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【摘要】新课程下，如何指导学生进行自主、合作、探究式的学习，全面提高学生的科学素养和创新能
力，实现多媒体与数学教学的整合，是我们面临的一个新的挑战。随着科技的发展，计算机功能越来越
强大，教育软件越来越多样化，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。如今的
多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、
可控性等特点，伴随着新课改的有效实施以及"80"后教师队伍的逐渐壮大，计算机多媒体教学已经成为
我们课堂中常用的一种现代化教学手段。
【关键词】多媒体初中数学课堂教学
近几年，我校全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高
课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲课习惯，借助多媒体
强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。 在多媒体教学的实施过程中，往往
会发现，很多教师对多媒体的运用只是局限在幻灯片的作用上，这样无疑和传统的板书没有任何区别，
唯一不同的是，把原来写在黑板上的板书原封不动的搬到了屏幕上，甚至把原来可能不需要全写出来的
东西，也全打在了屏幕上，造成教学内容冗杂，无法体现难点、重点，学生就像看电影一样，留不下任
何深刻的印象。如此多媒体教学，形式看上去先进了，但效果却适得其反，失去了多媒体教学的积极意
义。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵
活性，正好符合数学教学的要求。本文就近几年来从事数学多媒体教学的感受谈几点体会：
一、初中数学多媒体课堂教学的优越性
（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣
心理学指出，兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对数学学习的兴趣，学习的积极性
就会明显提高。多媒体在这方面能充分显示出它的优越性。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇
。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生
思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过："教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印
象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。"因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难
、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽
象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。
（3）用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力
多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点
的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发
学生发自内心的学习兴趣，达到"减负提效"的目的。
（4）充分运用多媒体，培养学生创造能力
课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本
身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学
生学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述"函数的奇偶性"时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了
，而是先让学生看几组不同类型的函数的定义域以及图像的录像，接着分组讨论几组函数的异同点，几
分钟后让小组代表分别说一说，然后教师再以多媒体演示，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了
有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于
启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。
二、多媒体在数学教学中的几大误区
（1）盲目追求媒体直观效应,分散学生的注意力。
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观
材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体
数学教学中，这样的例子比比皆是。比如：有位老师在讲椭圆的定义的时候，引入的时候，像放电影似
的列举了很多椭圆型的东西，图形是生动有趣，但是学生很容易被那些椭圆型的建筑图形吸引，从而背
离教者的本意。有的老师在制作课件时，课件内容华而不实 ，一味的设置各个内容的动画及声音效果。
如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置"伸缩"、"飞入"、"百叶窗"等动画效果，每出现一个文
本框或艺术字就有"风铃"、"鼓掌"、"爆炸"等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设
置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、
喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。
在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做
题。
（3）重视课堂的"教"，忽视与学生的互动和情感交流。
学生就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动减少。
三、生活信息的汲取
利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以采集有关宣传材料，加强学生学科学、管科学、讲科学的
正确世界观。如何对每章的有关阅读材料中进行切实宣传，特别是有关数学科学家的人生经历及其科研
成果，充分激发学生热爱科学的热情。而学习数学的一个重要目的就是将所学知识应用于生活中，学生
往往难以将理论与实际相结合。利用多媒体强大的视频功能，设置情境，让学生切实体会到数学的作用
，从而培养学习数学的兴趣。如在上一元二次方程的应用时，我们可以利用平面媒体或电视、网络等媒
体的信息，设置房产、台风、跳伞、撞车等热门话题的情境，提高学生解决实际问题的兴趣与能力。
四、数学多媒体教学的几点思考
数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学
生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力
。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：注入更多人文思想，优化教学思想；注意多媒体的辅助性
、工具性，坚持教师的主导地位；注重德育、美育的渗透及初中学生年龄特征；注重思维训练，贯穿数
学思想。
总之，运用多媒体，使数学中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得
活泼，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提
高课堂效益，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们
初中数学教育蒸蒸日上。从而为学生将来揭示数学世界的无穷奥秘打下坚实的基础。
力，实现多媒体与数学教学的整合，是我们面临的一个新的挑战。随着科技的发展，计算机功能越来越
强大，教育软件越来越多样化，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。如今的
多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、
可控性等特点，伴随着新课改的有效实施以及"80"后教师队伍的逐渐壮大，计算机多媒体教学已经成为
我们课堂中常用的一种现代化教学手段。
【关键词】多媒体初中数学课堂教学
近几年，我校全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高
课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲课习惯，借助多媒体
强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。 在多媒体教学的实施过程中，往往
会发现，很多教师对多媒体的运用只是局限在幻灯片的作用上，这样无疑和传统的板书没有任何区别，
唯一不同的是，把原来写在黑板上的板书原封不动的搬到了屏幕上，甚至把原来可能不需要全写出来的
东西，也全打在了屏幕上，造成教学内容冗杂，无法体现难点、重点，学生就像看电影一样，留不下任
何深刻的印象。如此多媒体教学，形式看上去先进了，但效果却适得其反，失去了多媒体教学的积极意
义。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵
活性，正好符合数学教学的要求。本文就近几年来从事数学多媒体教学的感受谈几点体会：
一、初中数学多媒体课堂教学的优越性
（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣
心理学指出，兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对数学学习的兴趣，学习的积极性
就会明显提高。多媒体在这方面能充分显示出它的优越性。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇
。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生
思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过："教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印
象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。"因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难
、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽
象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。
（3）用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力
多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点
的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发
学生发自内心的学习兴趣，达到"减负提效"的目的。
（4）充分运用多媒体，培养学生创造能力
课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本
身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学
生学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述"函数的奇偶性"时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了
，而是先让学生看几组不同类型的函数的定义域以及图像的录像，接着分组讨论几组函数的异同点，几
分钟后让小组代表分别说一说，然后教师再以多媒体演示，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了
有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于
启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。
二、多媒体在数学教学中的几大误区
（1）盲目追求媒体直观效应,分散学生的注意力。
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观
材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体
数学教学中，这样的例子比比皆是。比如：有位老师在讲椭圆的定义的时候，引入的时候，像放电影似
的列举了很多椭圆型的东西，图形是生动有趣，但是学生很容易被那些椭圆型的建筑图形吸引，从而背
离教者的本意。有的老师在制作课件时，课件内容华而不实 ，一味的设置各个内容的动画及声音效果。
如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置"伸缩"、"飞入"、"百叶窗"等动画效果，每出现一个文
本框或艺术字就有"风铃"、"鼓掌"、"爆炸"等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设
置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、
喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。
在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做
题。
（3）重视课堂的"教"，忽视与学生的互动和情感交流。
学生就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动减少。
三、生活信息的汲取
利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以采集有关宣传材料，加强学生学科学、管科学、讲科学的
正确世界观。如何对每章的有关阅读材料中进行切实宣传，特别是有关数学科学家的人生经历及其科研
成果，充分激发学生热爱科学的热情。而学习数学的一个重要目的就是将所学知识应用于生活中，学生
往往难以将理论与实际相结合。利用多媒体强大的视频功能，设置情境，让学生切实体会到数学的作用
，从而培养学习数学的兴趣。如在上一元二次方程的应用时，我们可以利用平面媒体或电视、网络等媒
体的信息，设置房产、台风、跳伞、撞车等热门话题的情境，提高学生解决实际问题的兴趣与能力。
四、数学多媒体教学的几点思考
数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学
生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力
。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：注入更多人文思想，优化教学思想；注意多媒体的辅助性
、工具性，坚持教师的主导地位；注重德育、美育的渗透及初中学生年龄特征；注重思维训练，贯穿数
学思想。
总之，运用多媒体，使数学中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得
活泼，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提
高课堂效益，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们
初中数学教育蒸蒸日上。从而为学生将来揭示数学世界的无穷奥秘打下坚实的基础。