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【摘要】在地理教学中，努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的地理教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。学生是学习的主人，为把课堂还给学生，让课堂充满活力；把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，要求教师善于激发学生好奇和探究的天性，让学生自主、自由的讨论和辨析。
【关键词】初中地理 高效课堂 自主学习 教学艺术
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0197-02
课堂教学是一门艺术，教学方法有多种多样，但教无定法，全靠教师去把握和创造。中学地理教学是基础学科教育中的一门。作为地理课的教学，不少老师都感到压力很大。目的就是让学生通过你的教学，弄懂和掌握知识。作为地理课看似枯燥，但只要你开动脑筋想办法，同样可以妙趣横生。地理教师，首先应从自身角度出发，转变教学理念，提高教学艺术水平，充分调动学生的学习积极性，让学生自主地学、充满激情地学，对于提高教学质量，至关重要。新课程实施中，努力提高课堂教学的艺术性是我们每个地理教师的责任，更是每个教师肩上的重担。要做到使每个学生喜欢地理，愿意学地理，主动学地理，最终懂得如何去学地理。下面就谈谈自己肤浅的看法。
1.创新导入艺术，营造和谐的课堂氛围
新课导入是课堂教学的先导，良好的开端是成功的一半。教师从实际出发的精心安排营造和谐的课堂氛围，使学生迅速进入角色，激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望，形成良好的心理动态，为教学突出重点、突破难点、埋设教学措施作引线，成为教学的先导。发扬民主，做课堂的主人。和谐发展是教育的理想境界，也是新课程发展的价值取向。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等的对话中，学生才能充分张扬个性，激发对新事物探索的兴趣。例如，在讲《黄河》时，我用李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（如下图）来导入新课，让学生思考黄河之水是不是天上来？到底哪里来？为什么说天上来？奔流到什么海？为什么是奔流？以这几个环环相扣问题来抓住学生的注意力。这样导入新课兴趣大增，在这个过程中，教师更多地应该去“导演”，而不是去“说白”。良好的课堂气氛，对学生学习知识会起到潜移默化的作用，“随风潜入夜，润物细无声”，说的就是这个道理。[1]
2.创设情境，打造高效课堂
中学生求知欲望强，凡事喜溯本求源；注意力不集中，情绪不稳定，再加上中考取消地理科，给培养地理人才带来更大的困难。课堂上要创设情境，使学生产生学习地理的兴趣。学生有了兴趣才会去思考、去探索、去创造、去开拓。在地理教学中，努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的地理教学情境，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。
2.1 创设问题情境，培养学生的思维能力
地理情境创设应该联系实际，并创设形式多样、发人深省的问题情境。中学生有很强的好奇心和好胜心，教师要启发激励学生，及时发现学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生成为课堂的主人。在课堂上，让学生能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，地理知识来源于生活，社会生活中地理无处不在，无时不有。从现实生活中的地理现象和地理事实入手来创设地理教学情境，让学生体会到学习地理的重要性，有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。例如：在学生的生活常识中，一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？引导学生理解问题。创设成功的机会，体验学习乐趣，激发学习兴趣，培养学生思维能力。[2]
2.2 创设生活情境，锻炼学生的意志品格
思维主体性的特征决定了思维心理学的任务不能局限于思维的功能方面，而必须同时研究思维的个性方面，因此建立在思维基础上的地理问题情境创设，必须从学生个性发展出发，因材施教。课堂上以生活为主线，力争把探究活动贯穿于整个课堂教学中。让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，锻炼学生意志品格，发展创新能力。如：在学习 “太阳高度角” 时，让学生四人一组连续观察太阳变化与旗杆的影子长短变化情况并记录。记录直射直射、斜射情况。地球上，任何一地的一天中，太阳高度在日出时小，然后逐渐变大，中午时达一天中最大，之后又逐渐减小。学校里旗杆的影子整个白天的变化情况是：过程为先变短，后变长。因为早晨和晚上太阳高度角较小，影长较长；中午太阳高度角较大，影长较短。学生在老师的引导下，得出平行投影的特点：是在同一时刻，不同物体的物高和影长成比例，而不同时刻，相同物体的影长不同。依据学生身边的现实生活进行地理情境创设，可以促进学生积极思维，并有利于学生应用有关地理原理解决实际问题。
3.运用多媒体，激发自主学习的兴趣
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。它的出现，改变了传统的教学方法，。因为多媒体教学，不仅准确，丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声、像相结合的活动“语言”，有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生对地理学科感兴趣，教师必须具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。在实际教学中，教师要用情感感染学生，用心灵打动学生，用知识吸引学生。如：在“中国铁路线”的教学过程中，可以在每条铁路线的起点用闪烁并放大的字体，用带有火车鸣笛声音的火车头向终点驶去，并显示终点。使学生真正成为课堂的主人。学生是教学的主体，而教师是主导。
4.运用板图，彰显自主学习魅力
板图、板画是无声的语言，是地理教学中的图像艺术，它以黑板作为信息的载体同地理语言教学艺术相配合，形成边讲边画的教学过程，体现了地理教学的特点，成为公认的一种地理教学基本手段。对板图有一定的要求，概括起来四个字：“准、快、美、简。”板图也有一定的作图要领，即循序运笔、形象析图、简化细节和明线暗描。复杂抽象的地理事物或现象，往往一幅图或几幅图就能生动、直观、形象、清晰地展示出来，使学生一目了然，并留下深刻的印象。如在讲我国地形分布时，首先让学生观察我国地形图（如下图），在黑板上画出我国的轮廓图，一边提问，一边用白色粉笔绘出主要山脉，东西走向的三列：天山—阴山、昆仑山—秦岭、南岭，东北—西南走向三列：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山、长白山—武夷山、台湾山脉；南北走向的一列：横断山脉；弧形山脉：喜马拉雅山脉。让学生观察我国主要地形区的分布，山脉构成了我国地形的“骨架”，将山脉之间相对低下的各大地形区用不同颜色的粉笔分类勾画出，绿色粉笔画出平原，黄色画出盆地，橘黄色画出高原，浅黄色画出丘陵。学生看板图，清楚地记住了我国主要的地形区和主要的山脉分布。让学生动手，将山脉和地形区的名称一一填注。课堂教学是教师的教与学生的学构成的双边活动，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，二者缺一不可。[3]
总之，地理教学是一门艺术，而艺术是无止境的。在地理教学中通过情境创设可以提高学生学习兴趣，引导学生发现问题，从多方面提出解决问题的方法。加强培养学生分析问题、解决问题的地理综合能力。以培养学生自主学习能力为中心，唤起学习意识。安排丰富多彩的课堂活动，营造一个欢乐、活跃的学习氛围，就会演奏出灵动的地理课堂，彰显自主学习的魅力。
参考文献：
[1]涂少珺. 让地理与生活经纬相交——以生活化教学手段提高地理课堂教学的有效性[J]. 新课程学习（基础教育）， 2010， （04）：47
[2]孔德谦. 调控艺术在地理教学中的运用[J]. 考试（高考族）， 2009， （12）：84
[3]郭长江. 利用歌曲优化地理课堂教学[J]. 中国教师， 2010， （04）：23-24
【关键词】初中地理 高效课堂 自主学习 教学艺术
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0197-02
课堂教学是一门艺术，教学方法有多种多样，但教无定法，全靠教师去把握和创造。中学地理教学是基础学科教育中的一门。作为地理课的教学，不少老师都感到压力很大。目的就是让学生通过你的教学，弄懂和掌握知识。作为地理课看似枯燥，但只要你开动脑筋想办法，同样可以妙趣横生。地理教师，首先应从自身角度出发，转变教学理念，提高教学艺术水平，充分调动学生的学习积极性，让学生自主地学、充满激情地学，对于提高教学质量，至关重要。新课程实施中，努力提高课堂教学的艺术性是我们每个地理教师的责任，更是每个教师肩上的重担。要做到使每个学生喜欢地理，愿意学地理，主动学地理，最终懂得如何去学地理。下面就谈谈自己肤浅的看法。
1.创新导入艺术，营造和谐的课堂氛围
新课导入是课堂教学的先导，良好的开端是成功的一半。教师从实际出发的精心安排营造和谐的课堂氛围，使学生迅速进入角色，激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望，形成良好的心理动态，为教学突出重点、突破难点、埋设教学措施作引线，成为教学的先导。发扬民主，做课堂的主人。和谐发展是教育的理想境界，也是新课程发展的价值取向。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等的对话中，学生才能充分张扬个性，激发对新事物探索的兴趣。例如，在讲《黄河》时，我用李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（如下图）来导入新课，让学生思考黄河之水是不是天上来？到底哪里来？为什么说天上来？奔流到什么海？为什么是奔流？以这几个环环相扣问题来抓住学生的注意力。这样导入新课兴趣大增，在这个过程中，教师更多地应该去“导演”，而不是去“说白”。良好的课堂气氛，对学生学习知识会起到潜移默化的作用，“随风潜入夜，润物细无声”，说的就是这个道理。[1]
2.创设情境，打造高效课堂
中学生求知欲望强，凡事喜溯本求源；注意力不集中，情绪不稳定，再加上中考取消地理科，给培养地理人才带来更大的困难。课堂上要创设情境，使学生产生学习地理的兴趣。学生有了兴趣才会去思考、去探索、去创造、去开拓。在地理教学中，努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的地理教学情境，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。
2.1 创设问题情境，培养学生的思维能力
地理情境创设应该联系实际，并创设形式多样、发人深省的问题情境。中学生有很强的好奇心和好胜心，教师要启发激励学生，及时发现学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生成为课堂的主人。在课堂上，让学生能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，地理知识来源于生活，社会生活中地理无处不在，无时不有。从现实生活中的地理现象和地理事实入手来创设地理教学情境，让学生体会到学习地理的重要性，有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。例如：在学生的生活常识中，一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？引导学生理解问题。创设成功的机会，体验学习乐趣，激发学习兴趣，培养学生思维能力。[2]
2.2 创设生活情境，锻炼学生的意志品格
思维主体性的特征决定了思维心理学的任务不能局限于思维的功能方面，而必须同时研究思维的个性方面，因此建立在思维基础上的地理问题情境创设，必须从学生个性发展出发，因材施教。课堂上以生活为主线，力争把探究活动贯穿于整个课堂教学中。让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，锻炼学生意志品格，发展创新能力。如：在学习 “太阳高度角” 时，让学生四人一组连续观察太阳变化与旗杆的影子长短变化情况并记录。记录直射直射、斜射情况。地球上，任何一地的一天中，太阳高度在日出时小，然后逐渐变大，中午时达一天中最大，之后又逐渐减小。学校里旗杆的影子整个白天的变化情况是：过程为先变短，后变长。因为早晨和晚上太阳高度角较小，影长较长；中午太阳高度角较大，影长较短。学生在老师的引导下，得出平行投影的特点：是在同一时刻，不同物体的物高和影长成比例，而不同时刻，相同物体的影长不同。依据学生身边的现实生活进行地理情境创设，可以促进学生积极思维，并有利于学生应用有关地理原理解决实际问题。
3.运用多媒体，激发自主学习的兴趣
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。它的出现，改变了传统的教学方法，。因为多媒体教学，不仅准确，丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声、像相结合的活动“语言”，有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生对地理学科感兴趣，教师必须具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。在实际教学中，教师要用情感感染学生，用心灵打动学生，用知识吸引学生。如：在“中国铁路线”的教学过程中，可以在每条铁路线的起点用闪烁并放大的字体，用带有火车鸣笛声音的火车头向终点驶去，并显示终点。使学生真正成为课堂的主人。学生是教学的主体，而教师是主导。
4.运用板图，彰显自主学习魅力
板图、板画是无声的语言，是地理教学中的图像艺术，它以黑板作为信息的载体同地理语言教学艺术相配合，形成边讲边画的教学过程，体现了地理教学的特点，成为公认的一种地理教学基本手段。对板图有一定的要求，概括起来四个字：“准、快、美、简。”板图也有一定的作图要领，即循序运笔、形象析图、简化细节和明线暗描。复杂抽象的地理事物或现象，往往一幅图或几幅图就能生动、直观、形象、清晰地展示出来，使学生一目了然，并留下深刻的印象。如在讲我国地形分布时，首先让学生观察我国地形图（如下图），在黑板上画出我国的轮廓图，一边提问，一边用白色粉笔绘出主要山脉，东西走向的三列：天山—阴山、昆仑山—秦岭、南岭，东北—西南走向三列：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山、长白山—武夷山、台湾山脉；南北走向的一列：横断山脉；弧形山脉：喜马拉雅山脉。让学生观察我国主要地形区的分布，山脉构成了我国地形的“骨架”，将山脉之间相对低下的各大地形区用不同颜色的粉笔分类勾画出，绿色粉笔画出平原，黄色画出盆地，橘黄色画出高原，浅黄色画出丘陵。学生看板图，清楚地记住了我国主要的地形区和主要的山脉分布。让学生动手，将山脉和地形区的名称一一填注。课堂教学是教师的教与学生的学构成的双边活动，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，二者缺一不可。[3]
总之，地理教学是一门艺术，而艺术是无止境的。在地理教学中通过情境创设可以提高学生学习兴趣，引导学生发现问题，从多方面提出解决问题的方法。加强培养学生分析问题、解决问题的地理综合能力。以培养学生自主学习能力为中心，唤起学习意识。安排丰富多彩的课堂活动，营造一个欢乐、活跃的学习氛围，就会演奏出灵动的地理课堂，彰显自主学习的魅力。
参考文献：
[1]涂少珺. 让地理与生活经纬相交——以生活化教学手段提高地理课堂教学的有效性[J]. 新课程学习（基础教育）， 2010， （04）：47
[2]孔德谦. 调控艺术在地理教学中的运用[J]. 考试（高考族）， 2009， （12）：84
[3]郭长江. 利用歌曲优化地理课堂教学[J]. 中国教师， 2010， （04）：23-24