对于新近进入或不久就要进入新课程实施的教师来说,他们到底有多少有效的准备？如果只是记住了关于新课程的一些概念、术语就匆忙上阵,那么新课程的实施质量、效果就要大打折扣,难免会穿新鞋走老路。现如今审视、反思一下我们的课堂,还或多或少地存在着一些“浮躁与虚假”的现象。对此,笔者想谈几点反思与感悟。
　　
　　别让课堂变“客堂”
　　
　　实施新课程的实践中,得益于师生关系的蜕变,新型学习方式的构建,学生自主意识得到增强,合作愿望不断提高,探索热情持续高涨,使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面:发言不必举手,想说就说;自由离开座位,想动就动……井然有序的发言变成迫不及待的抢答,安静的教室里人声鼎沸,可这些“热闹”的背后是否有值得我们“冷静思考”的因素呢？
　　其实,民主并不意味着一味的迁就,自主也不等同于放任自由,尊重更不能演化成放纵。思维的发展和井然的秩序并不是一对矛盾,他们是形式与内容的关系。在一个没有秩序的课堂上,我们看到孩子们不顾他人地表达自己,有的孩子在混乱的信息中,不知道该先听取哪一些信息而放弃了学习。而在一个有秩序的课堂上,我们真切地感受到了孩子们学会了倾听,学会了尊重,注意力明显集中,学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序的而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。因此,秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁,正相反,它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。相信在这样的秩序下成长起来的孩子,会少一些自以为是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些实实在在的知识;少一些毛病,多一些良好的学习习惯。
　　我们在实践新课程时,一定要透过现象看本质,注意内容与形式的有机统一,别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性,千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区,千万别让课堂变“客堂”！
　　
　　迁就、过分的“表扬”要不得
　　
　　如今的课堂教学,教师的微笑多了,对学生的表扬、鼓励多了。但是,表扬、鼓励是不是就多多益善？事实上,不分"青红皂白",一堂课充斥着表扬和鼓励,一味地表扬、鼓励就失去其意义了。表扬、鼓励不能成为教师的“口头禅”,把它时刻挂在嘴边,是不是太廉价了。不能为了表扬、鼓励而去表扬、鼓励。更不能“动辄表扬”,要让学生知道教师所表扬的是什么。用不着把表扬、鼓励的话语时刻挂在嘴边,其实,教师一个信任的点头,一个由衷的微笑,一个亲切的关爱动作,其所蕴含的表扬和鼓励常常更加充满感情,起到更好的作用。
　　
　　“形式主义”的搜集和处理不可取
　　
　　确实,搜集和处理信息能力的培养是长期以来我们的教育不够重视的,而培养学生的这种能力对其形成创新精神和实践能力有着特别明显和重要的意义。如何培养学生搜集和处理信息的能力？同样应避免形式主义的做法。在这方面存在的问题,一是动不动就让学生搜集材料。实际上,这样做既不必要,学生也难以承受,造成了学生的另一种形式的学习负担;二是总要求学生上网搜集材料。学生当然应该学会从互联网上搜集材料,但网上搜集不是唯一途径,不可取代其他途径,很多时候从其他途径（书籍报刊等）搜集材料,可能更有效、更快捷。三是只重搜集而不重处理、利用,材料搜集到了,只是在课堂上展示一下,读一读,而没有加工、分析。我们要正确认识培养搜集和处理信息的能力,培养这种能力应该重在使学生形成善于搜集信息的意识,形成这种习惯,知道什么时候应该搜集,通过什么方式搜集,怎样有效地搜集,怎样分析和利用所搜集到的材料。
　　
　　不能做“面子工程”
　　
　　实施新课程也是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。正因为是这样的过程,我们才不断地形成和积累着经验,不断提高对新课程的认识水平,不断提高新课程的实施质量。实施新课程,应该在所从事的教育教学工作中努力体现之,不成熟、有缺陷不可怕。遗憾的是,如果我们留意的话不难见到这种情形:新课程的实施成了一项“面子工程”,是展示给别人看的,是为了表明已经轰轰烈烈地开展新课程了,这样做危害很大。