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课外作业是课堂教学的延续，有效的课外作业不仅能反馈学生的学习和检验教师的教学，还能帮助学生进一步巩固课堂学习知识。在初中英语教学中，由于英语对学生而言是一门比较陌生的语言，并且大多数学生在生活中都没有学习英语的良好语言环境，因此，学生学习英语只能依靠有效的课堂教学和高效的课外作业设计。在传统的英语课外作业设计中，教师往往采用“读、写、背”的三字诀方式，这样的作业设计虽然直奔主题，却因为本身的单一和枯燥让学生反感，效果自然不尽如意。因此，有效的英语课外作业设计不仅要能有效提高学生的学习效率，更要在英语作业“真、活、广”度的基础上激发学生对英语课外作业的兴趣，切实提高作业的有效性。
一、“真”度——将作业还原于生活
英语作为一门语言，其本质就是为方便人类生活而创造出来的。在初中英语教材中，我们可以从教材的每篇课文的每个词中找到生活，既然英语的课堂教学都是围绕生活展开的，那课外作业不更应该围绕生活吗？并且，也只有将英语课外作业还原到生活，才能真正使教学联系实际，从而体现出英语课外作业的“真”度。
例如，在人教版七年级上册Unit6 Do you like bananas？一课的课外作业设计中，由于本课的教学目标是掌握动词like的肯定句、否定句用法以及它的一般疑问句的用法和在肯定与否定的回答，教材中也给学生展示了重点句型，如：Do you/they like salad？Yes，I/they do。/No，I/they don’t。Does he/she like salad？Yes，he/she does。/No，he/she doesn’t。He/She likes ice cream。He/ She doesn’t like bananas。在对句型把握的基础上，我是这样来做作业设计的：
1.将班上的同学按每六人一组分组；
2.各小组的每位同学各自制作一份采访表，采访表以“调查本组各成员喜欢的食物”为主要内容；
3.按采访所得信息编出本组成员的喜欢什么和不喜欢什么，附上理由；
4.成员间交流讨论最终结果。
在这份作业设计中，我将作业设计具体到对生活中食物的喜好，并要求同学们在自主设计的基础上，相互帮助和配合来完成作业，不仅巩固了教材中要求掌握的词汇和句型，同时激发了学生对完成作业的兴趣，促进了学生间的交流学习。
二、“活”度——实现作业的灵活多变
英语学习是一个积少成多的过程，在这个过程中，学生往往是在前面的学习基础上来理解后面的知识的。同时，我们在教学中也经常会发现课文与课文之间不管是单词、短语还是句型都不是独立存在的，甚至有时候课文内容也是相互联系的。因此，在英语课外作业的设计中，也应该遵循英语语言学习的整体性，将教学中相关联的内容整合到一起设计作业，有效提高英语课外作业设计的“活”度。
例如，在人教版七年级下册Unit 9 How was your weekend？和Unit 10 Where did you go on vacation？两课中，我们很容易就看出两篇课文之间不可分割的关系。这两课的教学内容都涉及一般过去时基本用法和动词过去时的变化规则，因此，在做Unit 10 Where did you go on vacation？这课的课外作业设计时，我将Unit 9的内容和本课内容进行了穿插和整合，具体设计如下：
1.回顾Unit 9 How was your weekend？的内容，联系本课思考过去式是一个什么样的时态，具体用到什么地方，举例说明。
2.联系所学内容写出下列词汇的过去时态：is、am、are、go、walk、do、come、make等。
3.就Unit 9和Unit 10的课文内容为原形，利用所学到的词汇、短语和句型，写一个自己上个假期的小短篇。
这个家庭作业的设计充分考虑到了课文与课文之间的联系性和语言学习的整体性，学生在完成作业的过程中，自然而然地将两课的内容整合吸收，加强了学生对英语知识的整体性把握，同时也实现了作业的灵活多变。
三、“广”度——拓展作业的知识面
英语学科的一个主要特点就是包含很强的信息性，这个信息性体现在与世界信息的接轨。学生如果仅仅是依附与课本进行英语学习，那样的学习无疑是失败的。课本的提前编校决定了课本在信息性上的局限性，但是通过课外作业的设计，完全可以弥补课本的这一缺陷。因此，在英语课外作业的设计中，教师要有意识地引导学生展开对知识的搜集，从而在不断更新的信息中实现有效的英语学习，实现英语作业的“广”度。
总之，在英语课外作业的设计中，教师不仅要充分考虑利用课外作业巩固课堂学习，更要善于把握好英语课外作业设计的“真、活、广”三度原则，将其帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活地分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力的作用发挥出来，真正实现英语教学的有效性。
一、“真”度——将作业还原于生活
英语作为一门语言，其本质就是为方便人类生活而创造出来的。在初中英语教材中，我们可以从教材的每篇课文的每个词中找到生活，既然英语的课堂教学都是围绕生活展开的，那课外作业不更应该围绕生活吗？并且，也只有将英语课外作业还原到生活，才能真正使教学联系实际，从而体现出英语课外作业的“真”度。
例如，在人教版七年级上册Unit6 Do you like bananas？一课的课外作业设计中，由于本课的教学目标是掌握动词like的肯定句、否定句用法以及它的一般疑问句的用法和在肯定与否定的回答，教材中也给学生展示了重点句型，如：Do you/they like salad？Yes，I/they do。/No，I/they don’t。Does he/she like salad？Yes，he/she does。/No，he/she doesn’t。He/She likes ice cream。He/ She doesn’t like bananas。在对句型把握的基础上，我是这样来做作业设计的：
1.将班上的同学按每六人一组分组；
2.各小组的每位同学各自制作一份采访表，采访表以“调查本组各成员喜欢的食物”为主要内容；
3.按采访所得信息编出本组成员的喜欢什么和不喜欢什么，附上理由；
4.成员间交流讨论最终结果。
在这份作业设计中，我将作业设计具体到对生活中食物的喜好，并要求同学们在自主设计的基础上，相互帮助和配合来完成作业，不仅巩固了教材中要求掌握的词汇和句型，同时激发了学生对完成作业的兴趣，促进了学生间的交流学习。
二、“活”度——实现作业的灵活多变
英语学习是一个积少成多的过程，在这个过程中，学生往往是在前面的学习基础上来理解后面的知识的。同时，我们在教学中也经常会发现课文与课文之间不管是单词、短语还是句型都不是独立存在的，甚至有时候课文内容也是相互联系的。因此，在英语课外作业的设计中，也应该遵循英语语言学习的整体性，将教学中相关联的内容整合到一起设计作业，有效提高英语课外作业设计的“活”度。
例如，在人教版七年级下册Unit 9 How was your weekend？和Unit 10 Where did you go on vacation？两课中，我们很容易就看出两篇课文之间不可分割的关系。这两课的教学内容都涉及一般过去时基本用法和动词过去时的变化规则，因此，在做Unit 10 Where did you go on vacation？这课的课外作业设计时，我将Unit 9的内容和本课内容进行了穿插和整合，具体设计如下：
1.回顾Unit 9 How was your weekend？的内容，联系本课思考过去式是一个什么样的时态，具体用到什么地方，举例说明。
2.联系所学内容写出下列词汇的过去时态：is、am、are、go、walk、do、come、make等。
3.就Unit 9和Unit 10的课文内容为原形，利用所学到的词汇、短语和句型，写一个自己上个假期的小短篇。
这个家庭作业的设计充分考虑到了课文与课文之间的联系性和语言学习的整体性，学生在完成作业的过程中，自然而然地将两课的内容整合吸收，加强了学生对英语知识的整体性把握，同时也实现了作业的灵活多变。
三、“广”度——拓展作业的知识面
英语学科的一个主要特点就是包含很强的信息性，这个信息性体现在与世界信息的接轨。学生如果仅仅是依附与课本进行英语学习，那样的学习无疑是失败的。课本的提前编校决定了课本在信息性上的局限性，但是通过课外作业的设计，完全可以弥补课本的这一缺陷。因此，在英语课外作业的设计中，教师要有意识地引导学生展开对知识的搜集，从而在不断更新的信息中实现有效的英语学习，实现英语作业的“广”度。
总之，在英语课外作业的设计中，教师不仅要充分考虑利用课外作业巩固课堂学习，更要善于把握好英语课外作业设计的“真、活、广”三度原则，将其帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活地分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力的作用发挥出来，真正实现英语教学的有效性。