课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。作为小学数学教师，我们在课堂教学中要运用各种教学手段，发挥各种教学优势来调动学生的学习的积极性。近几年来，我对小学数学课堂教学的有效性策略进行了探索。
　　1 创设情境策略
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生学习的情趣，能充分地调动学生自主学习的积极性。例如，我在教学“分数的基本性质”时，别出心裁地创设了这样一个教学情境。刚上课，我给学生讲了一个“孙悟空分西瓜”的故事：花果山水帘洞今天可热闹了，孙悟空抱来了三个一样大小的西瓜要分给小猴。孙悟空先把第一个西瓜平均分成4块，给淘气1块。笑笑看到了说：“太少了，我要两块。”孙悟空把第二个西瓜平均分成8块，给她2块。敏捷更贪心，说：“我要3块”。孙悟空把第三个西瓜平均分成12块，给他3块。同学们，你们知道哪只小猴吃得多？不一会，学生都说是同样多。于是，教师追问：聪明的孙悟空用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平，你们想知道吗？正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其解时，教师说：通过今天的学习，你们就知道了。这样在学生最佳的心理状态之下进行了新课。学生通过比较、综合、抽象、概括，逐步得出分数的基本性质的内涵后，教师风趣地激活学生的思路，现在你们知道孙悟空是用什么规律来分西瓜了吧。如果其他小猴要4块，5块呢……学生很快回答出来。创设情境是调动学生学习兴趣常用的一种策略，富有启发的故事、联系密切的生活实例、动手操作、媒体演示等都能为学生创设良好的探究氛围。因此，在教学过程中教师要注重学习氛围的营造，创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
　　2 生活化策略
　　数学来源于生活，生活中也到处有数学。研究性学习注重贴近学生的生活实际，不仅使学生觉得生活中处处有数学并对数学产生一种亲切感，而且使他们从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，感受数学与现实生活的密切联系。例如：我出了这样一道题：小明一家人国庆节去公园坐小船游玩，他在公园了解得到的信息是：（1）每条小船限坐2人的，每次3元；（2）每条小船限坐3人的；每次3.5元；（3）每条小船限坐4人的，每次4元。现在请同学们帮助小明算出10人租几条小船最合算？第一种：租金为3元的小船需要5条，应付钱3×5=15元；第二种：租金为3.5元的小船需要4条，应付钱3.5×4=14元；第三种：租金4元的小船需要3条，应付钱4×3=12元。通过计算，学生决定租用租金为4元一条小船最合算。学生从知识的发生、发展以及形成的过程，体验了独立思考、艰辛探索的历程以及获得成功的喜悦。生活化策略能让学生真正体验到生活中数学的趣味性和实用性。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生从熟悉的生活中，挖掘数学问题；在解决数学问题的过程中，学会数学知识；又应用数学知识去解决实际问题。让学生学习有用的数学，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物。
　　3 合作交流策略
　　合作交流不仅是实施研究性学习的有效途径，也是研究性学习的根本属性的反映。在这个至少有两个学生参加的以小组为单位的学习群体，各成员间进行互学、互查、互评、互帮、交流、相互配合等一系列方式进行学习，亲身体验获取知识的全过程。如：教学“三角形的面积”时，以四个学生为一小组进行活动，每个小组都备有一对直角三角形、一对锐角三角形和一对钝角三角形。让学生在小组拼一拼的操作过程中合作探索：（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（2）拼成的平行四边形的底与三角形的底有什么关系？平行四边形的高与三角形的高有什么关系？（3）每个三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？通过小组合作交流，学生得出肯定的结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，每个三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的一半。从而得出：三角形的面积=底×高÷2。小组成员利用必要的学习材料，进行操作、验证、归纳，合作解决问题。合作交流策略，既是调动学生激情的兴奋剂，又是帮助学生搞好学习的催化剂。因此，在教学过程中，教师要选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组互动探究。在开发智力的同时，培养学生的合作意识和团队精神。
　　4 开放性策略
　　开放性的教学对学生的聪明才智和创造潜能，切实有效地调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主人并获得全面发展有重要意义。在开放的教学空间下让学生寻求解决问题的策略，亲自经历实践和创新的过程，体验策略的多样化。例如：我出了这样一道题：妈妈去商店买杯子，杯子的价格有2元一个与3元一个的两种。她付给售货员20元钱，找回了2元。请指出妈妈买杯子的所有可能。学生得出了几种可能。（1）全部买2元一个的：（20-2）÷2=9（个）；（2）全部买3元一个的：（20-2）÷3=6（个）；（3）买6个2元和2个3元；（4）买3个2元和4个3元。学生只有在轻松的、开放式的研究性学习中，才能充分地思考、研究和领会知识及掌握解决问题的方法。开放性策略是发展学生发散思维的重要策略。因此，在教学过程中，教师设计的问题，要能让学生从多角度地去进行选择加工信息，要有利于训练学生求异思考，培养学生的发散思维能力。
　　5 开展实践活动策略
　　根据构建主义学习理论，数学学习并不是被动的接受过程，而是一个主动的构建过程。学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有知识结构相互作用，主动地构建新数学认知结构。 如：结合学生所学的收集、整理、统计的有关知识可以设计“你喜欢什么电视节目？”这个实践活动。活动的主题是让学生调查班里同学及家长喜欢什么电视节目？把收集到的数据进行整理并制成表。
　　这个活动通过让学生了解周围的人喜欢什么电视节目，初步体会到用收集、整理信息的方式可以帮助我们了解某些具有倾向性的现象。如：男生比女生更喜欢体育节目；家长比学生更喜欢新闻节目；男性家长比女性家长喜欢看新闻节目；女性家长比男性家长喜欢看电视剧等等。在这个活动中，首先要使学生通过调查，提高收集信息的能力。其次，要让学生学会对收集信息进行整理，并从统计的结果中获得尽可能多的信息。第三，要让学生在讨论过程中提高数学交流的能力。
　　实践证明，课堂教学的有效性最核心的特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。只有在这种充分体现学生主体发展的教学环境中，学生才能全面、持续、和谐地发展，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。