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语文课堂教学应该是灵动的、不拘一格的——就像我们教学的文本一样，这样我们才会从中不断得到新鲜的、陌生化的体验，从而产生精神上的愉悦；而对于文本的教学设计，则应该“教”由“文”定，随“文”而“教”，因为我们所要教学的文本，有古有今，有中有外，体裁有别，情思不同，风格各异，教学上自然也应该各有侧重了。
一、常抓“读”“写”不放松
朗读在语文教学中的重要地位无需多言，而我们的教材中有很多都是朗读教学的极好范本，若我们在教学中充分意识到这一点，相信一定能起到事半功倍的效果。如在学习《金色花》这篇散文诗时，我就重在指导了学生的朗读“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗”在读这段课文的开头时就要引导学生把握好语调，读得轻盈一点，读出孩子的调皮、活泼。把开头读好了，文章的意境和氛围也就出来了，后面还要逐段逐字地带着大家读，教师要对学生的朗读及时给予准确、独到的评价、点拨，还要适时做好范读。
当然不是所有的文章都适宜整篇朗读的，有的时候我们也可以选读，即选择其中的某句话或某段话来好好地读一读，如《女娲造人》中，第一个泥捏的小家伙接触地面，开口喊“妈妈”，这“妈妈”二字可以让学生好好读一读，从而体会人类刚一诞生时的喜悦、激动，教师也可以创设情境，先让一个学生大声地、欢快地喊出“妈妈”，要求读出获得生命的欢乐，再让全班同学喊出“妈妈”，让学生在这种“读”中想象人类刚诞生的场面。
“写”是语文学习的另一个重要方面，作文课固然重要，但在平时的教学中自然地融入、穿插写作的知识、技巧，对学生来说不更是一种“润物细无声”的滋养吗？如学习《走一步，再走一步》一文，可以引导学生关注文中景物描写的作用，让学生在写作中也能恰当运用景物描写；学习《音乐巨人贝多芬》一文可以引导学生领悟刻画人物一定要以形传神、对最能表现人物性格特征及精神气质的地方要重点来写；学习《背影》一文可以引导学生注意作文的选材，体会到生活中的细节往往是最能打动人的……我们还可以在平时的教学中，积极挖掘读写结合点，适时地让学生对课文进行仿写、续写、补写等，长期坚持，相信一定能提高学生们的写作能力。
二、牵一发而动全身
有些课文很适合通过抓住其中的关键性语句来设置主问题，以统领课堂，达到“牵一发而动全身”的目的，这样既避免了提问的琐碎，增强了课堂的有效性、整体感，又能使课堂教学如行云流水般自然而不着痕迹。
如上《阿长与<山海经>》第二课时，我们就可以通过抓住“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”来讲，提问学生为什么阿长买的《山海经》对鲁迅来说是“最初得到、最为心爱的宝书”，那么由这个问题可以引申出很多意思：这套书是在“我”渴慕已久后得到的，当然当其为宝贝了，也正因为先前的念念不忘以至于连“阿长”也来问是怎么回事，这里要注意提醒学生阿长是主动来问的，而别人是“谁也不肯真实地回答我”，这里有一个对比；阿长来问，但“我”并没有对她抱有过任何希望，因为“我知道她并非学者，说了也无益”，但结果出人意料，有一天她却将“三哼经”递给了我，这不得不让“我”感到震悚，从而对她产生新的敬意，在此可以引导学生想象阿长买“三哼经”的不易，以加深对“她确有伟大的神力”的这句话的理解，更好地体会“我”接过这本书时的心情；还有再看这套书对“我”的影响，虽然刻印粗拙、纸张很黄、图像也很坏，但“此后我就更加搜集绘图的书了”，从该句中的一个“更”字可见这套书对幼时的“我”来讲有着启蒙的意义，可以说是打开了“我”心灵的一扇窗，对“我”的一生都有重要影响……正因此种种，阿长买的这一套《山海经》“乃是我最初得到，最为心爱的宝书”，这节课就用这一个主问题来统领整个教学设计，在引导学生寻找答案的过程中，再去细细挖掘文本，或读、或写、或品等等，整节课显得水到渠成。
抓住课文中的关键性语句来“牵一发而动全身”，既能保全文本解读的整体美，又可以在该咀嚼的地方细细玩味，整个过程自然而然、水到渠成。
三、有舍有取，一课一得
语文教学要随“文”而教，对于有些课文，我们在教学内容上要有舍有取，结合文本特点我们可以重点只讲语文教学的一个方面，把这一点讲深讲透，让学生对这一点有所得便可。
如学习《夏感》一文时，我们可以重点来谈谈文中的“炼字”：如“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”中的“凝”字、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”中的“潜”字、“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船”中的“涌”字等等，为什么这些字用得好，要引导学生细细品味，再联想刚刚所学的《春》里“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”、《济南的冬天》里的“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”中的“卧”字等，让大家体会到有时一字“炼”得好，能让一段甚至一篇文章生辉，而我们大家在写作的时候也要做到字斟句酌，这样写作水平才能慢慢提高。
赏析完课文中的这些富有表现力的“字”，也可以当堂让学生小试一下牛刀，如我给了学生一段文字，让他们改一改其中的一些字：“夏天的气氛是热闹的。星空下，孩子们有的骑着竹马，有的追着流萤，有的蹲坐在葡萄架下托着腮侧耳倾听大人们的闲话，好不喧嚣热闹。夏天，连雨点也是那么急促有力，一落下来总是噼里啪啦，像是豪侠硬汉捧起酒缸倾面而倒，这还不够，还有轰隆隆的雷鼓声、呼啦啦的风声一齐上阵。”大家一番讨论之后，就有同学发言了：将“追着流萤”中的“追”换成了“扑”，将“一落下来总是噼里啪啦”中的“落”换成了“泻”等。通过读、赏、改，让大家领悟到“炼字”的重要性。
所谓教无定法，只有依据文本来有“针对性”地设计教学，我们的课堂才会是一潭“活”水。教师不断反复地研究教材，在课堂上充分发挥学生的主动性，带领学生在解读文本的方式上求“变”，在“变”的过程中不离语文教学的“宗”，这样的语文课堂才是鲜活而有生命力的。
（江苏省南京市江宁区秣陵初级中学）
一、常抓“读”“写”不放松
朗读在语文教学中的重要地位无需多言，而我们的教材中有很多都是朗读教学的极好范本，若我们在教学中充分意识到这一点，相信一定能起到事半功倍的效果。如在学习《金色花》这篇散文诗时，我就重在指导了学生的朗读“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗”在读这段课文的开头时就要引导学生把握好语调，读得轻盈一点，读出孩子的调皮、活泼。把开头读好了，文章的意境和氛围也就出来了，后面还要逐段逐字地带着大家读，教师要对学生的朗读及时给予准确、独到的评价、点拨，还要适时做好范读。
当然不是所有的文章都适宜整篇朗读的，有的时候我们也可以选读，即选择其中的某句话或某段话来好好地读一读，如《女娲造人》中，第一个泥捏的小家伙接触地面，开口喊“妈妈”，这“妈妈”二字可以让学生好好读一读，从而体会人类刚一诞生时的喜悦、激动，教师也可以创设情境，先让一个学生大声地、欢快地喊出“妈妈”，要求读出获得生命的欢乐，再让全班同学喊出“妈妈”，让学生在这种“读”中想象人类刚诞生的场面。
“写”是语文学习的另一个重要方面，作文课固然重要，但在平时的教学中自然地融入、穿插写作的知识、技巧，对学生来说不更是一种“润物细无声”的滋养吗？如学习《走一步，再走一步》一文，可以引导学生关注文中景物描写的作用，让学生在写作中也能恰当运用景物描写；学习《音乐巨人贝多芬》一文可以引导学生领悟刻画人物一定要以形传神、对最能表现人物性格特征及精神气质的地方要重点来写；学习《背影》一文可以引导学生注意作文的选材，体会到生活中的细节往往是最能打动人的……我们还可以在平时的教学中，积极挖掘读写结合点，适时地让学生对课文进行仿写、续写、补写等，长期坚持，相信一定能提高学生们的写作能力。
二、牵一发而动全身
有些课文很适合通过抓住其中的关键性语句来设置主问题，以统领课堂，达到“牵一发而动全身”的目的，这样既避免了提问的琐碎，增强了课堂的有效性、整体感，又能使课堂教学如行云流水般自然而不着痕迹。
如上《阿长与<山海经>》第二课时，我们就可以通过抓住“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”来讲，提问学生为什么阿长买的《山海经》对鲁迅来说是“最初得到、最为心爱的宝书”，那么由这个问题可以引申出很多意思：这套书是在“我”渴慕已久后得到的，当然当其为宝贝了，也正因为先前的念念不忘以至于连“阿长”也来问是怎么回事，这里要注意提醒学生阿长是主动来问的，而别人是“谁也不肯真实地回答我”，这里有一个对比；阿长来问，但“我”并没有对她抱有过任何希望，因为“我知道她并非学者，说了也无益”，但结果出人意料，有一天她却将“三哼经”递给了我，这不得不让“我”感到震悚，从而对她产生新的敬意，在此可以引导学生想象阿长买“三哼经”的不易，以加深对“她确有伟大的神力”的这句话的理解，更好地体会“我”接过这本书时的心情；还有再看这套书对“我”的影响，虽然刻印粗拙、纸张很黄、图像也很坏，但“此后我就更加搜集绘图的书了”，从该句中的一个“更”字可见这套书对幼时的“我”来讲有着启蒙的意义，可以说是打开了“我”心灵的一扇窗，对“我”的一生都有重要影响……正因此种种，阿长买的这一套《山海经》“乃是我最初得到，最为心爱的宝书”，这节课就用这一个主问题来统领整个教学设计，在引导学生寻找答案的过程中，再去细细挖掘文本，或读、或写、或品等等，整节课显得水到渠成。
抓住课文中的关键性语句来“牵一发而动全身”，既能保全文本解读的整体美，又可以在该咀嚼的地方细细玩味，整个过程自然而然、水到渠成。
三、有舍有取，一课一得
语文教学要随“文”而教，对于有些课文，我们在教学内容上要有舍有取，结合文本特点我们可以重点只讲语文教学的一个方面，把这一点讲深讲透，让学生对这一点有所得便可。
如学习《夏感》一文时，我们可以重点来谈谈文中的“炼字”：如“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”中的“凝”字、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”中的“潜”字、“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船”中的“涌”字等等，为什么这些字用得好，要引导学生细细品味，再联想刚刚所学的《春》里“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”、《济南的冬天》里的“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”中的“卧”字等，让大家体会到有时一字“炼”得好，能让一段甚至一篇文章生辉，而我们大家在写作的时候也要做到字斟句酌，这样写作水平才能慢慢提高。
赏析完课文中的这些富有表现力的“字”，也可以当堂让学生小试一下牛刀，如我给了学生一段文字，让他们改一改其中的一些字：“夏天的气氛是热闹的。星空下，孩子们有的骑着竹马，有的追着流萤，有的蹲坐在葡萄架下托着腮侧耳倾听大人们的闲话，好不喧嚣热闹。夏天，连雨点也是那么急促有力，一落下来总是噼里啪啦，像是豪侠硬汉捧起酒缸倾面而倒，这还不够，还有轰隆隆的雷鼓声、呼啦啦的风声一齐上阵。”大家一番讨论之后，就有同学发言了：将“追着流萤”中的“追”换成了“扑”，将“一落下来总是噼里啪啦”中的“落”换成了“泻”等。通过读、赏、改，让大家领悟到“炼字”的重要性。
所谓教无定法，只有依据文本来有“针对性”地设计教学，我们的课堂才会是一潭“活”水。教师不断反复地研究教材，在课堂上充分发挥学生的主动性，带领学生在解读文本的方式上求“变”，在“变”的过程中不离语文教学的“宗”，这样的语文课堂才是鲜活而有生命力的。
（江苏省南京市江宁区秣陵初级中学）