量设计人才艺术水准的主要内容之一,也是评价一个设计人才合格与否的重要依据。在这方面学校可以开设文学欣赏、美术史、哲学史等讲座或选修课来进行辅助教学。
其二,园林史教学还应增加中国古典园林设计部分,这部分也可单独分离出去成为一门课程。我们现在有很多仿古景观作品,其中做得到位的做得出色的少之又少。所以很有必要开设这门课程讲授中国古典园林意境、手法、及营造法和明清民居的应用等,参考《园冶》《长物志》《造园史纲》等书,介绍仿古园林设计的原理及手法。学习这门课就是学习怎样领悟传统并参与到对传统发展之中。
其三,各高校应该让学子能有对中国园林有个更直观的认识,组织学子去中国的皇家园林和私家园林实地考察学习,配合老师讲解。体验中国园林情景相溶的精神境界,加深对中国古典园林的理解和记忆。
当然今天的设计环境毕竟与古代有很大区别,在继承传统中必然要有所取舍,要留取那些古典文化特质,有恒久意义和对今天设计有启示的方面,而舍弃那些阶段性、片面的、僵化的方面。寻找到适宜新时代的载体去容纳传统园林特质,将传统园林中最具活力的设计观念与现实环境及未来发展空间相结合,将传统园林最具特色的设计手法转换成现代视觉表象下的崭新空间形式,最终把传统园林的内在精神、地域形式转换入世界的当代设计语境。只有学习古典园林设计,在今后的实际景观设计中才能真正对中西方园林设计手法的优劣进行一个准确的判断,才能真正对中国渊源广博的古典园林进行继承和发展。
这些就是这门课的教育目的。
4. 结语
我们来自不同专业,不同领域,但都是在向往和完成一件事,就是建设宜人的人居环境。社会需要景观设计师,要求我们不断地努力学习,通过学术上的交流、沟通,来提高我们的自身素质,更好地完成我们景观设计学的教育工作。
参考文献
[1] 刘滨谊. 现代景观设计.南京:东南大学出版社,2005
[2] 周向频. 全球化与景观规划设计的拓展..城市规划汇刊, 2001(3):17-23
[3] 李先军. 我国现代园林教育发展的问题及对策..广东园林, 2007(3)
[文章编号]1006-7619(2010)05-19-441
[作者简介]王思思(1985.6-), 女, 在读硕士研究生, 研究方向:建筑设计及其理论。
【关键词】景观学;困境;教育
Thinking of modern landscape architecture status and education
Wang Si-si,Liu Fu-zhi
(School Of Architecture,Qingdao Technological University Qingdao Shangdong 266033)
【Abstract】Compared with the past, the international academic development and national socio-economic changing in the environment makes undergone major changes occurred in this cross-disciplinary and multi-faceted subject. In this paper, the education of modern Landscape in the development and status of subjects are analyzed and explained, and thinks about the multi-dimensional challenges facing on science training and education of modern Landscape, then put forward some of my views.
【Key words】Landscape architecture;Dilemma;Education
1. 学科专业概述
1.1 学科的内涵。
景观规划设计学(Landscape Architecture)简称景观学,它的内涵是综合利用科学,技术和艺术手段,营造美好的人类室外生活境域的一门学科。这个概念属于学科概念,由于目前的任何一个一级学科都不能涵盖其所涉及的广泛领域,它是个一级学科。
它所包含的理论、技术和艺术内容十分广泛。它不仅建立在植物科学、农学、林学、气候学、土木建筑工程和社会学、美学、文学艺术的基础上,而且涉及生态科学、环境科学、地理、水文乃至航空遥感、卫星定位等诸多领域。它与其它学科的区别在于艺术、科学、工程技术手段的综合性利用,它是为生活服务的室外空间设计。当今景观学专业的重点是各种环境的规划与设计,其范围从园林设计直到国土区域的自然与人文资源管理。
1.2 学科的外延。
景观学在国际上不过100年历史。在国外,大体上经历了Gardening 到Landscape Architecture,现在则向着Earth Scape Planning 的演变过程。而在国内在这个领域是从古代的私家园林——解放后的城市绿地——大地的生态和景观的统一规划。相应的,学科的中文名字也经历了造园、园林、风景园林、景观规划设计的演变。到目前为止,关于LA的专业名称还没有统一定论。除了翻译的文字倾向,也反映了对该学科专业的不同取向。
1.3 学科的核心。
回顾历史,无论是从古代的私家园林还是解放后的城市绿地到现在对地域的生态和景观的统一规划,景观学一直是面向户外环境建设的学科。景观学实践范围涉及景观资源保护利用、人居环境营造、户外活动管理等领域,包括:国土、区域、乡村、城市等一系列公共性与私密性的人类聚居环境、风景景观、园林绿地。景观设计师的目标是运用景观策划、规划、设计等专业知识技能,保护与利用自然与人文风景景观资源;创造与养护优美宜人的户外为主的人居环境;组织安排良好的游憩休闲与旅游活动。因此营造舒适的人类户外生存环境就是其核心。
2. 中国景观规划设计的现状与机遇
中国现代景观学的发展与世界景观学相比才刚刚起步,中国虽然拥有丰富的传统园林资源可供借鉴,但却远远不够解决与传统不同的现实问题,我们面临着空前巨大的挑战,同时巨大发展机遇也与之并存。
2.1 现状困境。
虽说我们有着丰富的古典园林资源,但是目前,很少有设计师能真正理解中国古典园林的神韵并很好地掌握其精髓。许多中国设计师打着传统的旗号在形式上简单地采用仿古形式,其实只是山石、池水、亭阁的生硬叠加。更多的设计师完全摒弃我们传统文化思想,采用西方园林设计手法,作出各种让你置身其中以为自己身在异境的景观设计作品。虽然西方富有特色的景观符号和丰富的造型语言在某种程度上给中国现代景观设计注入活力,甚至在理论上开辟了新的方向,但由于缺乏针对环境的具体分析、应用,中国目前景观设计实践变得面目难辨,出现了令人瞠目结舌的西化风格和东拼西凑的怪异形式,导致很多区域、城市景观失去地方风格,既不与当地环境发生关系,也没有历史文化的继承。此外景观建设的大量需求在近几年才出现,高校教育没有及时跟上,景观设计领域鱼龙混杂。大批非专业人士也涌入景观设计领域,设计师专业水平不高,并且普遍地存在浮躁心态,浅尝辄止,对景观深层的精神内涵和表层形式结构以及生态要求缺乏真正深入持久的探索和追求。一些设计师在商业利益的驱动下,急功近利,迎合业主与大众,投机取巧和操作至上,做出很多庸俗低劣的景观作品,有的还以破坏生态为代价换取经济利益。总的来说,中国目前的景观规划设计虽然在向前发展,日益表现得丰富、多元,但仍然处于困境之中。
2.2 巨大机遇。
2.2.1 开放社会全球化中的信息高速流通使社会开放程度越来越高,各国以各自富有特征的设计语言对话。中国传统园林富有地方性的特征和悠久传统,可以在现代景观规划设计中获得延续、发展。
2.2.2 公众参与全球化导致“全球意识”的成长,使公众认同公共价值和批判标准,并对社会事务积极参与。公众参与程度的提高必然大大提升其景观审美趣味与欣赏水准,反过来影响设计师进一步提高设计水准,创造高品质景观环境。
2.2.3 先进技术全球化发展中信息的广泛交流使中国设计师拥有广阔的视角、丰富的素材库和新锐的观念,而新材料及结构的应用又激发设计师创造新颖的景观形式和追求崭新的视觉效果。
2.2.4 广阔市场景观设计的市场化虽然会带来利益化运作,但扬长避短,也可以通过竞争促使设计进步,并使景观设计朝向更符合人性、更多样、更有特色的方向发展。
2.2.5 空前繁荣的建筑市场以及人们精神文化水平的提高加大了对景观专业人才的需求量,现在正是大力发展景观学科的好时机。我们应该在当前世界多元化背景下,继承和发展传统,建立健全的景观教育体制,培养出富有想象力和创造性的现代中国景观设计师。
3. 对我国现代景观学的培养教育进行的几点思考
3.1 各类学科院校专业课程配置瘸腿现象。
目前景观业专业人员主要来自三类:农林院校,建筑院校,美术院校。这三类院都有自己的教学传统,在景观课程设置上各有偏重,有些部分课程教育有待继续加强。下面,我们分别从这三类院校课程设置情况进行分析。
农林类院校招进来的学生很多是没有美术基础的理工类学生,上了大学之后,才开始接触素描色彩表现等美术课程。有的院校艺术表现方面的课程很少,开设的素描色彩表现等美术课时间上相对较短,使得很多学生刚有了一点入门感觉和兴趣的时候,课程突然也就结束了,这在很大程度上限制了学生们进一步提升自己表现能力的机会,到毕业找工作的时候,与其他一些同样竞争的环艺、城规类学生相比,才感觉到表现力不足的问题,这就让农林院校的学生在此时感到很被动。并且农林院校缺乏规划、建筑方面的知识教育。建筑学、城市规划、景观学三者有机地结合才构成了人居环境体系。现在在具体项目中,虽然都是各专业人员共同协调工作,但景观设计师应该拥有建筑、规划方面的理论基础,对空间构成以及与建筑环境的协调会有更好的把握。因此我们建议农林院校也应增加一些包括建筑材料、城市规划、地质地貌学、农村景观和产业规划等方面的课程。
建筑环艺类院校和城规类院校的艺术表现课程较多,虽然建筑环艺类学生表现上没什么问题,但是植物学科知识的掌握不够健全也成为他们前进道路上的绊脚石。植物配置在景观设计中与建筑、水体、地形具有同等地位,它在配合建筑围合空间,组织室外空间布局,引导视线,营造植物景观等方面都发挥着巨大作用。我国地大物博,植物资源丰富,对植物应用的熟练掌握也同样成为景观设计师的必要能力,更好地应用植物,才能达到为景观设计锦上添花、画龙点睛的效果。建筑环艺类学生在设计的时候经常分不清常见的阳性植物、阴性植物,以及观花、观果、观叶类植物,还有的在滨水区设计了非滨水类的植物,这样的设计如果投入建设会给景观和甲方带来巨大的影响和经济损失。因此建筑、艺术类院校在必选课和选修课都应加强植物科学与技术方面的教育,并且应该不仅仅局限于书本教学,还应带学生走出去,到户外,让学生们直观地感受植物的颜色、形态、季相变化,以及生长环境和基本养护措施。
3.2 乡土植物应用应注重文化性。
我国植物资源丰富,很多植物不仅形态优美,并被我国文人冠以各种品格,来标榜君子的清高品德,自己清高拔俗的情趣、或作为自己的鉴戒和自我心灵情致的表现。植物配置设计应该分为两部分来讲述:植物学,植物文化。
植物景观曾积蓄文人墨客的思想情怀,见证历史上的沧海桑田,这使具有生命特征的植物景观横生出文化寓意,也使植物的物质性景观向文化景观升华。物质与文化的结合可增添植物景观情趣,更会加重了植物景观对城市形象影响份量。
比如槐树在我国文化传统里就有很深的寓意。槐树在古代则是三公宰辅之位的象征,读书人希望在有槐的环境中生活和学习,心中怀有槐位一一三公之位之想,并以登上槐位作为刻苦求学的目的和动力。于是,槐树又成了莘莘学子心目中的偶像,被视为科第吉兆的象征。著名的山西洪桐大槐树寄托着明朝移民后代对祖先的怀念,所以槐树还代表着人们对祖先的缅怀之情。 此外槐树在周时期就被赋予了象征吉祥的特性,《太公金匮》载:“武王问太公曰:‘天下神来甚众,恐有试者,何以待之。’太公请树槐于王门内,有益者人,无益者距之。”说明槐树具有神异的色彩。古代人种槐除了取荫之外,就在于讨吉兆,寄期翼。民间俗语“门前一棵槐.不是招宝就是进财”,说明槐树象征吉祥的寓意。
我们现在对植物知识的讲授,基本上所有院校都是主要关于植物物理方面,很少介绍植物的文化方面深层次涵义。其实关注植物的文化性和地域性是具有很重要的意义的。就像建筑及规划设计一样,赋予景观设计以文化内涵,它才能具有持久的生命力。
植物学习强调地域性,也就是乡土植物。所谓地域性主要为植物的自然特性,即植物要有与土壤、气候相适应的特点,且还少有病虫害,而乡土植物有与生俱来的地域天性;所谓普及性指植物景观不仅不易损毁,且要具备强烈生命力。现在我们的城市建设流行绿化形象工程。经常是哪位领导出去考察见到人家的花好树好,就不管是否符合当地实际情况,把本土的树木花草都除掉后全盘移植过来,并冠以市树市花的名义。最终实际效果并不理想,带来种种不利于生态的后果。造成现在大江南北景观绿化大同小异,毫无特色可言,原有的植物景观被损毁,失去了生命力。
3.3 加大园林史教学的力度。
随着时代的发展,传统的园林史教学方式越来越来不能满足需要。传统园林史教学尽采用照本宣读的授课方式,没有灵活性,并且不能提高学生的积极性,让人昏昏欲睡,怎么还能学到东西。对于园林史的学习,旨在让学生了解中西方园林在形式、理念、艺术等各个方面的区别,深层次地认识园林这门学科的内涵和本源。不管史林业院校还是建工院校,以及美术院校,开设园林史的课时及科目仍然比较少,一般只开设中国园林史(有些院校竟然是选修课!),或者授课时遇到西方园林史就直接跳过。这样教学完全不能满足需要,这方面一定要引起足够重视。
其一,中外园林史不应该只是在那念课本,而应该增加更多东西,把对园林史的学习拓展出去,与其他相关课程结合。从整体上看,中、西方园林由于在不同的审美观、哲学、美学思想支配下,其形式、风格差别十分鲜明。因此中外园林史可结合着文学、绘画、哲学进行讲解。比如,中国传统园林经历漫长的发展时期并达到高度成熟阶段,与诗、书、画结合,追求诗情画意的文化内涵是分不开的。清人王国维说:“境非独景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界,故能写真景物、真感情者谓之有境界,否则谓之无境界。”意境是要靠“悟”才能获取,而“悟”是一种心智活动,“景无情不发,情无景不生。”因此造园的经营要旨就是追求意境。让学生深刻体会中国造园的“景”和“情”,就必须让学生从山水画及诗词赋中体会中国文人的审美。这些应该贯穿在整个园林史教学中。
并且,学习这类课程能提高学生文化修养人文素质,开拓学生的设计视野。因为一个设计师,首先自己就要具有较高的文化素养和审美情趣,这样才能设计出符合甚至高于大众审美观的艺术形象。如果自己的品位和审美观比一般人还低,就根本无法满足大众对艺术美感的要求。这是衡量设计人才艺术水准的主要内容之一,也是评价一个设计人才合格与否的重要依据。在这方面学校可以开设文学欣赏、美术史、哲学史等讲座或选修课来进行辅助教学。
其二,园林史教学还应增加中国古典园林设计部分,这部分也可单独分离出去成为一门课程。我们现在有很多仿古景观作品,其中做得到位的做得出色的少之又少。所以很有必要开设这门课程讲授中国古典园林意境、手法、及营造法和明清民居的应用等,参考《园冶》《长物志》《造园史纲》等书,介绍仿古园林设计的原理及手法。学习这门课就是学习怎样领悟传统并参与到对传统发展之中。
其三,各高校应该让学子能有对中国园林有个更直观的认识,组织学子去中国的皇家园林和私家园林实地考察学习,配合老师讲解。体验中国园林情景相溶的精神境界,加深对中国古典园林的理解和记忆。
当然今天的设计环境毕竟与古代有很大区别,在继承传统中必然要有所取舍,要留取那些古典文化特质,有恒久意义和对今天设计有启示的方面,而舍弃那些阶段性、片面的、僵化的方面。寻找到适宜新时代的载体去容纳传统园林特质,将传统园林中最具活力的设计观念与现实环境及未来发展空间相结合,将传统园林最具特色的设计手法转换成现代视觉表象下的崭新空间形式,最终把传统园林的内在精神、地域形式转换入世界的当代设计语境。只有学习古典园林设计,在今后的实际景观设计中才能真正对中西方园林设计手法的优劣进行一个准确的判断,才能真正对中国渊源广博的古典园林进行继承和发展。
这些就是这门课的教育目的。
4. 结语
我们来自不同专业,不同领域,但都是在向往和完成一件事,就是建设宜人的人居环境。社会需要景观设计师,要求我们不断地努力学习,通过学术上的交流、沟通,来提高我们的自身素质,更好地完成我们景观设计学的教育工作。
参考文献
[1] 刘滨谊. 现代景观设计.南京:东南大学出版社,2005
[2] 周向频. 全球化与景观规划设计的拓展..城市规划汇刊, 2001(3):17-23
[3] 李先军. 我国现代园林教育发展的问题及对策..广东园林, 2007(3)
[文章编号]1006-7619(2010)05-19-441
[作者简介]王思思(1985.6-), 女, 在读硕士研究生, 研究方向:建筑设计及其理论。