词语的创造性运用主要是指创造一个新的词句或者赋予原有的词句以新的涵义。对词语而言，包括字与字的创造性搭配，造出新词;在新的语言环境中使用某个已有的词语，扩大词语使用的领域等。对于句子而言，其创造性运用主要体现在句式的灵活运用上。下面我就小学语文中词句的创造性运用谈谈见解。
　　一、依托文本，想象创造
　　低年级以学习字词，理解字词，积累字词为主。在教学中，我们充分利用教材，不仅重视分析文本，更注重让学生在学习过程中慢慢积累，灵活运用学到的知识，做到“举三反一”。新课标指出“要尊重学生在学习中的独特体验”，为此，我们更重视培养和发展学生的想象与联想能力。
　　1.注重积累，举三反一。
　　语文教学必须强调积累，言语形成是“一”，积累是“三”（“多”的意思），“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，传统语文教学重视积累。
　　我们在教学生字的同时，也在教学生学习词语，并鼓励学生看谁组的词多，以便更好地理解记忆这个生字。低年级学生在老师学生面前好表现，他们会在脑子里拼命搜索平时听到、看到的词语，那么其他学生也在同时积累丰富的词汇。如：徐老师在教学“椅”时，先让学生分析字形，然后让学生组词，学生的词汇量还真多，他们组了很多词语，如：“椅子、桌椅、藤椅、竹椅、长椅、安乐椅、双人椅……”最后，让他们选择自己喜欢的词语说一句话，在学习生字的同时进行说话练习，可谓一举几得。
　　2.激发想象，张扬个性。
　　学生是独立的个体，是有个性、有灵性、有创造性的个体。只要你给他一片绿色，他就能还你一片森林;只要你给他一片蔚蓝，他就能还你一个海洋;只要你给他一缕阳光，他就能还你一片晴空……爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力。
　　在教学过程中，我们尝试并注重学生创造性思维的培养，尽可能地把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
　　二、深入理解，以词带篇
　　在课堂教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧和技能，可以促进学生更好地把握言语内涵，更真切地感受言语情感，从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起铭刻在学生的脑海里，形成结构与图式，为学生正确、生动、得体地运用语言做好铺垫。
　　三、赏读佳句，仿中求创
　　《孔子游春》是一篇游记，它生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对学生的关爱及师生之间真挚的情谊。文章语言优美，特别是课文的第二自然段。姜老师在教学这一自然段时，先让学生自由朗读，边读边想象泗水河畔美丽的春景。在指导读文之后，姜老师提问：“这么美的春景一定也激起了同学们对春天的美好回忆和无限向往，谁来给我们描述一下你眼中的春天呢？可以说几个词，可以说几句话，也可以吟几句诗，能唱歌的就来唱几句！”学生听后课堂气氛十分活跃，个个踊跃发言：“春光明媚”、“春满人间”、“春意盎然”、“春天来了，杨柳在河边伸展着绿叶，扭动着腰肢”、“小草悄悄地从地面钻出了它可爱的小脑袋”、“春天来了！草地上的雪融化了，雪被下的小草喝饱了，吃足了，伸了个懒腰说：‘春天的感觉真好！’天也变蓝了，天空中不时有大雁排成一字行飞过。天黑时星星也出来了。小鸟在树枝上高兴地叫着。春天的景色多好呀，小朋友们在公园里玩滑梯，荡秋千，尽情地享受春天的阳光”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。学生得到了扎实的训练，积累了词句。接着在教学“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这句长句时，老师出示这样的句式：（滚滚的春雷）是她（前进）的（？摇？摇），（？摇？摇）是她（？摇？摇）的（？摇？摇），让学生进行仿句练习，六年级的学生已积累了丰富的词汇，经过思考讨论，答案精彩纷呈：（漫天的云朵）是她（洁白）的（衣裙），（茫茫的大雾）是她（神秘）的（面纱），（不息的河流）是她（奔腾）的血液，（可爱的动物）是她（忠实）的（子民），（绚丽的花朵）是她（迷人）的（微笑）……在这项练习中学生俨然成了一个个小诗人，自然而然体会到了大自然真像一位伟大的母亲。
　　新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，我们将着眼于学生的未来，认真反思，让词语的创造性运用深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。
　　摘