英语新课程的语法课怎么上？如何体现新课程的教学目标？如何体现学生的课堂主体地位？下面，我想用我的一堂复习过去分词用法的多媒体教学课和大家一起进行探讨。
　　新课标倡导“语法教学必须从形式主义中走出来……要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用”。提倡“单词学习要结合表达需求、话题范围和语境进行。简单地用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词不利于对英语单词的理解、掌握和积累……单词学习应和学习策略的培养和应用相结合”，教师的课堂设计要努力使学生在观察、发现、实践中建构语言知识的系统。
　　我首先以关于汶川地震的一篇新闻描述片断为素材，挖掘其中过去分词的应用实例，给学生一定的感性认识，再以演绎法的方式，先呈现过去分词这一语法项目的重点和难点，指导学生明确本节课的要点，再分别对各项进行活动设计。
　　在介绍过去分词的语法功能时，我通过4组语言现象，引导学生归纳过去分词的用法。随后出现了4副反映社会生活或社会热点的图片，学生对图片的英文描述时要使用过去分词恰当的形式进行填空。这一环节难度不大，也能充分调动学生的参与热情，成为整堂课的亮点。
　　之后我又设计了一个任务（pair work），学生根据提示动词和图片信息，使用过去分词造句并分别演板，全班同学共享成果，取长补短。
　　在比较过去分词与谓语动词被动态的区别及过去分词与现在分词的用法区别时，我采用了单选填空题的方式清楚直观地让学生在语言现象中进行对比。
　　最后设计的是一个角色扮演（role-play）的活动，要求学生使用过去分词，就甲型流感的预防这一话题，分小组完成记者、病人和医生之间的英文对话。学生大方的表现展现了流利标准的语言面貌，充满个性的表演引发满堂的笑声。
　　课后作业是一定数量的相关练习题。到此，圆满结束了这节课。
　　这堂课，使学生通过大量接触和使用这些资料对所要学习的语法或词语用法有了足够的感知，再经过讨论或教师的点拨，比较清晰地认知某种语法的用法。
　　通过上面这堂语法教学的实例，就新课标下的英语语法教学，我们可得出以下启发：
　　随着课程改革的深化，教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。因此在教学中，教师应避免单纯传授语法知识的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与听、说、读、写各种技能的培养融为一体，与语理解和语言的实际运用结合起来，以优化教学设计达到优化语法教学的目的。
　　1 在语篇中进行语法教学
　　在日常生活中我们的交流总是在真实的语境中进行的。因此，语法教学要尽量语境化、语篇化。将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。在教材中，语法教学也不是孤立的，其语法内容是通过语篇呈现的，语法讲解采用归纳法，先举例说明，后讲明规则，由感性认识过渡到理性认识。
　　2 在活动中进行语法教学
　　语法教学之所以乏味，关键是教师采用传统的“一言堂”教学模式。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又往往产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑思维活跃，不仅可以学得生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对这些语法现象的理解和记忆，是一种行之有效的语法教学方法。
　　3 在任务中进行语法教学
　　学习语法不是为了单纯掌握语法规则，而是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅乃至优美。在任务中进行语法教学，即是在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生学习是自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决实际问题的能力。
　　总之，新课程标准强调“改变课程过于注重知识传授的现状”，但并不意味着全盘否定语法教学。因此教师一定要摆正语法教学的位置，精心设计教学活动，注意语法教学和其他方面的有效整合，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法教学充满趣味性、实用性、真实性，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。
　　参考文献
　　[1] 胡海芳老师《新课程标准下的英语语法教学》.