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摘要：在高中历史教学过程中，近代史是一个重要的教学内容，学习中国近代史对学生的思想素质水平有着很大的帮助，关系到学生人生价值观的树立，这也是当今素质教育改革的要求。中国近代史从鸦片战争开始，以往也有观点认为是从洋务运动开始的，这样的划分是不科学的，高中历史教师在教学中更应该注重引导学生分析和理解近代史的文化冲突、历史蜕变、思想融合发展，引导学生更好地学习这段历史。本文针对高中历史教学中近代化的相关问题进行了深入分析，希望对广大教师的实践教学提供有价值的理论指导。
关键词：高中历史教学；近代化；问题
引言：高中历史在高中教育阶段是一门重要的学科，学习历史不仅关系到学生的学习成绩，还影响到思想素质方面的发展，但是当前社会上对于近代史教学方面存在着很多的议论，有必要对这一问题进行深入的研究。当前新课程改革正在深入的开展，高中历史教师在进行中国近代史教学过程中，应该注重借助近代化理论去分析历史发展过程，突破不科学的“革命范式”，让学生更加清晰地认识到中国近代史的发展，促进中国传统文化的繁荣发展。
一、近代化的起步
中国近代化的起步仍是一个颇有争议的问题，传统观点倾向于以洋务运动作为其开端，这也是大学教科书普遍采用的说法。实际上，中国的近代化在鸦片战争之后即已开始起步，自19世纪40年代开始，中国人一直在进行着近代化的艰难探索，中国的近代化是一个破旧立新，冲击传统与学习现代相交织的过程，尽管此阶段这股先进的力量尚且微弱，但对整个社会风气产生了重要的解放作用，他们对旧封建势力的批判与抨击形成了一股经世致用的新思潮[1]。比如，魏源著《海国图志》“为以夷攻夷而作，为以夷制夷而作，为师夷长技以制夷而作”。这一批人的思想在整个近代社会都熠熠生辉，他们的努力打开了中国近代思想解放的先河。这股思潮深刻反映了中国近代化过程的艰难起步。
二、近代化的进程
在当前的中国近代史教学中，出于课时性教学活动的方便，教师多是通过简单的阶段式划分引导学生认识中国的近代化过程，但是教师应该让学生明白这样划分的不当之处：
1.单纯以某一历史事件作为现代化一个层面的开始是机械的
如同我们历史教科书中所言：《南京条约》的签订标志着中国半殖民地半封建社会的开始，《马关条约》的签订标志着中国半殖民地半封建社会的深化，《辛丑条约》的缔结标志着中国半殖民地半封建社会的完全确立，这甚至成为我们历史学习的模式。历史不是如此简单的演进的，它会让我们忽略整个近代史的复杂，漠视其他丰富的社会内容。
2.近代化的起步首先表现为人们思想上的解放，而并非行动上的现代化探索
没有思想的转变，何以有行为上的实践？何况这种行动与长久以来的认识是完全对立的。中国的古代社会是“天不变，道亦不变”的封建正统思想居统治地位，使“天朝上国”、“以夏变夷”的文化优越感经久不衰，因此西方列强侵略之时，首先冲击的是中国人的思想观念。事实上，中国近代史也正是如此，比如林则徐、魏源等人在看到西方的船坚炮利后，才产生了“向西方学习”的思想并将其付诸实施，洋务派官员也是首先实现了思想上的转变。
3.近代化不仅是以思想转变为切口，最终要以思想进步为目的
鸦片战争之后，中国每一步变革都经历了一个巨大的思想转变过程，尔后逐渐实现中国社会向近代的进步，在这一过程中近代化只有最终落实到整体民众的近代化，才能起到最大的作用[2]。近代历史证明新文化运动思想冲击的意义是巨大的，没有民众思想的解放，像戊戌变法这样的变革必定是失败的。
总之，思想的转变过程是漫长的，甚至是痛苦的。“近代化”模式体现了社会对史學研究的新要求，更是推动史学发展的新思路。而历史教学中机械化的阶段模式完全抹杀了近代化历程的延续性，这种“近代化”理念尚不能充分体现这种时代的呼声，我们应该让更多的人关注思想文化的近代化进程。
三、近代化的反思
历史教学承担着爱国主义教育和思想文化启蒙的重要责任。在全球经济飞速发展的同时，我们文化领域非但没有同步提高，相反的文化缺失却如影随形。史学教育者应该引导学生关注思想文化领域的现代化，思想文化的近代化主要是民众国民意识的增强。
中国的知识分子历来经受太多的磨难，近代由知识分子主导的近代化过程曲折不断，但是当前是一个提升文化地位的时代，知识分子受到了尊重，但他们还要为生活奔忙，不管是出于个人原因还是社会原因，知识分子应有的作用并未发挥出来。现在我们也看到了传统文化的复兴，发扬中华民族五千年优秀文化，包括历史遗迹、人文景观都受到了世人的推崇。但是，不难发现，这不是单纯的思想文化领域的近代化，而是掺杂了太多利益上的杂质[3]。
结语：总之，在当前新课程改革深入开展的背景下，高中历史教师要注重自身教学观念和教学模式的革新，对于中国近代史这部分重要的教学内容，教师要引导学生深入分析其中的发展变化过程，仔细品味历史发展中的道理，让学生在学习历史知识，提高历史学习水平的同时，实现传统优秀民族文化的弘扬和传承，激发学生的爱国主义情感。
参考文献：
[1]李巧玲.现代化史观与高中历史教学[J].试题与研究：教学论坛，2015（10）：55-56.
[2]全继凤.用现代化史观指导高中历史教学初探[J].高考，2016（01）：122-123.
[3]李南宴.现代化史观在高中历史教学中的运用——以人民版高中历史选修Ⅰ“明治维新”为例[J].考试周刊，2016（08）：80-81.
（作者单位：安徽省亳州市毫州三中236800）
关键词：高中历史教学；近代化；问题
引言：高中历史在高中教育阶段是一门重要的学科，学习历史不仅关系到学生的学习成绩，还影响到思想素质方面的发展，但是当前社会上对于近代史教学方面存在着很多的议论，有必要对这一问题进行深入的研究。当前新课程改革正在深入的开展，高中历史教师在进行中国近代史教学过程中，应该注重借助近代化理论去分析历史发展过程，突破不科学的“革命范式”，让学生更加清晰地认识到中国近代史的发展，促进中国传统文化的繁荣发展。
一、近代化的起步
中国近代化的起步仍是一个颇有争议的问题，传统观点倾向于以洋务运动作为其开端，这也是大学教科书普遍采用的说法。实际上，中国的近代化在鸦片战争之后即已开始起步，自19世纪40年代开始，中国人一直在进行着近代化的艰难探索，中国的近代化是一个破旧立新，冲击传统与学习现代相交织的过程，尽管此阶段这股先进的力量尚且微弱，但对整个社会风气产生了重要的解放作用，他们对旧封建势力的批判与抨击形成了一股经世致用的新思潮[1]。比如，魏源著《海国图志》“为以夷攻夷而作，为以夷制夷而作，为师夷长技以制夷而作”。这一批人的思想在整个近代社会都熠熠生辉，他们的努力打开了中国近代思想解放的先河。这股思潮深刻反映了中国近代化过程的艰难起步。
二、近代化的进程
在当前的中国近代史教学中，出于课时性教学活动的方便，教师多是通过简单的阶段式划分引导学生认识中国的近代化过程，但是教师应该让学生明白这样划分的不当之处：
1.单纯以某一历史事件作为现代化一个层面的开始是机械的
如同我们历史教科书中所言：《南京条约》的签订标志着中国半殖民地半封建社会的开始，《马关条约》的签订标志着中国半殖民地半封建社会的深化，《辛丑条约》的缔结标志着中国半殖民地半封建社会的完全确立，这甚至成为我们历史学习的模式。历史不是如此简单的演进的，它会让我们忽略整个近代史的复杂，漠视其他丰富的社会内容。
2.近代化的起步首先表现为人们思想上的解放，而并非行动上的现代化探索
没有思想的转变，何以有行为上的实践？何况这种行动与长久以来的认识是完全对立的。中国的古代社会是“天不变，道亦不变”的封建正统思想居统治地位，使“天朝上国”、“以夏变夷”的文化优越感经久不衰，因此西方列强侵略之时，首先冲击的是中国人的思想观念。事实上，中国近代史也正是如此，比如林则徐、魏源等人在看到西方的船坚炮利后，才产生了“向西方学习”的思想并将其付诸实施，洋务派官员也是首先实现了思想上的转变。
3.近代化不仅是以思想转变为切口，最终要以思想进步为目的
鸦片战争之后，中国每一步变革都经历了一个巨大的思想转变过程，尔后逐渐实现中国社会向近代的进步，在这一过程中近代化只有最终落实到整体民众的近代化，才能起到最大的作用[2]。近代历史证明新文化运动思想冲击的意义是巨大的，没有民众思想的解放，像戊戌变法这样的变革必定是失败的。
总之，思想的转变过程是漫长的，甚至是痛苦的。“近代化”模式体现了社会对史學研究的新要求，更是推动史学发展的新思路。而历史教学中机械化的阶段模式完全抹杀了近代化历程的延续性，这种“近代化”理念尚不能充分体现这种时代的呼声，我们应该让更多的人关注思想文化的近代化进程。
三、近代化的反思
历史教学承担着爱国主义教育和思想文化启蒙的重要责任。在全球经济飞速发展的同时，我们文化领域非但没有同步提高，相反的文化缺失却如影随形。史学教育者应该引导学生关注思想文化领域的现代化，思想文化的近代化主要是民众国民意识的增强。
中国的知识分子历来经受太多的磨难，近代由知识分子主导的近代化过程曲折不断，但是当前是一个提升文化地位的时代，知识分子受到了尊重，但他们还要为生活奔忙，不管是出于个人原因还是社会原因，知识分子应有的作用并未发挥出来。现在我们也看到了传统文化的复兴，发扬中华民族五千年优秀文化，包括历史遗迹、人文景观都受到了世人的推崇。但是，不难发现，这不是单纯的思想文化领域的近代化，而是掺杂了太多利益上的杂质[3]。
结语：总之，在当前新课程改革深入开展的背景下，高中历史教师要注重自身教学观念和教学模式的革新，对于中国近代史这部分重要的教学内容，教师要引导学生深入分析其中的发展变化过程，仔细品味历史发展中的道理，让学生在学习历史知识，提高历史学习水平的同时，实现传统优秀民族文化的弘扬和传承，激发学生的爱国主义情感。
参考文献：
[1]李巧玲.现代化史观与高中历史教学[J].试题与研究：教学论坛，2015（10）：55-56.
[2]全继凤.用现代化史观指导高中历史教学初探[J].高考，2016（01）：122-123.
[3]李南宴.现代化史观在高中历史教学中的运用——以人民版高中历史选修Ⅰ“明治维新”为例[J].考试周刊，2016（08）：80-81.
（作者单位：安徽省亳州市毫州三中236800）