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摘 要： 学生是英语学习的主体，围绕学生的认知需要来优化教学过程和方法，能够在激发他们学习内驱动力的同时，提高学生英语学习的激情和潜能。紧扣学生的英语学习发展需要，突出策略指导运用，使学生的学习过程更为自由快乐。
关键词： 初中英语课堂教学 提高效能 学习潜能
“面向全体学生，培养学生学习的积极情感，提高英語学习主观能动性”是英语课程标准倡导的基本教学理念。以学生的学习发展需要为基本点，突出情境引导的促进作用，满足学生不同的学习发展需要。根据学生的认知情感优化教学策略，更好地贴近学习重点，让学生自由表达自己的内在学习需求，为学生搭建快乐学习和互动交流的舞台，真正形成自主、自由、和谐的学习氛围，帮助学生养成积极向上的学习意志和主动探究的学习习惯。
1、以和谐情境激发主观学习潜能
从学生的学习主体需要优化教学策略，就是给学生更多的语言表达自由，让学生畅所欲言，言无不尽。自由语言表达情境的创设，能在活化英语认知思维的基础上，鼓励学生大胆自由地参与教学，在教学中帮助获取更为全面的语言认知感悟，体现主体能动性。
和谐情境的创设，应突出民主、平等、自由的特征，让学生享有更多的话语表达权，最大限度地激发学生的主观认知思维情感，让他们的自由遐想转变为外化的表达交流。优化教学内容，创设与文本相似的情境，让学生在似曾相识的环境中主动表达和学习；突出不同类型和层次学生的语言表达过程，建议学生在彼此互动交流的过程中大胆质疑思考，表达自己的见解想法；尊重学生的语言表达差异，多发现学生表达的创新点，鼓励学生放下思想包袱，敢于表达交际。和谐情境不仅给学生更多自由学习的空间和载体，更让学生在情趣化的学习过程中不断增强信心动力。
这种自由表达情境的创设，使得学生有更为广阔的实践运用舞台。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1 Friends的Reading “Best friends”教学中，要求学生围绕“An interesting story about my friend”讲述朋友亲身经历的有趣故事，激发他们的思维想象。根据学生的故事讲述情况，引导学生围绕“What do you find from the story？”进行深入表达，加深理解感知印象。学生在这种自由情境中，能表达出自己的所见所感。教师趁机引导学生围绕“What’re characters about your good friend？”来相互交流沟通，自然过渡到阅读学习过程之中。
2.用互动交流优化任务合作探究
畅所欲言使得学生尽情释放自己的语言学习激情和潜能。鼓励学生在相互合作交流中探究问题，能使学生对课程学习内容有更为全面深刻的认知感悟，可以加深对课程知识重点和难点的理解。
互动交流能让学生的主观认知体验转化为外化表达，更好地丰富课堂教学过程，让学生在彼此交际中相互学习和帮助，有效增强他们的英语学习认知体验，让学生的语言表达更为地道。教师根据课程学习内容，突出重点和难点，设计具有层次性和互动性的思考交流题目，为他们明确一定的学习任务；尊重学生的学习性格及能力差异，为他们搭建学习小组，引导他们在彼此讨论交流中集思广益，不断深入探究；鼓励团队在学习中相互帮助，营造合作竞争的良好学习氛围，满足学生的全面发展需要，采用同桌对话、小组讨论、师生商榷等方式，丰富合作探究过程，加深学生的理解，让他们在彼此交流中不断尝试运用，提高语言表达综合运用能力。
通过互动交流，能更好地发挥英语交际性本质功能，让学生享受更多的自由和快乐学习过程。例如，在8B Unit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，建议学生运用同桌交流，围绕“Where did you go to visit？”相互表达，让学生说出自己游览过的名胜古迹。在此基础上，建议学生自主阅读，并就阅读的主题等方面进行自我概括。教师根据阅读教学难点，设计一定的思考探究任务，如Do you know anything interesting stories about Hong Kong？和What do you learn from the article？等，建议学生运用小组讨论交流的形式完成。教师在教学中，可随时深入学生的表达交流过程之中，询问了解学生的学习情况，指导相应的思考方法和表达策略。
3.以角色模拟深化学生语用技能
课本剧表演是深化课程学习内容的有效表现形式。通过这样的角色模拟表演，展现学生的表现才能。角色的运用不仅能够给学生才华展示的机会，还能够让学生在观摩欣赏的过程中增长知识，仔细揣摩人物的思想情感，让学生更好地自由学习和运用。
教师发挥自身的主导作用，退居幕后让学生自编自演，给他们广阔的模拟运用空间。结合课程学习内容和学生的英语学习能力差异，建议学生深入理解感知学习内容，形成整体印象；鼓励学生挑选自己喜欢的角色来模拟表演，让学生勇挑重担和主动表达；教师多运用形成激励评价方式来肯定学生的闪光点，使他们在受到肯定和认可的过程中，增强学习的自我效能感，提高自己的学习激情和信心。教师在教学中可为学生提供必要的资源帮助，甚至可作为学生角色扮演中的一员积极参与，以建立和谐的师生关系。
如上所言，激发学生英语学习激情和潜能，创设富有情境和趣味化的学习空间载体，是增强学生英语学习主动性和创造力的重要动力。运用情境和谐、探究互动和角色运用来活化教学过程，不仅能够体现学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在相互交流学习过程中不断提高语言表达综合运用能力，满足学科发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]闫秀花.浅谈实现初中英语教学减负增效之我见[J].读写算，2012（91）.
[3]钱爱铭.浅谈英语教学活动中的减负增效[J].中学课程辅导·教学研究，2011（23）.
关键词： 初中英语课堂教学 提高效能 学习潜能
“面向全体学生，培养学生学习的积极情感，提高英語学习主观能动性”是英语课程标准倡导的基本教学理念。以学生的学习发展需要为基本点，突出情境引导的促进作用，满足学生不同的学习发展需要。根据学生的认知情感优化教学策略，更好地贴近学习重点，让学生自由表达自己的内在学习需求，为学生搭建快乐学习和互动交流的舞台，真正形成自主、自由、和谐的学习氛围，帮助学生养成积极向上的学习意志和主动探究的学习习惯。
1、以和谐情境激发主观学习潜能
从学生的学习主体需要优化教学策略，就是给学生更多的语言表达自由，让学生畅所欲言，言无不尽。自由语言表达情境的创设，能在活化英语认知思维的基础上，鼓励学生大胆自由地参与教学，在教学中帮助获取更为全面的语言认知感悟，体现主体能动性。
和谐情境的创设，应突出民主、平等、自由的特征，让学生享有更多的话语表达权，最大限度地激发学生的主观认知思维情感，让他们的自由遐想转变为外化的表达交流。优化教学内容，创设与文本相似的情境，让学生在似曾相识的环境中主动表达和学习；突出不同类型和层次学生的语言表达过程，建议学生在彼此互动交流的过程中大胆质疑思考，表达自己的见解想法；尊重学生的语言表达差异，多发现学生表达的创新点，鼓励学生放下思想包袱，敢于表达交际。和谐情境不仅给学生更多自由学习的空间和载体，更让学生在情趣化的学习过程中不断增强信心动力。
这种自由表达情境的创设，使得学生有更为广阔的实践运用舞台。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1 Friends的Reading “Best friends”教学中，要求学生围绕“An interesting story about my friend”讲述朋友亲身经历的有趣故事，激发他们的思维想象。根据学生的故事讲述情况，引导学生围绕“What do you find from the story？”进行深入表达，加深理解感知印象。学生在这种自由情境中，能表达出自己的所见所感。教师趁机引导学生围绕“What’re characters about your good friend？”来相互交流沟通，自然过渡到阅读学习过程之中。
2.用互动交流优化任务合作探究
畅所欲言使得学生尽情释放自己的语言学习激情和潜能。鼓励学生在相互合作交流中探究问题，能使学生对课程学习内容有更为全面深刻的认知感悟，可以加深对课程知识重点和难点的理解。
互动交流能让学生的主观认知体验转化为外化表达，更好地丰富课堂教学过程，让学生在彼此交际中相互学习和帮助，有效增强他们的英语学习认知体验，让学生的语言表达更为地道。教师根据课程学习内容，突出重点和难点，设计具有层次性和互动性的思考交流题目，为他们明确一定的学习任务；尊重学生的学习性格及能力差异，为他们搭建学习小组，引导他们在彼此讨论交流中集思广益，不断深入探究；鼓励团队在学习中相互帮助，营造合作竞争的良好学习氛围，满足学生的全面发展需要，采用同桌对话、小组讨论、师生商榷等方式，丰富合作探究过程，加深学生的理解，让他们在彼此交流中不断尝试运用，提高语言表达综合运用能力。
通过互动交流，能更好地发挥英语交际性本质功能，让学生享受更多的自由和快乐学习过程。例如，在8B Unit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，建议学生运用同桌交流，围绕“Where did you go to visit？”相互表达，让学生说出自己游览过的名胜古迹。在此基础上，建议学生自主阅读，并就阅读的主题等方面进行自我概括。教师根据阅读教学难点，设计一定的思考探究任务，如Do you know anything interesting stories about Hong Kong？和What do you learn from the article？等，建议学生运用小组讨论交流的形式完成。教师在教学中，可随时深入学生的表达交流过程之中，询问了解学生的学习情况，指导相应的思考方法和表达策略。
3.以角色模拟深化学生语用技能
课本剧表演是深化课程学习内容的有效表现形式。通过这样的角色模拟表演，展现学生的表现才能。角色的运用不仅能够给学生才华展示的机会，还能够让学生在观摩欣赏的过程中增长知识，仔细揣摩人物的思想情感，让学生更好地自由学习和运用。
教师发挥自身的主导作用，退居幕后让学生自编自演，给他们广阔的模拟运用空间。结合课程学习内容和学生的英语学习能力差异，建议学生深入理解感知学习内容，形成整体印象；鼓励学生挑选自己喜欢的角色来模拟表演，让学生勇挑重担和主动表达；教师多运用形成激励评价方式来肯定学生的闪光点，使他们在受到肯定和认可的过程中，增强学习的自我效能感，提高自己的学习激情和信心。教师在教学中可为学生提供必要的资源帮助，甚至可作为学生角色扮演中的一员积极参与，以建立和谐的师生关系。
如上所言，激发学生英语学习激情和潜能，创设富有情境和趣味化的学习空间载体，是增强学生英语学习主动性和创造力的重要动力。运用情境和谐、探究互动和角色运用来活化教学过程，不仅能够体现学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在相互交流学习过程中不断提高语言表达综合运用能力，满足学科发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]闫秀花.浅谈实现初中英语教学减负增效之我见[J].读写算，2012（91）.
[3]钱爱铭.浅谈英语教学活动中的减负增效[J].中学课程辅导·教学研究，2011（23）.