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儿童智力的开发对其一生的发展起着十分关键的作用。音乐教育在开发儿童智力方面有着特殊的功能,特别是在增强记忆、强化思维、培养想象力等方面,其作用尤为突出。
一、音乐教育能增强儿童记忆
记忆力是人的智能智力的关键因素,人的知识经验的积累都离不开记忆。因此,增强儿童记忆力,是开发儿童智力的重要内容。而音乐教育更能唤起记忆,也能促进记忆。在音乐教学中,为了加强儿童记忆,根据小学生形象思维为主的特点,尽量采用直观教学手段,制作一些形式多样而有趣的小动物和小玩具,运用电化教学、多媒体等手段,在学生大脑中形成印象。如教学生认识五线谱的线数和间数时编成如下的儿歌,让他们边指边读:张开左手掌,手心向外翻;五个小手指,就是五条线;四个手指空,就是四个间;从下往上数,一二三四五好象上楼梯,越上音越高。这样的儿歌,学生既动手又动脑,流畅上口,易懂易记,使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣,起到了对五线谱增强记忆的效果。在歌曲学习时先范唱、范奏,而后对节拍,旋律、音色、音高、速度、力度进行分析。在范唱、范奏分析中,进行记忆,达到对歌曲有初步的整体认识后,再去演唱和演奏。在听音练习时,先把音乐部分内容按其内在联系,形成整体性的系统,用联想来帮助记忆。把乐理知识学习、欣赏、唱歌、器乐学习串起来,再用和弦和串音训练为主,把听辩能力训练串起来,使学生的记忆在反映事物间的联系中得到巩固。
在其他学科学习时,也可以用音乐教学手段来帮助学生记忆。如在进行语文集中识字阶段,可运用知识迁移的规律,把拼音、笔顺、偏旁部首、笔画名称编成儿歌谱上曲,要求学生在学唱中加强记忆。为此,音乐教育不仅能加强儿童记忆,注意了儿童的纵横知识间的联系,而且使儿童记忆能力得到迅速的提高。
二、音乐教育能强化儿童思维
思维是人们认识事物的高级阶段,学生对任何知识的掌握都离不开思维活动,它是使知识内化、深化的基础。通过积极思维,把感性知识上升为理性知识,才能内化为自己的知识。音乐这一学科在强化儿童思维方面也有其独特的功能。音乐学习是一个复杂但有次序的思维训练的过程。在一节课中,在对歌曲、音乐知识、基本技能训练、欣赏、演奏时,学生要感知,要记忆,还要进行逻辑思维。由于在捕捉音乐形象的过程中,整个思维器官的各个思维区域,都要参与活动,并进行多角度,多层次地去思维。因此,音乐教育更能强化儿童思维。如在进行歌曲教学中,都要通过教师范唱,歌曲分析,把学生带到作品的意境中去,要求学生体验作品的思想感情,以引导他们共鸣的联想,启发学生用生动贴切的语言,描述作品的内容,表达思想感情,使之在视唱中感受自然,表现逼真。在进行和弦训练时,首先让学生掌握大和弦do、mi、sol,而后逐步加入其他四个音,如用do,就加入do re do;用mi就加入了re mi fa mi,用sol就加入了fa sol la sol,使四个不稳定的音拴在do mi sol这个稳定音上,一种由理性概念发展起来的音乐构成要素,使学生逻辑思维获得有次序的锻炼。随着儿童对音乐学习的深入,不仅强化了对音乐的纵向思维,而且使语文、自然、思想品质等学科的学习也从音乐的学习中获得了纵深的突破,加强了儿童的横向思维。
三、音乐教育能培养儿童的想象力
想象在人的生活实践中有着重要的作用,离开想象,人类就不可能有创造发明,也就没有了任何预见。想象力是学生掌握音乐艺术必不可少的条件,然而音乐又具有培养人的想象力的特殊功能,因为音乐家在创作时浮想联翩,音乐形象栩栩如生,具有丰富的形象感。音乐语言既豪放又壮丽,而且细腻委婉,扣人心弦。学生在音乐学习中,欣赏、演唱、演奏与创作都离不开想象。但培养这种想象力,还是要遵循儿童思维发展规律,从“再造想象”逐步过渡到“创造想象”。对于低年级学生,教师注重让他们在打好音乐基础的同时,重点培养学生的“再造想象”能力,使学生逐步能根据音乐语言,或者音乐描绘的美景,在头脑中产生它的新的音乐形象。如学习歌曲《上学歌》时通过演奏与演唱,通过对歌曲的剖析,在学生头脑中产生自己在上学路上的那种情景;在乐理知识教学,听音练习训练中,都以培养学生“再造想象”能力为基础。如一些节奏练习,教师只按图领个头,学生就能按过去学过的节奏知识,读出后面的节奏。还有视唱、听辩,无一学习活动没有培养儿童想象力的重要环节,特别是欣赏课与创作课。中高年级学生,逐步向培养“创造想象”能力过渡,要求学生运用感知过的各种材料进行加工创造,独立创造出新的音乐形象来,按写“乐句”,谱写“一段体”、“二段体”到写“三段体”的顺序,进行谱写简单旋律的训练。在创作训练中,有意识地引导学生根据自己的愿望憧憬未来,产生未来新事物的形象,进行“幻想”训练。为此,在整个音乐学习中还要加强想象力的培养。
总之,音乐教育能促使儿童记忆、思维、想象能力的开发。这也要求我们在音乐教学中,要注重音乐教育的这些特殊功能,尽量使学生的各种能力得到良好培养。
一、音乐教育能增强儿童记忆
记忆力是人的智能智力的关键因素,人的知识经验的积累都离不开记忆。因此,增强儿童记忆力,是开发儿童智力的重要内容。而音乐教育更能唤起记忆,也能促进记忆。在音乐教学中,为了加强儿童记忆,根据小学生形象思维为主的特点,尽量采用直观教学手段,制作一些形式多样而有趣的小动物和小玩具,运用电化教学、多媒体等手段,在学生大脑中形成印象。如教学生认识五线谱的线数和间数时编成如下的儿歌,让他们边指边读:张开左手掌,手心向外翻;五个小手指,就是五条线;四个手指空,就是四个间;从下往上数,一二三四五好象上楼梯,越上音越高。这样的儿歌,学生既动手又动脑,流畅上口,易懂易记,使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣,起到了对五线谱增强记忆的效果。在歌曲学习时先范唱、范奏,而后对节拍,旋律、音色、音高、速度、力度进行分析。在范唱、范奏分析中,进行记忆,达到对歌曲有初步的整体认识后,再去演唱和演奏。在听音练习时,先把音乐部分内容按其内在联系,形成整体性的系统,用联想来帮助记忆。把乐理知识学习、欣赏、唱歌、器乐学习串起来,再用和弦和串音训练为主,把听辩能力训练串起来,使学生的记忆在反映事物间的联系中得到巩固。
在其他学科学习时,也可以用音乐教学手段来帮助学生记忆。如在进行语文集中识字阶段,可运用知识迁移的规律,把拼音、笔顺、偏旁部首、笔画名称编成儿歌谱上曲,要求学生在学唱中加强记忆。为此,音乐教育不仅能加强儿童记忆,注意了儿童的纵横知识间的联系,而且使儿童记忆能力得到迅速的提高。
二、音乐教育能强化儿童思维
思维是人们认识事物的高级阶段,学生对任何知识的掌握都离不开思维活动,它是使知识内化、深化的基础。通过积极思维,把感性知识上升为理性知识,才能内化为自己的知识。音乐这一学科在强化儿童思维方面也有其独特的功能。音乐学习是一个复杂但有次序的思维训练的过程。在一节课中,在对歌曲、音乐知识、基本技能训练、欣赏、演奏时,学生要感知,要记忆,还要进行逻辑思维。由于在捕捉音乐形象的过程中,整个思维器官的各个思维区域,都要参与活动,并进行多角度,多层次地去思维。因此,音乐教育更能强化儿童思维。如在进行歌曲教学中,都要通过教师范唱,歌曲分析,把学生带到作品的意境中去,要求学生体验作品的思想感情,以引导他们共鸣的联想,启发学生用生动贴切的语言,描述作品的内容,表达思想感情,使之在视唱中感受自然,表现逼真。在进行和弦训练时,首先让学生掌握大和弦do、mi、sol,而后逐步加入其他四个音,如用do,就加入do re do;用mi就加入了re mi fa mi,用sol就加入了fa sol la sol,使四个不稳定的音拴在do mi sol这个稳定音上,一种由理性概念发展起来的音乐构成要素,使学生逻辑思维获得有次序的锻炼。随着儿童对音乐学习的深入,不仅强化了对音乐的纵向思维,而且使语文、自然、思想品质等学科的学习也从音乐的学习中获得了纵深的突破,加强了儿童的横向思维。
三、音乐教育能培养儿童的想象力
想象在人的生活实践中有着重要的作用,离开想象,人类就不可能有创造发明,也就没有了任何预见。想象力是学生掌握音乐艺术必不可少的条件,然而音乐又具有培养人的想象力的特殊功能,因为音乐家在创作时浮想联翩,音乐形象栩栩如生,具有丰富的形象感。音乐语言既豪放又壮丽,而且细腻委婉,扣人心弦。学生在音乐学习中,欣赏、演唱、演奏与创作都离不开想象。但培养这种想象力,还是要遵循儿童思维发展规律,从“再造想象”逐步过渡到“创造想象”。对于低年级学生,教师注重让他们在打好音乐基础的同时,重点培养学生的“再造想象”能力,使学生逐步能根据音乐语言,或者音乐描绘的美景,在头脑中产生它的新的音乐形象。如学习歌曲《上学歌》时通过演奏与演唱,通过对歌曲的剖析,在学生头脑中产生自己在上学路上的那种情景;在乐理知识教学,听音练习训练中,都以培养学生“再造想象”能力为基础。如一些节奏练习,教师只按图领个头,学生就能按过去学过的节奏知识,读出后面的节奏。还有视唱、听辩,无一学习活动没有培养儿童想象力的重要环节,特别是欣赏课与创作课。中高年级学生,逐步向培养“创造想象”能力过渡,要求学生运用感知过的各种材料进行加工创造,独立创造出新的音乐形象来,按写“乐句”,谱写“一段体”、“二段体”到写“三段体”的顺序,进行谱写简单旋律的训练。在创作训练中,有意识地引导学生根据自己的愿望憧憬未来,产生未来新事物的形象,进行“幻想”训练。为此,在整个音乐学习中还要加强想象力的培养。
总之,音乐教育能促使儿童记忆、思维、想象能力的开发。这也要求我们在音乐教学中,要注重音乐教育的这些特殊功能,尽量使学生的各种能力得到良好培养。