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高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。同时，高效课堂是有效课堂的最高境界，是每位教师毕生梦寐以求的追求。结合多年的教学经验，我认为高效课堂的关键在教师观念的转变，教师对课堂细节的把握，以及教师对学生自主学习的正确引导。
1 教师观念的转变
观念决定思路，思路决定出路，要想改变结果，先要改变观念。陶行知老先生曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，要贯彻这一理念，一个重要的途径就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为课堂教学的主角，在积极主动中，学会学习。学生的发展，终归是属于学生自己的事情，只能由学生自己来“决定”。因此，在教育教学中教师就不应该“越俎带庖”，人为地为学生设计发展的路径，而应把发展的选择权、，发展的主动权还给学生，让学生实现积极主动的自主发展。
学生是课堂教学的主体，学习主要是学生自己的事情。作为教师，只能是一个引导者和促进者，作为引导者和促进者的教师一定要有一种类似于“自知之明”样的“自律”精神，不把已知、固定的答案强加给学生，而是应引领着学生，和学生一起进行知识的探索。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生学会学习，培养学生善学、好学的精神和探索、创造的热情，课堂教学中唯有让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，发自内心的认识到学习的重要性，体验到学习带来的快乐，这一目的才有达成的希望！
因此，教师改变教学观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，是高效课堂的前提。
2 教师对课堂细节的把握
不管有多么好的设想，多么精妙的计划，如果在每一个环节链上，每一个细节上，不用心，不仔细，一定会让设想与计划搁浅，甚至导致失败。细节决定成败，高效课堂也一样。我认为教师对课堂细节的把握主要存在以下几个环节：
2.1 目标环节：课堂最大的失误是目标设计的失误，目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。因此，目标设计一定要注重恰当性、具体性、可测性。学习内容一定要保证最适合本节课学习。当学习内容失却恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。而具体是学习的着力点主要指具体到重点难点，没必要面面俱到。关于可恻，一节课既然有了明确的目标，目标的达成度一定要便于测量。否则，目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可恻，高效就无着落。
2.2 展示环节：这个环节是高效课堂的课堂独创。高效课堂的精彩很大程度上要归功于课堂展示的精彩。我认为展示的精彩取决于“小展示”和“多样性”两处细节上。“小展示”就是先在组内进行展示，这样既可以确保全体学生的共同参与，又可以成为班级展示的预演和彩排，还可促成小组学习的深度合作，提升学生的学习自信和展示自信。因此，不能认为“小展示”是浪费时间，可有可无。此外，还要鼓励学生采取多种形式展示，长期使用单一的板演和讲解形式会使学生失去耐心扼杀学生的创造性。在长期的教学实践中我深刻的感受到，每一种展示形式的创新，不仅仅是又打通了一条快乐通道，而且更重要的是，使学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。
2.3 点拨环节：高效课堂提倡教师面对问题有针对性地讲，点拨是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。如何让点拨更有效，我认为应关注互动、生成、示范三个细节。点拨并不仅仅是教师的专利，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。课堂高效看生成。生成可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。而当下课堂的生成并不尽如人意，迫切需要教师在这方面进行探索研究。高效课堂更应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，一种责任，一种人格。放弃示范就是放弃修炼，放弃责任，放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现，是高效课堂的需要。
3 教师对学生自主学习的正确引导
高效课堂强调在教学中以“学生为主体，教师为主导”，也就是说课堂教学由“教师教学”转变为“学生学会自主学习”。那么，教师对学生自主学习的正确引导就至关重要。首先，教师要引导学生进行角色转变。教师要舍得花时间给学生思考，让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是要在对话、沟通、互动中实现教学目标。当然，教师应有意识地调控学生对课堂教学的控制欲和支配欲。其次，教师要引导学生变被动学为主动学。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。再则，要引导学生学会合作学习。要让学生成为课堂真正的主人，要培养学生合作交流的能力，要让学生在自主探索中发挥自己个性潜能 。我们只有加强学生交流和合作，才能在合作中让学生互相取长补短，互相丰富知识，从而使学生各自的能力得到全面的提高，也让学生发现一个全新的自己，从而树立学生的自信心和健康的人格。最后，要引导学生学会运用信息技术的平台自主学习。信息技术仅仅停留在教师教的应用层面，就不会充分发挥它的作用。什么时候学生能够利用信息技术这个工具自主地进行学习，那才达到了理想的状态。
综上所述，教师观念的转变，会导致整个课堂教学系统发生变革；关注细节，在课堂教学过程中和促进学生发展中起着举足轻重的作用；而引导学生学会自学则是高效课堂追求的终极目标。
1 教师观念的转变
观念决定思路，思路决定出路，要想改变结果，先要改变观念。陶行知老先生曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，要贯彻这一理念，一个重要的途径就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为课堂教学的主角，在积极主动中，学会学习。学生的发展，终归是属于学生自己的事情，只能由学生自己来“决定”。因此，在教育教学中教师就不应该“越俎带庖”，人为地为学生设计发展的路径，而应把发展的选择权、，发展的主动权还给学生，让学生实现积极主动的自主发展。
学生是课堂教学的主体，学习主要是学生自己的事情。作为教师，只能是一个引导者和促进者，作为引导者和促进者的教师一定要有一种类似于“自知之明”样的“自律”精神，不把已知、固定的答案强加给学生，而是应引领着学生，和学生一起进行知识的探索。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生学会学习，培养学生善学、好学的精神和探索、创造的热情，课堂教学中唯有让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，发自内心的认识到学习的重要性，体验到学习带来的快乐，这一目的才有达成的希望！
因此，教师改变教学观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，是高效课堂的前提。
2 教师对课堂细节的把握
不管有多么好的设想，多么精妙的计划，如果在每一个环节链上，每一个细节上，不用心，不仔细，一定会让设想与计划搁浅，甚至导致失败。细节决定成败，高效课堂也一样。我认为教师对课堂细节的把握主要存在以下几个环节：
2.1 目标环节：课堂最大的失误是目标设计的失误，目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。因此，目标设计一定要注重恰当性、具体性、可测性。学习内容一定要保证最适合本节课学习。当学习内容失却恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。而具体是学习的着力点主要指具体到重点难点，没必要面面俱到。关于可恻，一节课既然有了明确的目标，目标的达成度一定要便于测量。否则，目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可恻，高效就无着落。
2.2 展示环节：这个环节是高效课堂的课堂独创。高效课堂的精彩很大程度上要归功于课堂展示的精彩。我认为展示的精彩取决于“小展示”和“多样性”两处细节上。“小展示”就是先在组内进行展示，这样既可以确保全体学生的共同参与，又可以成为班级展示的预演和彩排，还可促成小组学习的深度合作，提升学生的学习自信和展示自信。因此，不能认为“小展示”是浪费时间，可有可无。此外，还要鼓励学生采取多种形式展示，长期使用单一的板演和讲解形式会使学生失去耐心扼杀学生的创造性。在长期的教学实践中我深刻的感受到，每一种展示形式的创新，不仅仅是又打通了一条快乐通道，而且更重要的是，使学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。
2.3 点拨环节：高效课堂提倡教师面对问题有针对性地讲，点拨是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。如何让点拨更有效，我认为应关注互动、生成、示范三个细节。点拨并不仅仅是教师的专利，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。课堂高效看生成。生成可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。而当下课堂的生成并不尽如人意，迫切需要教师在这方面进行探索研究。高效课堂更应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，一种责任，一种人格。放弃示范就是放弃修炼，放弃责任，放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现，是高效课堂的需要。
3 教师对学生自主学习的正确引导
高效课堂强调在教学中以“学生为主体，教师为主导”，也就是说课堂教学由“教师教学”转变为“学生学会自主学习”。那么，教师对学生自主学习的正确引导就至关重要。首先，教师要引导学生进行角色转变。教师要舍得花时间给学生思考，让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是要在对话、沟通、互动中实现教学目标。当然，教师应有意识地调控学生对课堂教学的控制欲和支配欲。其次，教师要引导学生变被动学为主动学。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。再则，要引导学生学会合作学习。要让学生成为课堂真正的主人，要培养学生合作交流的能力，要让学生在自主探索中发挥自己个性潜能 。我们只有加强学生交流和合作，才能在合作中让学生互相取长补短，互相丰富知识，从而使学生各自的能力得到全面的提高，也让学生发现一个全新的自己，从而树立学生的自信心和健康的人格。最后，要引导学生学会运用信息技术的平台自主学习。信息技术仅仅停留在教师教的应用层面，就不会充分发挥它的作用。什么时候学生能够利用信息技术这个工具自主地进行学习，那才达到了理想的状态。
综上所述，教师观念的转变，会导致整个课堂教学系统发生变革；关注细节，在课堂教学过程中和促进学生发展中起着举足轻重的作用；而引导学生学会自学则是高效课堂追求的终极目标。