开设幼儿冒险性游戏活动的三个策略
　　湖南师范大学副教授李珂在《学前教育研究》2020年第12期上撰文认为，幼儿园开设冒险性游戏活动要有充分的理论基础研究和安全防护措施，教师要具备组织和指导冒险性游戏活动的能力。首先，教师应当为幼儿的冒险性游戏活动提供必要的安全环境，包括运用专业知识准确评估游戏环境的安全系数，采取适当安全措施，尽量降低冒险性因素给幼儿带来伤害的可能性。其次，教师应当在相对安全的环境中给予幼儿充分的游戏自由，让幼儿在面对风险过程中學会识别和应对风险，发展应对危险的能力，培养良好的意志、品质。最后，幼儿园应强化家园合作，提升家长对冒险性游戏的认识与支持，如可以通过各种类型的家园共育活动，优化家长对冒险性游戏的认识，帮助家长充分理解冒险性游戏对于幼儿发展的价值，为幼儿创设一个安全且充满挑战和发展机遇的成长环境。
　　物理学科教学问题的解决对策
　　北京师范大学教授李春密、硕士研究生赵柳在《物理教学探讨》2020年第12期上撰文认为，有效开展物理教学，需要解决物理课程目标与学习时间的矛盾，有效处理物理学习活动与教学进度之间的冲突，为此，教师可以采取以下对策：第一，设计学习单元，关联研究方法。做法是：先从物理知识、思维能力、研究方法等角度构建完整的物理知识体系框架，选择学习单元，然后结合学生的认知水平和课标的要求，确定学习单元的主题，最后根据具体的物理知识内容确定教学方法。第二，重构学习时间与空间，合理安排学习活动。比如：将具有挑战性的学习活动或对学生未来发展具有重要作用的学习内容安排在课上进行;将难度不大、思考时间较长的学习活动安排在课下进行，对于难度过大的学习活动也应安排在课下进行，这样有利于复杂内容的拆分和解决，如项目式学习涉及多种知识和思维能力，具有耗时长、跨学科、支持系统多样、互动频率高等特点，安排在课下进行可以为学生查阅文献和学习相关知识提供充足的时间。
　　语文教材的文化内容选择与文化资源开发
　　华东师范大学教授董蓓菲在《全球教育展望》2020年第12期上撰文认为，语文教材担负着文化传承与创新的使命。在学科核心素养视域下，开发和选择语文教材文化资源的做法有三个：①增选自然科学领域主题的选文，可以是涵盖天文地理、动植物，也可以是现代信息技术、新能源、仿生学、基因遗传，还可以是新技术、新型交通工具设施以及人的思维方式等，以此丰富教材的文化内容，在形式上可以是连续性文本、非连续文本和混合文本，文本类型可以是描述、叙述、说明、议论、指示、交流和互动等。②突破对文学经典的传统认知，由权威文学批评家、文学家等遴选现当代经典作品入教材，既反映社会群体的诉求，又烙印主流文化的观念。③学习和借鉴新加坡、日本等国家选编传统文化内容入教材的思路，如新加坡规定学习和了解传统的节日和风俗习惯、认识传统的文化艺术、了解著名的历史人物和历史故事、培养伦理道德并在生活中加以实践等。
　　教师提升数学教材使用能力的路径
　　人民教育出版社博士后科研工作站博士李建、赤峰二中教师于涵在《中小学教师培训》2021年第1期上撰文认为，教师使用数学教材情况不理想，原因在于教师对教材的使用存在认知困境。突破这一认知困境，主要有三条路径：一是要求教师重视对数学教材的理解，如对教材知识、教材组织逻辑、教材价值、教材时代使命等的理解;二是提升数学教师与教材编写者的共建意识与行为，合力打造教材编写和使用的共同体（编用共同体），使教材信息的传递由单向转化为双向通道。这种编用共同体可以是正式的或非正式的，如“中学数学课程与教材国际论坛”，也可以是有助于双方有效交流的教材编用网络论坛;三是进行教材使用能力培训课程体系的建设，教材培训活动的设计者要重视教师教材观的转变，设计系统的教师教材观培训课程，对于不同教龄教师使用教材存在的差异，开展培训的目标和方式也应不同。
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