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【摘要】高等师范院校音乐教育的培养目标与专业音乐学院的培养目标存在着一定的差异。一直以来,我国高师钢琴教学内容和方法都在效仿音乐院校的模式,而沿用这种教学模式的结果就是既达不到专业音乐院校所要求的深度,也达不到师范院校所要求的广度。如此教学,既背离了师范院校音乐教育专业的培养目标又造成了教学资源的极大浪费。对此,特别针对钢琴课程教学改革,应是广大音乐教育工作者必须思考、也有待解决的实际问题。
【关键词】师范院校;音乐教育;钢琴课程
Piano Teachers Colleges of the curriculum reform
Qin Hua1 He Liu2
【Abstract】Music Teachers in Colleges of education and professional training objectives of the training objectives of Music there are some differences. All along, my piano teaching contents and methods of musical institutions in follow mode, and follow the results of this teaching is not achieved the professional music institutions required depth, and reach the required normal university breadth. Such teaching, not only deviated from Music Education training goal has led to great waste of educational resources. In this regard, especially for piano teaching reform, the vast number of music educators should be thinking, but also practical problems to be solved.
【Key words】normal university; music education; Piano Course
钢琴课教学必须从最基本的手指训练入手,经过各个阶段严格的、规范的弹奏训练,再由浅入深、循序渐进的不断巩固,才能展现优美的旋律、或浑厚或丰富的和声,也才能将多变的音型及错综复杂的对位设计通过灵巧的手指在钢琴上演奏出来。这需要演奏者具有高超的演技、扎实的基本功及对作品的深刻理解等诸多方面的综合能力。近年来,高师院校招收的学生钢琴弹奏程度一般都参差不齐,如何引导这些学生学好钢琴、提高其钢琴技能,这不仅关系到教师的教学方法和思路,同时也关系到钢琴课程的教学改革。
1 培养目标的改革提议
目前,高等师范音乐教学普遍存在与专业音乐学院看齐的办学思路,我国高师钢琴教学内容和方法也一直在效仿音乐院校的模式,这种办学思想严重地影响着高师的培养目标。沿用这种教学模式的结果就是既达不到专业音乐院校所要求的深度,也达不到师范院校所要求的广度。如此教学,既背离了师范院校音乐教育专业的培养目标又造成了教学资源的极大浪费。
我们必须明确音乐院校是为艺术表演团体培养专业音乐人才的学府,其生源都具有较高音乐专业素质;而高等师范院校音乐教育的主要任务是培养普通中小学、幼儿园音乐教师,虽然也有少数毕业生从事其他层次类型的音乐教育工作。学生的学习应该是全面的、扎实的,既要有较高的文化知识素质,又要有全面的、系统的专业知识和技能。因此,高等师范音乐教学的培养目标与音乐学院的培养目标是有较大区别的,高师不是培养钢琴(或其他)演奏人才,而是培养具有较高的文化素质与综合专业技能的教育型人才。高师钢琴课应定位为培养综合素质的一门音乐教育学科,而不单是专业技能课。也就是说,高师音乐教育专业的课程设置不应以专项为主,而应该全面发展;不要求其深,而应求其正,用综合的方法指导学生;不以技术的数量为追求目标,而求其根本质量。前苏联教育家苏霍姆林斯基多次指出“音乐教育这不是培养音乐家,而首先是培养人”,这也是高师办学的宗旨之一。
2 教学形式的改革探索
2.1 以小组课教学代替个别辅导:传统的“个别课”授课方式主要是教师与学生一对一的单独进行授课。这种形式具有授课针对性强和授课效率高的优点,便于教师更好地了解学生在教学过程中对教学内容的接受程度,也可及时地引导和启发学生在专业学习中不断进步。不足之处是由于个别课学生是通过和自己主教教师学习来完成的,这样就会使学生很少有机会了解到其他学生的教学情况,难以听到、看到其他学生的长处与不足,从而失去一面从不同角度多侧面比照、衡量自己的“镜子”。
同时,由于近几年的扩招也带来了大多数高师院校师资短缺、琴房不足的实际问题,加之高师钢琴教学的特定性,决定了以前普遍实行的“一对一”的教学模式已不现实,应以小组课取而代之。小组课教学通常是指教师同时面对3-5人学生的教学形式,小组课能够较好地利用人数上的优势,强调寻找和比较共性,在一定程度上弥补了个别课的不足。
2.2 提倡“大课”授课形式,大课与小组课相结合:“大课”钢琴教学即指新型的钢琴集体课教学,主要针对钢琴程度相近或没有钢琴基础的学生进行分组授课。教师通过现场演奏、讲解,运用先进的教学设备,根据摄像监视设施的功能,为众多的学生提供直观的钢琴示范教学,使更多的学生有效地掌握钢琴演奏的基本技能和钢琴教学中涉及到的理论性知识。在高师钢琴教学中,对于没有钢琴基础或钢琴程度较差的学生,应该提倡用大课授课形式,而对于那些钢琴基础较扎实,演奏能力较突出的学生,则可运用小组课进行授课。这样,不仅有效解决了师资力量短缺的局限性,同时又从细节上完善了教学方法,提升了学生层次,为学生毕业后从教奠定坚实的基础。
2.3 适当运用表演、技能竞赛、演出、实习等辅助形式,提高学生的实践能力:
高等师范院校的钢琴课程有其特殊的内涵,它既要求严谨的课程教学,又强调合理的艺术实践,从而促进理论与实践的有机结合。学生在学校所学到的琴法技能以及相对应的理論知识,必须通过艺术实践才能达到感性与理论的统一。二者相辅相成、相得益彰,理论指导实践、实践总结经验,然后又在新的高度上进行理论休整与再学习,以加深感性实践。在教学中,可以适当运用一些如表演、技能竞赛、以及艺术演出、实习等形式,来提高学生的实践能力。多种教学形式的有机结合,必定能更好地、更客观地为每一位学生创造一个对比自我和集体之间关系的交流平台。
3 教学内容的改革思路
高师音乐教育课程设置较多,学生用于钢琴学习上的时间较为有限,因此,在选择具体教学内容上要下功夫,既不应该面面俱到、多多益善,还要顾及到点面结合,同类型的练习或乐曲要有代表性,精练与泛练相结合,这样可使学生的钢琴技巧比较全面,涉及的音乐作品也比较广泛。由于2-3年的钢琴学习时间比较短,再加上个别院校的教学时有疏漏,致使大多数学生的钢琴演奏水平达不到应有的水平。因此,脚下内容的选择尤为重要,总的思路是由浅入深,循序渐进,且贯穿钢琴教学的全过程。
3.1 教学内容须分层次:首先对于那些没有钢琴基础或钢琴程度较差的学生,要重视基础技术训练,同时多弹奏一些伴奏作品。在实际教学中可以从中外钢琴作品和声乐伴奏作品中选出一些不同程度的、在技术上有一定针对性的曲目、以及同学们也比较喜欢和熟悉的曲目、甚至是流行音乐进行钢琴教学,减少一些基本练习曲、复调、乐曲等教学内容。这样,既可以提高学生对学习钢琴兴趣,同时又能大大提高学生的钢琴视奏、伴奏能力。而对于钢琴程度较深的学生,则要求他们多去弹奏一些歌曲伴奏的正谱,要继续提高其的钢琴实际演奏水平。
3.2 增加即兴伴奏教学内容:对于高师学生来说,钢琴弹奏水平的提高固然重要,但作为一名未来的学校音乐教师,更重要的是通过学习,掌握为中小学、幼儿园歌曲伴奏的能力,为将来从事的教师职业生涯打下基础,因此,在教学内容上应该突出钢琴的实用性。一个合格的音乐教师,必须具有钢琴的实际应用能力,即钢琴伴奏及自弹自唱的能力。因此,在高师钢琴课教学中,应加强即兴伴奏的教学内容,可以把学生较为熟悉的中外歌曲作为钢琴课的教学内容;同时,最好把即兴伴奏教学与声乐学习结合起来,培养学生弹唱能力。还要将初级和声理论、简单曲式结构、钢琴作品背景及作者生平有机地引入到钢琴的技能教学中。几方面的结合,既可以培养学生实际运用能力,激发学生的学习兴趣,又掌握了一定的理论基础知识,同时又可使原本有些枯燥乏味的钢琴技能学习变得有趣和生动起来。
参考文献
[1] 邵华.高师音乐教育专业钢琴教学改革的几点看法[J].钢琴艺术,2004,(11).
[2] 宋一.高等师范钢琴改革探微[J].中国成人教育,2009,(13)
[3] 沈恒“.钢琴基础”课程建设与改革的思考[J].钢琴艺术,2004,(7).
[4] 左建新.谈高师音乐系钢琴教学改革[J].教学研究,2008,(2)
[5] 王东威.高师钢琴教学中应注意的几个问题[J].星海音乐学院学报,2004,(2).
收稿日期:2010-05-30
【关键词】师范院校;音乐教育;钢琴课程
Piano Teachers Colleges of the curriculum reform
Qin Hua1 He Liu2
【Abstract】Music Teachers in Colleges of education and professional training objectives of the training objectives of Music there are some differences. All along, my piano teaching contents and methods of musical institutions in follow mode, and follow the results of this teaching is not achieved the professional music institutions required depth, and reach the required normal university breadth. Such teaching, not only deviated from Music Education training goal has led to great waste of educational resources. In this regard, especially for piano teaching reform, the vast number of music educators should be thinking, but also practical problems to be solved.
【Key words】normal university; music education; Piano Course
钢琴课教学必须从最基本的手指训练入手,经过各个阶段严格的、规范的弹奏训练,再由浅入深、循序渐进的不断巩固,才能展现优美的旋律、或浑厚或丰富的和声,也才能将多变的音型及错综复杂的对位设计通过灵巧的手指在钢琴上演奏出来。这需要演奏者具有高超的演技、扎实的基本功及对作品的深刻理解等诸多方面的综合能力。近年来,高师院校招收的学生钢琴弹奏程度一般都参差不齐,如何引导这些学生学好钢琴、提高其钢琴技能,这不仅关系到教师的教学方法和思路,同时也关系到钢琴课程的教学改革。
1 培养目标的改革提议
目前,高等师范音乐教学普遍存在与专业音乐学院看齐的办学思路,我国高师钢琴教学内容和方法也一直在效仿音乐院校的模式,这种办学思想严重地影响着高师的培养目标。沿用这种教学模式的结果就是既达不到专业音乐院校所要求的深度,也达不到师范院校所要求的广度。如此教学,既背离了师范院校音乐教育专业的培养目标又造成了教学资源的极大浪费。
我们必须明确音乐院校是为艺术表演团体培养专业音乐人才的学府,其生源都具有较高音乐专业素质;而高等师范院校音乐教育的主要任务是培养普通中小学、幼儿园音乐教师,虽然也有少数毕业生从事其他层次类型的音乐教育工作。学生的学习应该是全面的、扎实的,既要有较高的文化知识素质,又要有全面的、系统的专业知识和技能。因此,高等师范音乐教学的培养目标与音乐学院的培养目标是有较大区别的,高师不是培养钢琴(或其他)演奏人才,而是培养具有较高的文化素质与综合专业技能的教育型人才。高师钢琴课应定位为培养综合素质的一门音乐教育学科,而不单是专业技能课。也就是说,高师音乐教育专业的课程设置不应以专项为主,而应该全面发展;不要求其深,而应求其正,用综合的方法指导学生;不以技术的数量为追求目标,而求其根本质量。前苏联教育家苏霍姆林斯基多次指出“音乐教育这不是培养音乐家,而首先是培养人”,这也是高师办学的宗旨之一。
2 教学形式的改革探索
2.1 以小组课教学代替个别辅导:传统的“个别课”授课方式主要是教师与学生一对一的单独进行授课。这种形式具有授课针对性强和授课效率高的优点,便于教师更好地了解学生在教学过程中对教学内容的接受程度,也可及时地引导和启发学生在专业学习中不断进步。不足之处是由于个别课学生是通过和自己主教教师学习来完成的,这样就会使学生很少有机会了解到其他学生的教学情况,难以听到、看到其他学生的长处与不足,从而失去一面从不同角度多侧面比照、衡量自己的“镜子”。
同时,由于近几年的扩招也带来了大多数高师院校师资短缺、琴房不足的实际问题,加之高师钢琴教学的特定性,决定了以前普遍实行的“一对一”的教学模式已不现实,应以小组课取而代之。小组课教学通常是指教师同时面对3-5人学生的教学形式,小组课能够较好地利用人数上的优势,强调寻找和比较共性,在一定程度上弥补了个别课的不足。
2.2 提倡“大课”授课形式,大课与小组课相结合:“大课”钢琴教学即指新型的钢琴集体课教学,主要针对钢琴程度相近或没有钢琴基础的学生进行分组授课。教师通过现场演奏、讲解,运用先进的教学设备,根据摄像监视设施的功能,为众多的学生提供直观的钢琴示范教学,使更多的学生有效地掌握钢琴演奏的基本技能和钢琴教学中涉及到的理论性知识。在高师钢琴教学中,对于没有钢琴基础或钢琴程度较差的学生,应该提倡用大课授课形式,而对于那些钢琴基础较扎实,演奏能力较突出的学生,则可运用小组课进行授课。这样,不仅有效解决了师资力量短缺的局限性,同时又从细节上完善了教学方法,提升了学生层次,为学生毕业后从教奠定坚实的基础。
2.3 适当运用表演、技能竞赛、演出、实习等辅助形式,提高学生的实践能力:
高等师范院校的钢琴课程有其特殊的内涵,它既要求严谨的课程教学,又强调合理的艺术实践,从而促进理论与实践的有机结合。学生在学校所学到的琴法技能以及相对应的理論知识,必须通过艺术实践才能达到感性与理论的统一。二者相辅相成、相得益彰,理论指导实践、实践总结经验,然后又在新的高度上进行理论休整与再学习,以加深感性实践。在教学中,可以适当运用一些如表演、技能竞赛、以及艺术演出、实习等形式,来提高学生的实践能力。多种教学形式的有机结合,必定能更好地、更客观地为每一位学生创造一个对比自我和集体之间关系的交流平台。
3 教学内容的改革思路
高师音乐教育课程设置较多,学生用于钢琴学习上的时间较为有限,因此,在选择具体教学内容上要下功夫,既不应该面面俱到、多多益善,还要顾及到点面结合,同类型的练习或乐曲要有代表性,精练与泛练相结合,这样可使学生的钢琴技巧比较全面,涉及的音乐作品也比较广泛。由于2-3年的钢琴学习时间比较短,再加上个别院校的教学时有疏漏,致使大多数学生的钢琴演奏水平达不到应有的水平。因此,脚下内容的选择尤为重要,总的思路是由浅入深,循序渐进,且贯穿钢琴教学的全过程。
3.1 教学内容须分层次:首先对于那些没有钢琴基础或钢琴程度较差的学生,要重视基础技术训练,同时多弹奏一些伴奏作品。在实际教学中可以从中外钢琴作品和声乐伴奏作品中选出一些不同程度的、在技术上有一定针对性的曲目、以及同学们也比较喜欢和熟悉的曲目、甚至是流行音乐进行钢琴教学,减少一些基本练习曲、复调、乐曲等教学内容。这样,既可以提高学生对学习钢琴兴趣,同时又能大大提高学生的钢琴视奏、伴奏能力。而对于钢琴程度较深的学生,则要求他们多去弹奏一些歌曲伴奏的正谱,要继续提高其的钢琴实际演奏水平。
3.2 增加即兴伴奏教学内容:对于高师学生来说,钢琴弹奏水平的提高固然重要,但作为一名未来的学校音乐教师,更重要的是通过学习,掌握为中小学、幼儿园歌曲伴奏的能力,为将来从事的教师职业生涯打下基础,因此,在教学内容上应该突出钢琴的实用性。一个合格的音乐教师,必须具有钢琴的实际应用能力,即钢琴伴奏及自弹自唱的能力。因此,在高师钢琴课教学中,应加强即兴伴奏的教学内容,可以把学生较为熟悉的中外歌曲作为钢琴课的教学内容;同时,最好把即兴伴奏教学与声乐学习结合起来,培养学生弹唱能力。还要将初级和声理论、简单曲式结构、钢琴作品背景及作者生平有机地引入到钢琴的技能教学中。几方面的结合,既可以培养学生实际运用能力,激发学生的学习兴趣,又掌握了一定的理论基础知识,同时又可使原本有些枯燥乏味的钢琴技能学习变得有趣和生动起来。
参考文献
[1] 邵华.高师音乐教育专业钢琴教学改革的几点看法[J].钢琴艺术,2004,(11).
[2] 宋一.高等师范钢琴改革探微[J].中国成人教育,2009,(13)
[3] 沈恒“.钢琴基础”课程建设与改革的思考[J].钢琴艺术,2004,(7).
[4] 左建新.谈高师音乐系钢琴教学改革[J].教学研究,2008,(2)
[5] 王东威.高师钢琴教学中应注意的几个问题[J].星海音乐学院学报,2004,(2).
收稿日期:2010-05-30