本微课是“第十六届广西高校教育教学软件应用大赛”微课的一等奖。看了微课，相信大家都有这样的感受：好的微课，能让学习者在愉悦的氛围中，轻松掌握知识。
　　那么，该微课是如何做到这一点的呢？这需要同时从“教学设计”与“媒体设计”两个根源上来解释。该微课采用了“视觉化 故事化”的方法，即用视觉化的方法讲故事。
　　在教学设计方面，微课采用了“故事化设计”的方法。据左婧老师反映：管理学理论对于大学生来说，是比较抽象和枯燥的，学习起来没有劲头，背诵的东西较多，理解就更难言深刻了。左老师自己在学习这个理论时，也有同样的感受。左老师无意中在网络上看到“猎人与狗”的故事，觉得与需要层次理论很像，于是就想到用这个故事来做类比，应该能取得较好的效果，实践证明教师和学生都很喜欢，并取得了较高的教学效率。
　　为什么“故事化设计”能取得如此好的效果呢？原因在于：当学习者接触到完全陌生的概念、语境时，大脑是很难被“激活”的。那么，如何才能激活大脑呢？
　　认知心理学中的“双重编码理论”认为：大脑要想将一个语义信息放入到长时记忆中，必须要同时激活大脑负责想象的“表象系统”，即将一个抽象的语义信息和一个形象的情境信息同时进行编码才能实现。这个理论告诉我们：如果想象不出知识所对应的情境，学习者就无法开展有效学习。而故事化的本质，即“情境化”，就是将陌生的知识放到学习者所熟知的“故事情境”中，并将故事中的人物、情节、发展过程等作为隐喻，作为情境信息，有效地促进学习者“双重编码”过程的开展。在本刊2016年第6期的栏目中，我曾讲解过“知识的视觉化表达”和“情境营造”两种方法，有兴趣的读者可查阅。
　　一个值得注意的细节是：网络上流传的“猎人与狗”的故事，是不可能完全符合“需要层次理论”这一知识点的需求的。因此，左老师对故事进行了进一步的合理创编，以与知识点最大限度地吻合。当然，在“情境营造”方面，微课作为一种融视觉、听觉于一体的视频媒体，显然要比语言讲授更容易营造出直观、丰富、可信的情境。在该微课中，左老师通过精心的畫面、声音设计，为学习者提供了真实、丰富的情境感受，提高了“语义情境化”的效果。除此之外，有趣的故事、精致的画面、精心设置的悬念等，都会使学习者大脑产生美妙和愉悦的感受。在情感作用的参与下，学习者注意力更加集中、思维更加活跃，从而使得学习效果更加显著，理解更加深刻，记忆力也更强。
　　以上情感参与到认知的过程，就是“知识表达四化模型”中的“认知情感化”。在教学实践中，要将知识表述得能够激发学生情感，需要教师有极高的教学技艺。但如果掌握了“故事化设计 视觉化表达”的微课制作方法，教师定能够制作出具备高超教学技艺的微课作品。