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【摘 要】听力水平不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识及思维方式有密切的关系，听力教学显得尤为重要。为了提高本校高中学生对英语听力的兴趣，提高英语听力教学效果，笔者构建了实现翻转课堂的适合本校高中学生英语听力微课教学模式，以帮助学生在短时间内集中注意力，调整紧张的心态，促进英语学科素养的形成。
【关键词】听力 微课 目的 措施 活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.107
一、课题研究原因及目的
现代语言教学研究表明，听力水平不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识及思维方式有密切的关系，听力教学显得尤为重要。这就要求教师要探索科学有效的教学方法，帮助学生有效提高听力水平，带动其他语言技能的发展。
为了提高本校高中学生对英语听力的兴趣，提高英语听力教学效果，笔者构建了实现翻转课堂的适合本校高中学生的英语听力微课教学模式，以帮助学生在短时间内集中注意力，调整紧张的心态，促进英语学科素养的形成。
根据我校大数据网络平台统计数据可以看出，本校听力资源和设备还远远无法让学生得到满足，因而导致学生做其他练习题很有优势，但听力分数却无法得到提高。另外，在我校，教师播放教材录音，学生做教材上的练习，然后教师核对答案的教学模式也是普遍现象。学生之间、师生之间互动的时间和机会非常有限。
由于微课具有灵活性、开放性和模块性的特点，比较适合英语听力的教与学。因此，如何让我校英语教师能够利用微课进行自主学习，在为学生提供合适的学习材料的基础上还能让学生有一定的选择余地和自主权，从而使课堂时间可以省下来为学生和师生之间提供更多面对面互动的时间，在提高听力分数的同时加强学生听力的核心素养的培养，这是本课题组急需解决的问题。
二、课题研究措施
我们将以文献研究法、问卷调查法、数据分析法、课堂观察法为指导，通过建立使用微课实现提高学生听力水平的课堂应用模式。
1.通过使用文献研究法，为研究课题背景及实践提供理论依据。
2.通过问卷调查法和数据分析法，获取学生准确的听力数据，了解学生听力现状，分析学生听力短板，从而有针对性地设计听力微课课堂模式构建。
3.通过课堂观察法，进行实际操作，得到学生及时信息的反馈，突破学生听力瓶颈，促进微课课堂教学模式的优化调整。
课堂流程安排具体如图：
三、课题研究活动
1.小组成员共同研究文献，寻找课题相应资料，形成成熟的研究背景和理论综述。
2.制作关于学生听力短板和需求的调查问卷，并针对这些问题进行数据分析，再次制作关于学生对于听力采用微课形式看法的调查问卷并进行数据分析总结。
3.小组成员根据问卷调查结果共同制作系列微课，查漏补缺。
4.小組成员使用微课进行听力课堂教学，其中具体操作步骤如下图所示：
5.课后反思评估与互动交流。具体操作如下图所示：
四、预期研究成果
1.通过课题的研究，切实提高市三中学生英语核心素养中的听力能力，落实英语课程标准的要求，促进高中英语教学改革，提高学生综合语言应用能力，从而进一步推进素质教育。
2.通过课题的研究，让市三中英语教师真正重视听力教学，培养学生的听力能力，使他们克服心理障碍和语言障碍，适应信息化社会对交际能力的实际需要;
3.通过课题的研究，帮助三中英语教师认清在听力英语教学过程中存在的问题和不足，从而自觉地钻研新课程理念，不断地改进和完善听力教学模块，探究听力教学规律，构建科学、系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。
4.通过课题的研究，让三中学生从课内走向课外，从书本走向生活，从单一走向多元，学会与他人合作沟通，学会运用英语，切实提高学生的听力能力，进而提升听力考试分数，为走向社会打好基础。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：66-70.
[3]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育，2013（6）：339.
【关键词】听力 微课 目的 措施 活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.107
一、课题研究原因及目的
现代语言教学研究表明，听力水平不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识及思维方式有密切的关系，听力教学显得尤为重要。这就要求教师要探索科学有效的教学方法，帮助学生有效提高听力水平，带动其他语言技能的发展。
为了提高本校高中学生对英语听力的兴趣，提高英语听力教学效果，笔者构建了实现翻转课堂的适合本校高中学生的英语听力微课教学模式，以帮助学生在短时间内集中注意力，调整紧张的心态，促进英语学科素养的形成。
根据我校大数据网络平台统计数据可以看出，本校听力资源和设备还远远无法让学生得到满足，因而导致学生做其他练习题很有优势，但听力分数却无法得到提高。另外，在我校，教师播放教材录音，学生做教材上的练习，然后教师核对答案的教学模式也是普遍现象。学生之间、师生之间互动的时间和机会非常有限。
由于微课具有灵活性、开放性和模块性的特点，比较适合英语听力的教与学。因此，如何让我校英语教师能够利用微课进行自主学习，在为学生提供合适的学习材料的基础上还能让学生有一定的选择余地和自主权，从而使课堂时间可以省下来为学生和师生之间提供更多面对面互动的时间，在提高听力分数的同时加强学生听力的核心素养的培养，这是本课题组急需解决的问题。
二、课题研究措施
我们将以文献研究法、问卷调查法、数据分析法、课堂观察法为指导，通过建立使用微课实现提高学生听力水平的课堂应用模式。
1.通过使用文献研究法，为研究课题背景及实践提供理论依据。
2.通过问卷调查法和数据分析法，获取学生准确的听力数据，了解学生听力现状，分析学生听力短板，从而有针对性地设计听力微课课堂模式构建。
3.通过课堂观察法，进行实际操作，得到学生及时信息的反馈，突破学生听力瓶颈，促进微课课堂教学模式的优化调整。
课堂流程安排具体如图：
三、课题研究活动
1.小组成员共同研究文献，寻找课题相应资料，形成成熟的研究背景和理论综述。
2.制作关于学生听力短板和需求的调查问卷，并针对这些问题进行数据分析，再次制作关于学生对于听力采用微课形式看法的调查问卷并进行数据分析总结。
3.小组成员根据问卷调查结果共同制作系列微课，查漏补缺。
4.小組成员使用微课进行听力课堂教学，其中具体操作步骤如下图所示：
5.课后反思评估与互动交流。具体操作如下图所示：
四、预期研究成果
1.通过课题的研究，切实提高市三中学生英语核心素养中的听力能力，落实英语课程标准的要求，促进高中英语教学改革，提高学生综合语言应用能力，从而进一步推进素质教育。
2.通过课题的研究，让市三中英语教师真正重视听力教学，培养学生的听力能力，使他们克服心理障碍和语言障碍，适应信息化社会对交际能力的实际需要;
3.通过课题的研究，帮助三中英语教师认清在听力英语教学过程中存在的问题和不足，从而自觉地钻研新课程理念，不断地改进和完善听力教学模块，探究听力教学规律，构建科学、系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。
4.通过课题的研究，让三中学生从课内走向课外，从书本走向生活，从单一走向多元，学会与他人合作沟通，学会运用英语，切实提高学生的听力能力，进而提升听力考试分数，为走向社会打好基础。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：66-70.
[3]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育，2013（6）：339.